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【摘要】标题，是一篇文章内容的高度概括，常常被喻为文章的“眼睛”或“窗户”。在阅读教学中，教师要努力引导学生学会从课文标题切入，引导他们归类学习，举一反三，触类旁通，让学生自己读书，去想，去认真实践，逐步提高学生的阅读能力，切实做到“授之以渔”。
【关键词】标题 探究 归类 能力
一篇文章的标题，“居文之首，勾文之要”，它是文章内容的高度概括，常常被喻为文章的“眼睛”或“窗户”。我们往往能够透过这双“眼睛”或这扇“窗户”了解到文章的行文思路、中心内容和主题思想。在阅读教学中，教师尝试引导学生学会从课文标题切入，审读标题，猜测内容；阅读课文，印证猜测；探究标题，深入理解；归类总结，养成习惯。
一、审读标题，猜测内容。
在教学过程中，导入揭题后，教师要引导学生对照课文标题预测课文内容。例如，看到《祁黄羊》这一标题，学生可能会有这样的猜测：祁黄羊是一只羊吗？羊又怎么会有姓氏呢，难道是一个人？这会是一个怎么样的人呢？他身上有哪些值得我们学习的地方？在学习《天火之谜》时，学生会猜测：天上会有火吗？这是什么样的火？它们会有哪些奥秘呢？这个谜是谁揭开的？……
学生的思路不拘一格，相关的猜测也不尽相同。一旦学生对于即将阅读的文章，无论是课内还是课外的，有了诸多的疑问和猜测，他们学习的兴趣就被激发起来了，就会主动利用已有的经验去探究，此时教师再引导学生进入文本去学习，会起到事半功倍的效果。
二、阅读文本，印证猜测。
接下来，教师让学生带着疑问和猜测进入文本。以《天火之谜》为例，学生在读完课文后，发现天上是有火的，所谓“天火”就是雷电的放电现象，这个谜是美国科学家富兰克林冒着生命危险揭开的。学生通过阅读印证了自己对标题的猜想，在阅读中正确把握了文本的主要内容，增强了阅读自信心。长此以往，有助于学生加快阅读速度，提高阅读效率。
三、探究标题，深入理解。
学生在完成了初步阅读任务后，教师可以追问：编者通过《天火之谜》这篇文章仅仅是为了让我们了解雷暴的放电奥秘吗？你从富兰克林身上学到了什么呢？通过小组交流、全班交流或师生对话等形式，来检查学习任务完成的情况。
而后，教师进一步拓展：文章的标题可以从这个角度拟定，也可以从另一个角度拟定，并不是唯一的。请大家评价一下，《天火之谜》这个标题有没有把文章内容都概括进去呢？很显然，从标题中看不出富兰克林的科学精神。那么，这篇文章还可以用什么标题呢？这两个问题引起了学生的很大兴趣。他们不仅认真研读课文，而且踊跃发表各自的看法。有学生认为，可以用“风筝实验”为题，不仅可以揭示出本文的主要内容，而且暗含着富兰克林不畏危险、勇于探索的科学精神。还有学生认为，可以给这篇文章加一个副标题“——富兰克林的启示”等等。于是，教师再追问：既然这样，编者为什么还是以“天火之谜”为题呢？通过小组交流、师生对话等形式，引导学生明白“天火之谜”是本文的行文線索。通过这一环节教学，不仅巩固了文本知识，而且强化了标题意识，让学生明白“题好文一半”的道理，让他们写作时不忘拟好标题。
四、归类总结，养成习惯。
世界上的文章是丰富多彩的，一篇篇文章的标题也是丰富多彩的，标题和文本内容之间的联系往往有以下常见的几种：1.人物的姓名或者性格特征，如《祁黄羊》《司马迁发愤写〈史记〉》《厄运打不垮的信念》等；2.线索，如《天火之谜》《青蛙看海》等；3.中心事件，如《大江保卫战》《我给江主席献花》《林冲棒打洪教头》等；4.文章的主旨，如《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》等；5.自然景色，《秋天》《庐山的云雾》《黄山奇松》等；6.人文景观，《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》等；7.典故，《三顾茅庐》《李广射虎》等；8.读书方法，《精读与略读》《读书莫放拦路虎》等；9.科技，《奇妙的国际互联网》《航天飞机》《神奇的克隆》等；……
教师该怎样引导学生用标题正确地猜读呢？教师要引导他们归类学习，以便举一反三，触类旁通。比如，读懂叙事类文章，要引导学生了解故事情节，体悟作者的人生经验，使自己与作者精神相通，甚而批判地看待，直至超越。对于这一类文章，教学中我常常引导学生抓住六个“W”来自我追问，即When什么时候，Where什么地方，Who什么人，What什么事情，How如何发展，结果怎么样，Why为什么会这样。例如，学习《厄运打不垮的信念》一文时，我引导学生把握这六个“W”自己阅读，学生自己问：什么是厄运？谁遭受了厄运？在什么时候，什么地方？遭受了怎样的厄运？厄运打不垮的信念是什么信念？作者写这篇文章的目的是什么？
读懂写景类文章，要把握所描绘的景物的特征，同时体会作者抒发的感情，要么借景抒情，要么寓情于景，情景交融，正所谓“一切景语皆情语”。写作安排上，或时空的变换，或移步换景，或由现实到想象，等等。在教学这一类文章时，我首先让学生根据标题猜测这些景色的特点，再认真读课文，把自己认为写得美的语句标记好，多读多想象作者笔下的美景，进而把握其特点，根据景色的特点揣测作者看到这一景色时的感情，再从书中找到相关语句来印证。
叶圣陶在《语文教育二十二韵》中提出“所贵乎教者，自力之锻炼”的原则，就是要求教师“教会学生自己读书”，去想，去认真实践，逐步养成能力，切实做到“授人以鱼，不如授之以渔”。从标题猜读的实效来看，教师完全可以通过引导学生对标题的猜测切入，训练学生巧解文章标题，激发学生广泛参与，提高学生的阅读兴趣，并在解析标题方面给予学生多方面的指导，进行归类学习，提高学生对语言文字的理解能力，促进他们语言与思维的发展。
（作者单位：江苏省高邮市第一实验小学）
【关键词】标题 探究 归类 能力
一篇文章的标题，“居文之首，勾文之要”，它是文章内容的高度概括，常常被喻为文章的“眼睛”或“窗户”。我们往往能够透过这双“眼睛”或这扇“窗户”了解到文章的行文思路、中心内容和主题思想。在阅读教学中，教师尝试引导学生学会从课文标题切入，审读标题，猜测内容；阅读课文，印证猜测；探究标题，深入理解；归类总结，养成习惯。
一、审读标题，猜测内容。
在教学过程中，导入揭题后，教师要引导学生对照课文标题预测课文内容。例如，看到《祁黄羊》这一标题，学生可能会有这样的猜测：祁黄羊是一只羊吗？羊又怎么会有姓氏呢，难道是一个人？这会是一个怎么样的人呢？他身上有哪些值得我们学习的地方？在学习《天火之谜》时，学生会猜测：天上会有火吗？这是什么样的火？它们会有哪些奥秘呢？这个谜是谁揭开的？……
学生的思路不拘一格，相关的猜测也不尽相同。一旦学生对于即将阅读的文章，无论是课内还是课外的，有了诸多的疑问和猜测，他们学习的兴趣就被激发起来了，就会主动利用已有的经验去探究，此时教师再引导学生进入文本去学习，会起到事半功倍的效果。
二、阅读文本，印证猜测。
接下来，教师让学生带着疑问和猜测进入文本。以《天火之谜》为例，学生在读完课文后，发现天上是有火的，所谓“天火”就是雷电的放电现象，这个谜是美国科学家富兰克林冒着生命危险揭开的。学生通过阅读印证了自己对标题的猜想，在阅读中正确把握了文本的主要内容，增强了阅读自信心。长此以往，有助于学生加快阅读速度，提高阅读效率。
三、探究标题，深入理解。
学生在完成了初步阅读任务后，教师可以追问：编者通过《天火之谜》这篇文章仅仅是为了让我们了解雷暴的放电奥秘吗？你从富兰克林身上学到了什么呢？通过小组交流、全班交流或师生对话等形式，来检查学习任务完成的情况。
而后，教师进一步拓展：文章的标题可以从这个角度拟定，也可以从另一个角度拟定，并不是唯一的。请大家评价一下，《天火之谜》这个标题有没有把文章内容都概括进去呢？很显然，从标题中看不出富兰克林的科学精神。那么，这篇文章还可以用什么标题呢？这两个问题引起了学生的很大兴趣。他们不仅认真研读课文，而且踊跃发表各自的看法。有学生认为，可以用“风筝实验”为题，不仅可以揭示出本文的主要内容，而且暗含着富兰克林不畏危险、勇于探索的科学精神。还有学生认为，可以给这篇文章加一个副标题“——富兰克林的启示”等等。于是，教师再追问：既然这样，编者为什么还是以“天火之谜”为题呢？通过小组交流、师生对话等形式，引导学生明白“天火之谜”是本文的行文線索。通过这一环节教学，不仅巩固了文本知识，而且强化了标题意识，让学生明白“题好文一半”的道理，让他们写作时不忘拟好标题。
四、归类总结，养成习惯。
世界上的文章是丰富多彩的，一篇篇文章的标题也是丰富多彩的，标题和文本内容之间的联系往往有以下常见的几种：1.人物的姓名或者性格特征，如《祁黄羊》《司马迁发愤写〈史记〉》《厄运打不垮的信念》等；2.线索，如《天火之谜》《青蛙看海》等；3.中心事件，如《大江保卫战》《我给江主席献花》《林冲棒打洪教头》等；4.文章的主旨，如《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》等；5.自然景色，《秋天》《庐山的云雾》《黄山奇松》等；6.人文景观，《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》等；7.典故，《三顾茅庐》《李广射虎》等；8.读书方法，《精读与略读》《读书莫放拦路虎》等；9.科技，《奇妙的国际互联网》《航天飞机》《神奇的克隆》等；……
教师该怎样引导学生用标题正确地猜读呢？教师要引导他们归类学习，以便举一反三，触类旁通。比如，读懂叙事类文章，要引导学生了解故事情节，体悟作者的人生经验，使自己与作者精神相通，甚而批判地看待，直至超越。对于这一类文章，教学中我常常引导学生抓住六个“W”来自我追问，即When什么时候，Where什么地方，Who什么人，What什么事情，How如何发展，结果怎么样，Why为什么会这样。例如，学习《厄运打不垮的信念》一文时，我引导学生把握这六个“W”自己阅读，学生自己问：什么是厄运？谁遭受了厄运？在什么时候，什么地方？遭受了怎样的厄运？厄运打不垮的信念是什么信念？作者写这篇文章的目的是什么？
读懂写景类文章，要把握所描绘的景物的特征，同时体会作者抒发的感情，要么借景抒情，要么寓情于景，情景交融，正所谓“一切景语皆情语”。写作安排上，或时空的变换，或移步换景，或由现实到想象，等等。在教学这一类文章时，我首先让学生根据标题猜测这些景色的特点，再认真读课文，把自己认为写得美的语句标记好，多读多想象作者笔下的美景，进而把握其特点，根据景色的特点揣测作者看到这一景色时的感情，再从书中找到相关语句来印证。
叶圣陶在《语文教育二十二韵》中提出“所贵乎教者，自力之锻炼”的原则，就是要求教师“教会学生自己读书”，去想，去认真实践，逐步养成能力，切实做到“授人以鱼，不如授之以渔”。从标题猜读的实效来看，教师完全可以通过引导学生对标题的猜测切入，训练学生巧解文章标题，激发学生广泛参与，提高学生的阅读兴趣，并在解析标题方面给予学生多方面的指导，进行归类学习，提高学生对语言文字的理解能力，促进他们语言与思维的发展。
（作者单位：江苏省高邮市第一实验小学）