数学教学应紧密联系学生的生活实际，结合学生的生活经验和已有知识，创设生动、轻松、愉悦的学习环境，想方设法激发对数学的兴趣，充分调动其学习积极性，进而有效提高教学效果，真正使学生学得会、记得牢、用得好，让学生在课堂中找到自信与快乐。现将我多年从事小学数学教育的经验和大家共同交流。
　　一、巧用教材、激活课堂
　　根据新课程标准的要求挖掘教材内涵，我结合实际，根据本班学生的实际情况对教材进行适当重组。例如：在一年级上期教学“第几”时，开始我是理论性的传播知识，可是效果不佳，学生难以理解序数的含义。后来，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来数第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友举起手来，看看和同学们数的是否一致。我们班学生本来活泼可爱，这样一来，他们学习的积极性调动起来了，课堂变得活跃起来了，学生从中体验到成功的喜悦，在轻松愉快中掌握了知识，而我也省了不少力。更主要的是，我找到了一种让学生自己获得知识的方法，那就是把数学与学生的生活实际紧密地结合起来，把数学转化为一种快乐的学习活动，使原来枯燥的知识充满乐趣。
　　二、自主交流、还原课堂精彩
　　《教学法》指出：合作学习的方式也是多样的。“小组合作学习对于学生合作意识与能力的养成，学生自信心、自尊的发展，对于知识的多方面理解都有明显的促进作用。”而“班级性的大思维展示，合作学习的范围大、人数多，一般比较多的用于展示研究成果和思维过程”。如上所述，在小组讨论后，教师可以因势利导，在本班组织交流，为学生提供交流信息、共同学习、展示自我的机会，此时，教师只是一个顾问，一位合作的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。由学生互相帮助、自由讨论、自主学习，自己解决小组合作中不能解决的问题。这样，所掌握的知识以及获得的能力，不是教师灌输的，而是自己获取的，从心态上也得到了满足，从而实现成果共享，进一步丰富活动经验和对知识的多方面理解。
　　三、整合概念，使学生逐步提升
　　概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据小学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物进行观察比较，或让学生动手操作，获得必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。
　　例如，在教学体积概念时，我先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大？紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大？通过这样比较，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个基础上，再进一步引导学生去发现概 念的本质属性。拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一具体事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。
　　四、创设趣味情境，让学生感知数学
　　低年级的学生充满好奇心，但有意注意维持的时间很短，因此在教学中我非常注重创设生动有趣的情境，不断地激发他们的好奇心，吸引他们的注意力，从而更有效地让学生学习新的知识。
　　一年级数学上册的《找规律》这一课是学生第一次初步学习可能性方面的知识。我在教学中首先为学生创设了这样的一个情境：老师参加了亲子义工的工作，星期天到了一个养鸡场帮忙，看到了第1个笼子里养了一只母鸡，第2个笼子里养了两只母鸡，第3个笼子里养了一只母鸡，第4个笼子里养了两只母鸡，那么第5个笼子里养了几只鸡？第6个、第7个呢？这样的引入既吸引了学生学习的兴趣，又因地制宜地对学生进行了助人为乐的良好思想品德教育。
　　接着在以下的环节中，我都是以农场为背景，创设了小鸡吵架、捡鸡蛋、搬鸡蛋等生动有趣的情境，请学生在帮忙劝一劝、动手分一分、合作抬一抬等活动中，不知不觉地初步感知学会了有关找规律方面的知识。
　　总之，教师要服务于学生，“教”要服务于“学”，要善于发现学生的“标新立异”和“闪光点”，及时鼓励，培养学生良好的数学情感，课堂小天地，学习大舞台，教师要充分利用好数学课堂提供的空间和舞台，采取有效的教学手段和措施，使教学过程成为学生自我探索、自我创新的过程，不断培养学生的创新精神和实践能力，达到全面提高学生数学素质的目的。教学求方法，师生求发展，真正把课堂还给学生，钻研教材，为神木教育贡献力量。
　　作者单位 陕西榆林神木第七小学
　　责任编辑 张晓楠