前不久，与同学聚会时，他正读六年级的孩子告诉我，自己在校经常会“被劳动”。今天不是被老师安排去端个茶杯，就是明天被吩咐去擦擦桌子、拿个教具什么的。问题的关键是老师大多用命令的口气，很少用请字或商量的口吻，言语中透露着几分不情愿或不满。用他夸张的玩笑话说，老师简直把学生当成了“杂役”。
　　其实，在学校生活中，类似这样的事情很多。这，不禁也让笔者想起小时候的经历：那时候，老师的办公室脏了，会安排学生去打扫；老师口渴了，便让学生去倒水；老师上课忘记拿东西，也会让学生去跑腿；老师没来得及批改作业，则洒脱得让学习成绩好的学生替改；更有甚者，一到农忙时还要拉上学生帮着忙“三夏”或“三秋”，如此等等。有些教师指使学生干活，却很少考虑孩子的感受或征求意见。
　　或许，那时的孩子可能因年纪太小、思想单纯，表现欲较强，一般对老师的安排言听计从。有些平时难得与老师亲近的学生，甚至认为老师安排自己干活是一种荣耀。然而，时过境迁，孩子们对事物的判断已然有了新的标准。
　　中国历来有尊师重教的传统。按说，老师安排学生替自己干些力所能及之事，也是在培养孩子热爱劳动的习惯，但是，如果一位教师连自己分内之事，也要让学生代劳，就会让我们的教育“变味”。
　　“己所不欲，勿施于人。”身教胜于言教。教师是人类灵魂的工程师，其一言一行无时无刻不在影响着学生。在平时的工作中，教师应注重加强个人修养，努力使自己在品德、才学、行为上为学生树立榜样。自己不做的或不愿做的事情，怎么能要求学生去做呢？也许这些教师没有想过，自己的行为对学生也是一种“教育”。他们更没有意识到，这样的“被劳动”“教育”，将会对学生产生怎样的影响？
　　一方面可能会让学生认为老师“滥用权力”，不利于构建平等、和谐的师生关系。当今社会，提倡建立平等、和谐的师生关系。这种关系是建立在承认师生双方都拥有自身的权利，双方的权利互补而不对立的基础之上。教育的效果，很重要的一点就取决于师生的情感能否互动。教师只有率先垂范、言行一致，真正热爱学生，才能赢得他们的尊敬。如果师生做到互敬互爱、相互信赖，可以提高教育效果。反之，必将会削弱教育效果。
　　另一方面或许会增加孩子的反感，导致教师的威信下降。教师长期安排学生代劳，可能在让学生无条件地服从，乃至“从属”于教师的同时，最终会产生抵触心理。在当前知识爆炸、价值观多元的时代，教师越来越需要依赖自身的人格魅力，而不是依靠职业权力获取威信。笔者认为，一名真正拥有威信的教师，不仅能使自己的教育行为更加有效，更好地引导学生的全面成长，也将在很大程度上增强自己从事教育工作的自信心和使命感，从而促使教师自身的专业成长步入更高的阶段。
　　毋庸苛责的是，在平时的生活中，老师也需要学生的帮助。其中，也反映出老师对学生的态度。一个心里有学生的老师，自然在细微之处流露出对学生的尊重与爱护。不过，我们需要记住的是，老师的一言一行都富有教育意义，而爱和尊重应该成为教育的出发点和落脚点。