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语文自主阅读非常重要，只有让学生在教师有策略的引导下，清醒地自觉地主动地掌握自己独立阅读的过程，通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完整等实践措施，实现自我发展。培养学生学会学习，自主学习，是生存发展面向未来的需要。培养学生的自主阅读能力，实际上是把语文阅读的金钥匙教给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门。我从教已二十余年，在实践探索中总结出了一些自主阅读能力的方法，与大家商榷。
一、激发语文学习动机，培养自学兴趣
在语文阅读训练中，教师要想方设法，始终诱发学生探索语文知识的内驱力，是培养学生语文自学能力的重要前提。小学生由于年龄小，知识经验不足，对自学往往摸不着门道，尤其是自学中遇到的重重障碍，常使他们丧失信心，对学习望而生畏。教育心理学家告诉我们：让学生明确每节课的具体目的和知识的教育意义，展示教学内容的新颖性，创设问题的情景性，是诱发学生学习动机的有效途径。为此，教学时可以采取以下做法：
二、课前出示适当的具体教学目标
根据教材有利于学生自学的编排体系，在教学每组课文之前，注重引导学生领会导读的内容，让学生体会每组教材的组成，即每组教材的训练体系在语文教学中的重要地位。
1、展示教材新颖内容。如教学《海底世界》一课，教师可通过展示海底世界的多媒体，引导学生观察、思考、回答相关内容。就会极大的吸引学生的兴趣。
2、努力创设问题情景。创设问题情境，旨在引导学生的求知欲。如教语文课《新型玻璃》一课，教师可向学生提问：玻璃是司空见惯的物品，题目中加上“新型”，为什么？你知道哪些玻璃？那么课文介绍了哪几种新型玻璃？你们想知道些什么玻璃？学生于是就会各抒己见。
3、重视语文预习环节，强化训练指导。叶圣陶先生说：“教师不交学生预习，他们就经历不到在学习上很有价值的集中思考心理筛选的过程。”一语道破了预习的重要性。教材为便于学生自学，也把“预习”编入教材，并在预习提示中对不同年级的学生提出不同的具体要求。因此，在语文阅读教学中重视预习环节，强化指导训练，是培养学生自学能力的重要措施。
4、教给学生语文预习方法。语文预习可分为五个步骤：看、查、读、摘、想。看：就是默读课文，找出文中的生字新词，了解内容；查：就是查字典、词典，掌握生字的读音，生词的解释；读：就是用多种方式引导学生读课文，理解课文的大意；摘：就是把应该积累的词语、句子和自己认为有价值的内容摘抄下来；想：就是想想课文的特点，优点、难点、疑点？？
5、针对性的涉及预习题目。预习课文可根据课文的不同特点，提出不同的要求。如预习课文《草船借箭》这课时，可要求学生边预习边造出文章的中心句，并理解这一中心句的意思，然后找出文中的线索，关键词？？为理解全文打下基础。
三、引导学生质疑答难，创设自学氛围
在语文阅读教学中，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是培养学生自主学习阅读能力的起点，也使他们思维能力得到重要训练。这要贯穿阅读能力培养的全过程。学生在预习中提出“有什么不懂得的地方、”有什么疑问，等要求，引导学生认真预习课文，从中发现问题，提出问题，思考问题。
2、老师在每一节课上，都应该留有一定的时间，鼓励学生释疑解难。如教学《伟大的友谊》这课时，就有不少同学提出，为什么课文中一下就用了五个“共同”，教师就可启发学生读书找答案，学生就会带着这些问题和好奇去深入理解课文，讨论课文。
3、不要满足于学生的某一种正确答案，而是引导学生的求异思维，从不同角度去认识事物，理解问题，提出解决问题的办法。如在教《凡卡》一课结尾时，可引导学生讨论：凡卡在给爷爷的信寄出去后，他的命运出现了哪些可能？爷爷能不能收到凡卡的信？为什么？凡卡能不能回到乡下呢？这又是为什么？学生积极思考，议论纷纷。接着，教师引向深入：即使爷爷收到凡卡的信，接他回到了乡下，他是否能摆脱苦难的命运？为什么？这样逐层深入的讨论，学生经历一下，“发散—集中—再发散—再集中”的过程，使学生的思维突破了定勢，有创新，有价值的答案出现的概率机会就愈来愈大，从而就创设了良好的学生学习氛围。
四、教给有效的学习方法，养成阅读习惯
从三年级开始，教师就要让学生跟着老师查字典，根据课文内容取义，理解字义和词义，在查字典的过程中，要求写出生字，音序，部首，再查字典，了解词义，扩词等，在反复多次的训练中，学生了解查字典的方法，养成了主动查字典的良好学习习惯，接着逐步放手让学生自己學习课文中的生字难词，并开始把重点逐步转移到对句子的理解上来，认识并理解句语句之间的内在联系，初步了解段的内涵。这样，由生字到生词再到句子的过渡，循序渐进，增加难度，使学生易于接受，也易于掌握。同时，在阅读课文时，要求他们边读边圈边画。读课文时，要圈出自己不认识的字，画出不理解的词，读课文时，编出自然段的编号，用～～～～形式，画出自己不理解的或读不懂、读不通的句子，用——画出自己认为比较重要的句子。并以小组互相启发讨论。这样学生读一次，画一次，动手一次，越读得多，理解就越接近中心，学生的体会就越深？？这样，把教着、学者、作者就紧密的联系起来了，就会更深入的掌握知识及其学习方法。在课堂上，教师应坚持以学生为主体，教师为主导的原则，把学习的主动权还给学生，通过预习去自觉主动的完成，而后教师点拨，指导，统一认识，这样既活跃了学生的思维，也使每个学生得到了更多的发言机会，更好的锻炼了学生，拓展了学生的思维，丰富了学生的知识。
总之，语文教师在教学过程中，应不失时机的提示学生，悟学法，悟用法，提升学生的语文基础知识和锻炼他们的基本技能，真正做到能让学生“得法于课内，得益于课外”，从而使学生自觉养成自主阅读学习的习惯，充分培养学生的语文自学能力，真正提升学生语文的综合能力。
参考文献
[1] 农村中学生课外阅读现状及对策[J].刘青霞.语文教学通讯·D刊（学术刊）.2013（11）.
[2] 语文阅读教学中如何进行自主学习[J]. 刘旭新.学语文. 2007（01）.
[3] 搭好自主阅读的平台[J]. 陈碧光.福建教育学院学报. 2005（05）.
一、激发语文学习动机，培养自学兴趣
在语文阅读训练中，教师要想方设法，始终诱发学生探索语文知识的内驱力，是培养学生语文自学能力的重要前提。小学生由于年龄小，知识经验不足，对自学往往摸不着门道，尤其是自学中遇到的重重障碍，常使他们丧失信心，对学习望而生畏。教育心理学家告诉我们：让学生明确每节课的具体目的和知识的教育意义，展示教学内容的新颖性，创设问题的情景性，是诱发学生学习动机的有效途径。为此，教学时可以采取以下做法：
二、课前出示适当的具体教学目标
根据教材有利于学生自学的编排体系，在教学每组课文之前，注重引导学生领会导读的内容，让学生体会每组教材的组成，即每组教材的训练体系在语文教学中的重要地位。
1、展示教材新颖内容。如教学《海底世界》一课，教师可通过展示海底世界的多媒体，引导学生观察、思考、回答相关内容。就会极大的吸引学生的兴趣。
2、努力创设问题情景。创设问题情境，旨在引导学生的求知欲。如教语文课《新型玻璃》一课，教师可向学生提问：玻璃是司空见惯的物品，题目中加上“新型”，为什么？你知道哪些玻璃？那么课文介绍了哪几种新型玻璃？你们想知道些什么玻璃？学生于是就会各抒己见。
3、重视语文预习环节，强化训练指导。叶圣陶先生说：“教师不交学生预习，他们就经历不到在学习上很有价值的集中思考心理筛选的过程。”一语道破了预习的重要性。教材为便于学生自学，也把“预习”编入教材，并在预习提示中对不同年级的学生提出不同的具体要求。因此，在语文阅读教学中重视预习环节，强化指导训练，是培养学生自学能力的重要措施。
4、教给学生语文预习方法。语文预习可分为五个步骤：看、查、读、摘、想。看：就是默读课文，找出文中的生字新词，了解内容；查：就是查字典、词典，掌握生字的读音，生词的解释；读：就是用多种方式引导学生读课文，理解课文的大意；摘：就是把应该积累的词语、句子和自己认为有价值的内容摘抄下来；想：就是想想课文的特点，优点、难点、疑点？？
5、针对性的涉及预习题目。预习课文可根据课文的不同特点，提出不同的要求。如预习课文《草船借箭》这课时，可要求学生边预习边造出文章的中心句，并理解这一中心句的意思，然后找出文中的线索，关键词？？为理解全文打下基础。
三、引导学生质疑答难，创设自学氛围
在语文阅读教学中，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是培养学生自主学习阅读能力的起点，也使他们思维能力得到重要训练。这要贯穿阅读能力培养的全过程。学生在预习中提出“有什么不懂得的地方、”有什么疑问，等要求，引导学生认真预习课文，从中发现问题，提出问题，思考问题。
2、老师在每一节课上，都应该留有一定的时间，鼓励学生释疑解难。如教学《伟大的友谊》这课时，就有不少同学提出，为什么课文中一下就用了五个“共同”，教师就可启发学生读书找答案，学生就会带着这些问题和好奇去深入理解课文，讨论课文。
3、不要满足于学生的某一种正确答案，而是引导学生的求异思维，从不同角度去认识事物，理解问题，提出解决问题的办法。如在教《凡卡》一课结尾时，可引导学生讨论：凡卡在给爷爷的信寄出去后，他的命运出现了哪些可能？爷爷能不能收到凡卡的信？为什么？凡卡能不能回到乡下呢？这又是为什么？学生积极思考，议论纷纷。接着，教师引向深入：即使爷爷收到凡卡的信，接他回到了乡下，他是否能摆脱苦难的命运？为什么？这样逐层深入的讨论，学生经历一下，“发散—集中—再发散—再集中”的过程，使学生的思维突破了定勢，有创新，有价值的答案出现的概率机会就愈来愈大，从而就创设了良好的学生学习氛围。
四、教给有效的学习方法，养成阅读习惯
从三年级开始，教师就要让学生跟着老师查字典，根据课文内容取义，理解字义和词义，在查字典的过程中，要求写出生字，音序，部首，再查字典，了解词义，扩词等，在反复多次的训练中，学生了解查字典的方法，养成了主动查字典的良好学习习惯，接着逐步放手让学生自己學习课文中的生字难词，并开始把重点逐步转移到对句子的理解上来，认识并理解句语句之间的内在联系，初步了解段的内涵。这样，由生字到生词再到句子的过渡，循序渐进，增加难度，使学生易于接受，也易于掌握。同时，在阅读课文时，要求他们边读边圈边画。读课文时，要圈出自己不认识的字，画出不理解的词，读课文时，编出自然段的编号，用～～～～形式，画出自己不理解的或读不懂、读不通的句子，用——画出自己认为比较重要的句子。并以小组互相启发讨论。这样学生读一次，画一次，动手一次，越读得多，理解就越接近中心，学生的体会就越深？？这样，把教着、学者、作者就紧密的联系起来了，就会更深入的掌握知识及其学习方法。在课堂上，教师应坚持以学生为主体，教师为主导的原则，把学习的主动权还给学生，通过预习去自觉主动的完成，而后教师点拨，指导，统一认识，这样既活跃了学生的思维，也使每个学生得到了更多的发言机会，更好的锻炼了学生，拓展了学生的思维，丰富了学生的知识。
总之，语文教师在教学过程中，应不失时机的提示学生，悟学法，悟用法，提升学生的语文基础知识和锻炼他们的基本技能，真正做到能让学生“得法于课内，得益于课外”，从而使学生自觉养成自主阅读学习的习惯，充分培养学生的语文自学能力，真正提升学生语文的综合能力。
参考文献
[1] 农村中学生课外阅读现状及对策[J].刘青霞.语文教学通讯·D刊（学术刊）.2013（11）.
[2] 语文阅读教学中如何进行自主学习[J]. 刘旭新.学语文. 2007（01）.
[3] 搭好自主阅读的平台[J]. 陈碧光.福建教育学院学报. 2005（05）.