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【摘 要】《纲要》指出：“幼儿园应综合各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。武术作为一种民族传统融入到幼儿的体育活动中去，是对幼儿进行一种民族文化的教育，在幼儿园课程体系中引进武术文化，既可以丰腴运动课程的内容，又可以促进幼儿在健康、社会等其他领域的发展。把武术溶入到幼儿体育教学当中，更容易被幼儿所接受，从而促使幼儿身心全面发展。
【關键词】武术区域活动；自主性；合理指导
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0258-02
武术的历史悠久，源远流长。高淳武术，宋朝时期就很有名气。长篇小说《水浒传》塑造的农民起义英雄家喻户晓，高淳武师独巨匠心，创编了一项独步全国的武术表演艺术——“打水浒”。幼儿园课程游戏化，就是要求幼儿教师充分发掘所有可用的教学资源，将幼儿园课程和游戏教学法有机融合，将幼儿园课程生活化，从而使幼儿在学中玩、在玩中学，在游戏中学习、生活、成长。《纲要》指出：“幼儿园应综合各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。武术作为一种民族传统融入到幼儿的体育活动中去，是对幼儿进行一种民族文化的教育，在幼儿园课程体系中引进武术文化，既可以丰腴运动课程的内容，又可以促进幼儿在健康、社会等其他领域的发展。把武术溶入到幼儿体育教学当中，更容易被幼儿所接受，从而促使幼儿身心全面发展。
一、将武术教育元素渗透与幼儿园健康领域课程
小班幼儿年龄小，首先必须让幼儿对武术产生积极的情绪体验。能够感受中华武术之中蕴含的刚柔并济的魅力，帮助幼儿树立正确的武术观念，通过武术活动的练习，帮助幼儿养成热爱武术的情感，弘扬传统的武术文化。促进幼儿的身体素质发展，增强体质，培养幼儿不怕困难、坚强、勇敢的优良品质。比如，传统节日时邀请民间武术表演者来幼儿园表演，平时，可以欣赏一些武术类节目、动画片等。比如：体育游戏：《功夫小子》，活动目标是引导幼儿学习在不同间隔物上行走，促进幼儿平衡能力发展。活动中幼儿精神抖擞地边听音乐边做武术操，动作有力。接着，让幼儿尝试走不同的“梅花桩”路（如沙包路、纸盒路、奶粉罐路）要求幼儿尽量不掉下来。这样，既培养了幼儿对运动的兴趣，又在幼儿自主活动的基础上，积累了运动经验，体验了运动的乐趣；既尊重了个体差异，又提高了幼儿动作的协调性、灵敏性、平衡性；在活动中培养了幼儿大胆、自信、勇敢的良好品质。
二、进行科学合理的活动区规划
首先，要考虑幼儿的年龄特点。小班幼儿年龄小，好奇心强，注意力集中时间短，身体协调性教弱，很多动作不连贯，在设置活动区域时，应遵循幼儿动作的形成规律、身体机能的适应规律、生理技能的变化规律，制定符合小班幼儿的武术区域内容。
比如：针对小班幼儿的运动、年龄特点，可以设置武术活动区“蚂蚁搬家”，以梅花桩、平衡木等设置障碍，结合班级其他区域游戏超市、娃娃家等，幼儿可以拖着小车从“家”与其他不同区域往返。
在设置武术区域时，要考虑到各个区域之间开展活动时要科学合理搭配，既要有活动量大的，也要有活动量较小的，同时，区域活动设置时还要考虑活动的安全性。
三、在班级区域活动设置中融入小班武术特色课程
班级区域活动室的环境创设充分展示“武术”特色，比如：表演区，可以提供一些玩具类的兵器，刀、双节棍、剑等一些具有安全性的玩具，方便幼儿进行表演游戏。一些武术的基本礼仪，可以让幼儿在娃娃家游戏中进行复习巩固。比如，幼儿学习抱拳礼以后，可以在去娃娃家作客时，使用抱拳礼。
生活区：可以给孩子准备一些功夫小子的不同手套，以及掌和拳的图片，让幼儿进行匹配。
美工区：可以给幼儿准备各种各样的武术服装图片，先让幼儿欣赏，然后，教师提供各种美工纸张、泥工、浆糊等，引导幼儿运用撕、折、粘贴、画、捏泥等方式制作不同的武术兵器（如刀、扇子、旗子、棍棒、剑等）。
图书区：提供各种武术图片，让幼儿熟悉拳、掌、勾手、蹲马步等武术动作，让幼儿置身于武术环境之中。
益智区：各种武术图片的材料准备，可以进行分类、匹配、拼图等游戏。
建构区：提供大小不等的建构积木、并收集一些废旧材料，引导幼儿搭建“武术馆”等一些建筑物。
四、活动过程中教师进行适时引导
武术区域游戏要充分体现幼儿的自主性，教师在幼儿武术区域活动进行的阶段过程中要给予适时的指导。
武术区域活动为幼儿提供了充分的活动机会，在这游戏中，幼儿的个性、爱好、兴趣、动作以及运动的能力都有了充分表现。为教师观察了解幼儿创造了有利条件。在幼儿进行活动时，教师可以从选择区域的自主化程度、对各种运动的兴趣与态度、参与的专注程度、合作能力等方面观察，并及时做出有利于幼儿动作发展的指导。
比如，有的孩子兴趣广泛、运动的能力强，在进行武术区域体验活动时，他们会各个区域来回串，但每项活动不精。这类孩子，教师应多鼓励他们玩得专注，同时也要鼓励他们能够利用辅助材料想出其他更多的玩法，体验发创造、创新成功的快乐；而对于性格内向、胆小不爱运动的孩子，在武术区域活动时，教师要鼓励他们勇敢尝试，教师也可以身体力行，带领他们去活动，以自身活动的热情感染他们，使他们也能体验运动的快乐。
《纲要》指出：“把促进幼儿的健康放在工作的首位。”“幼儿园应综合各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿园武术课程源于幼儿的实践生活，源于自幼儿的自身经验，将其组织、设计与实施，是结合幼儿已有经验的有效途径。在武术区域活动中，要想最大限度的调动幼儿主动性、创造性，就必须结合幼儿思维的具体性、形象性等特点，提供一些直观性的辅助材料，让幼儿产生参与区域活动的兴趣，有效的促进幼儿在健康、社会等领域的发展。
幼儿园武术区域游戏，我们只是初尝试，今后还将继续摸索，了解幼儿一些活动生成中的新需要，进一步扩展武术区域的主题，引导幼儿开展一物多玩，增加区域活动的趣味性及难度，及时对一些器械进行添置、更换，鼓励幼儿运用一些已有运动经验去探索、去创新，始终保持对武术区域活动的兴趣。
参考文献
[1]刘建华.《幼儿园武术教育现状研究》.
[2]许可.《中国传统武术文化教育传承研究》.
[3]石磊，管旅华.《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》.
【關键词】武术区域活动；自主性；合理指导
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0258-02
武术的历史悠久，源远流长。高淳武术，宋朝时期就很有名气。长篇小说《水浒传》塑造的农民起义英雄家喻户晓，高淳武师独巨匠心，创编了一项独步全国的武术表演艺术——“打水浒”。幼儿园课程游戏化，就是要求幼儿教师充分发掘所有可用的教学资源，将幼儿园课程和游戏教学法有机融合，将幼儿园课程生活化，从而使幼儿在学中玩、在玩中学，在游戏中学习、生活、成长。《纲要》指出：“幼儿园应综合各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。武术作为一种民族传统融入到幼儿的体育活动中去，是对幼儿进行一种民族文化的教育，在幼儿园课程体系中引进武术文化，既可以丰腴运动课程的内容，又可以促进幼儿在健康、社会等其他领域的发展。把武术溶入到幼儿体育教学当中，更容易被幼儿所接受，从而促使幼儿身心全面发展。
一、将武术教育元素渗透与幼儿园健康领域课程
小班幼儿年龄小，首先必须让幼儿对武术产生积极的情绪体验。能够感受中华武术之中蕴含的刚柔并济的魅力，帮助幼儿树立正确的武术观念，通过武术活动的练习，帮助幼儿养成热爱武术的情感，弘扬传统的武术文化。促进幼儿的身体素质发展，增强体质，培养幼儿不怕困难、坚强、勇敢的优良品质。比如，传统节日时邀请民间武术表演者来幼儿园表演，平时，可以欣赏一些武术类节目、动画片等。比如：体育游戏：《功夫小子》，活动目标是引导幼儿学习在不同间隔物上行走，促进幼儿平衡能力发展。活动中幼儿精神抖擞地边听音乐边做武术操，动作有力。接着，让幼儿尝试走不同的“梅花桩”路（如沙包路、纸盒路、奶粉罐路）要求幼儿尽量不掉下来。这样，既培养了幼儿对运动的兴趣，又在幼儿自主活动的基础上，积累了运动经验，体验了运动的乐趣；既尊重了个体差异，又提高了幼儿动作的协调性、灵敏性、平衡性；在活动中培养了幼儿大胆、自信、勇敢的良好品质。
二、进行科学合理的活动区规划
首先，要考虑幼儿的年龄特点。小班幼儿年龄小，好奇心强，注意力集中时间短，身体协调性教弱，很多动作不连贯，在设置活动区域时，应遵循幼儿动作的形成规律、身体机能的适应规律、生理技能的变化规律，制定符合小班幼儿的武术区域内容。
比如：针对小班幼儿的运动、年龄特点，可以设置武术活动区“蚂蚁搬家”，以梅花桩、平衡木等设置障碍，结合班级其他区域游戏超市、娃娃家等，幼儿可以拖着小车从“家”与其他不同区域往返。
在设置武术区域时，要考虑到各个区域之间开展活动时要科学合理搭配，既要有活动量大的，也要有活动量较小的，同时，区域活动设置时还要考虑活动的安全性。
三、在班级区域活动设置中融入小班武术特色课程
班级区域活动室的环境创设充分展示“武术”特色，比如：表演区，可以提供一些玩具类的兵器，刀、双节棍、剑等一些具有安全性的玩具，方便幼儿进行表演游戏。一些武术的基本礼仪，可以让幼儿在娃娃家游戏中进行复习巩固。比如，幼儿学习抱拳礼以后，可以在去娃娃家作客时，使用抱拳礼。
生活区：可以给孩子准备一些功夫小子的不同手套，以及掌和拳的图片，让幼儿进行匹配。
美工区：可以给幼儿准备各种各样的武术服装图片，先让幼儿欣赏，然后，教师提供各种美工纸张、泥工、浆糊等，引导幼儿运用撕、折、粘贴、画、捏泥等方式制作不同的武术兵器（如刀、扇子、旗子、棍棒、剑等）。
图书区：提供各种武术图片，让幼儿熟悉拳、掌、勾手、蹲马步等武术动作，让幼儿置身于武术环境之中。
益智区：各种武术图片的材料准备，可以进行分类、匹配、拼图等游戏。
建构区：提供大小不等的建构积木、并收集一些废旧材料，引导幼儿搭建“武术馆”等一些建筑物。
四、活动过程中教师进行适时引导
武术区域游戏要充分体现幼儿的自主性，教师在幼儿武术区域活动进行的阶段过程中要给予适时的指导。
武术区域活动为幼儿提供了充分的活动机会，在这游戏中，幼儿的个性、爱好、兴趣、动作以及运动的能力都有了充分表现。为教师观察了解幼儿创造了有利条件。在幼儿进行活动时，教师可以从选择区域的自主化程度、对各种运动的兴趣与态度、参与的专注程度、合作能力等方面观察，并及时做出有利于幼儿动作发展的指导。
比如，有的孩子兴趣广泛、运动的能力强，在进行武术区域体验活动时，他们会各个区域来回串，但每项活动不精。这类孩子，教师应多鼓励他们玩得专注，同时也要鼓励他们能够利用辅助材料想出其他更多的玩法，体验发创造、创新成功的快乐；而对于性格内向、胆小不爱运动的孩子，在武术区域活动时，教师要鼓励他们勇敢尝试，教师也可以身体力行，带领他们去活动，以自身活动的热情感染他们，使他们也能体验运动的快乐。
《纲要》指出：“把促进幼儿的健康放在工作的首位。”“幼儿园应综合各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿园武术课程源于幼儿的实践生活，源于自幼儿的自身经验，将其组织、设计与实施，是结合幼儿已有经验的有效途径。在武术区域活动中，要想最大限度的调动幼儿主动性、创造性，就必须结合幼儿思维的具体性、形象性等特点，提供一些直观性的辅助材料，让幼儿产生参与区域活动的兴趣，有效的促进幼儿在健康、社会等领域的发展。
幼儿园武术区域游戏，我们只是初尝试，今后还将继续摸索，了解幼儿一些活动生成中的新需要，进一步扩展武术区域的主题，引导幼儿开展一物多玩，增加区域活动的趣味性及难度，及时对一些器械进行添置、更换，鼓励幼儿运用一些已有运动经验去探索、去创新，始终保持对武术区域活动的兴趣。
参考文献
[1]刘建华.《幼儿园武术教育现状研究》.
[2]许可.《中国传统武术文化教育传承研究》.
[3]石磊，管旅华.《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》.