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摘 要 教师可以通过学习、探索，不断改进教学方法；转变思想，以培养学生综合素质作为教学成果的参考。在化学教学中充分运用情境教学，可以让学生在化学课堂一系列的知、情、意、行的化学实践活动中，通过理论联系实际提高学生的动手能力，发展学生的思维能力，培养学生的化学实际应用能力。本文笔者从多年课堂教学和实验教学的实践出发，对怎样在化学教学中培养学生将所学知识与实际相结合的能力进行了探讨。
关键词 化学教学 情景教学 课程改革
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
新课改明确的提出了情境教学。情境教学就是在教学中教师根据一定的教学要求，有目的地引入或创建具有一定情境色彩的形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定实际体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，病逝学生心理也能得到发展。所以在新课改的号召下，现在的化学教学中越来越注重学生的实际经历和切身感受，以真实的社会和生活的情景为条件，积极创建以学习者为中心的学习环境，提供与现实相接近的活动场景，这样才可以实现对学生的育才和育德的目的。那么，如何很好的将情境教学应用于实际教学中，就结合理论与实际经验从以下几个方面进行论述。
一、以激发学生的学习兴趣为目的创设情境问题
俗话说“兴趣是最好的老师”，所以在创设问题情境的时候就要寻找教学内容中容易引起学生兴趣，并且乐于从其中寻找问题的关键点，促使学生从中发现问题，并激发学生从多方面寻找解决问题的方法。在寻找问题问题的过程中，学生就会主动的联系理论知识，然后从中获取新的知识，这样一个问题性思维过程就会在学生的思维中形成。当然在学生探索问题答案的过程中一定会遇到自己难以想明白的问题，这是教师就要发挥自己的作用，及时给予学生帮助并激发学生更大的探索问题的兴趣，带领学生走出困境，同时也可以纠正学生的某些错误观点。所以，在教学中教师要充分利用学生对未知事物的好奇心的特点，有意识的创设问题情境，做好学生的引导人。
例如，钠与硫酸铜溶液反应，根据钠的基本化学性质，写出化学反应方程式，并简要阐述生成物产生的原因，及会产生什么现象？
这个问题是基于学生在学过钠的化学基本性质以及金属活动顺序后提出的问题。在这个问题上，学生根据自己所掌握的知识很快的就写出了化学反应方程式： ，并解释说钠比铜的活性好，所以钠会溶于溶液，同时会有红色的铜析出。
这时老师就可以通过实验来引导学生验证自己的结果是否正确。这时学生就会发现，钠会浮在水面上熔成小球四处游走，同时伴随着嘶嘶的响声，并且有蓝色絮状沉淀物产生。学生就发现这与自己之前预计的结果不相符，他们就此展开激烈的讨论。就此得出了一个结论就是Cu2+的氧化性比H+的氧化性强，所以很快地写出了正确的反应方程式：
当学生得出了以上的结论以后，教师就可以进一步启发学生，提出新的问题，如将钠放入没有水的硫酸铜中会出现什么样的情况？这样就可以让学生利用之前得到的结论来回答这个问题，及此时加入的钠是可以置换出铜的。
由此例可以看出，利用学生意想不到的地方来设置问题情境，激发学生的的心情和好奇心，从而加深学生对知识理解。
二、 结合化学实验创设情境教学场景
实验是化学教学的重要组成部分。化学教学一旦缺少了化学实验，它就无法真正的被称为是化学课了。因为化学实验具有真实、形象的特点，可以给学生带来最直观的感受和体验，并且可以很好地让学生在动手的过程中可以有效的融合所学的知识，所以实验用老设置情境是非常好的资源。在新课改中要求教师要加强学生的实际操作能力，以提高学生的试验探索能力。要落实这一化学实验教学目标，有效地开展化学实验探究活动，及要创设化学实验教学情境。所谓化学实验探究情境，是指创设可以激发学生实验兴趣，探究实验原理的情境。
例如，在介绍完铝的化学性质后，就可以设立让学生思考如何去除水壶中水垢，并且要通过实践解决水垢的形成原因，其化学成分和去除方法？
经过同学们的积极讨论，和课后查阅资料，同学们了解到水沟形成的原因是水中盐类物质发生物理和化学变化的共同结果，由于水在加热过程中的不断蒸发，导致水中盐类杂质的浓度不断上升，最终达到饱和和析出，然后发生物理和化学的变化。然后学生还知道了水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁。
在问题中还提出了如何去除水垢，同学们通过自己的实际操作，得到了在实验室中可以用酸性试剂来去除水垢，例如盐酸。然而实际应用到生活中呢？一些细心的同学就提出了可以用食醋代替实验室里的酸性物质，经过实验发现食醋也是可以去除水垢的，只是花的时间较长。并且老师借此将食醋的主要成分醋酸给学生进行了简要的介绍。
由此例可以看出，创设实验探究情境，不仅让学生做到了实践操作，还可以将所学知识和实际紧密相连，同时培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
用实验创设情境除了这个例子外，还有很多。例如，氨气性质方面的“喷泉实验”、化学能转化成电能实验、Na+等离子的焰色反应等。
三、贴合现实生活创设教学情境
化学本身就是一个贴近现实生活的学科，生活中的各个方面都可能会用到化学物质或化学原理，只要作为生活的有心人，就可以从每个人都熟悉的生活景象中提炼出与化学有关的现象和问题，并将它们转化为化学情境，恢复其中化学知识的鲜活感。而对于学生来说，这些生活中常会遇到的经验、知识感受都会很强烈，特别容易让学生产生学习的欲望。所以，教师可以从生活中寻找素材，从学生熟悉和感兴趣的事物出发，将化学教学与学生生活实际联系起来，让学生感觉到生活中处处都存在化学。
例如，在“二氧化硫性质”的教学中，老师就可以根据二氧化硫产生的新闻，筛选两则向同学们介绍。
材料一：今年某城区雨水的平均pH值约为4.91，与过往的十年相比pH值最低，酸雨率达到66.3%。该城环保局表示，今年工作的重点为减排、控制酸雨，将通过多种方式减排二氧化硫，并同时控制氮氧化合物的排放。 材料二：记者暗访某地黑作坊，发现市场上很多的色泽优良的银耳是通过二氧化硫熏制出来，不法商贩就是为了迎合消费者认为银耳越白越好的心理制作出来的。据调查，商贩们自己是从来不吃自己生产的银耳，因为熏制残留在银耳上的二氧化硫会对人的内脏造成损害。
问题：根据以上两则材料，分析二氧化硫具有哪些特点？并从物质的分类、价态特点、特殊性质三个方面分析二氧化硫的化学性质？再根据其的化学性质，提出自己认为可以有效控制二氧化硫排放的建议？
这样的情景设置是非常贴近生活的，可以容易的引起学生对其的兴趣，自然而然的救济发了学生对二氧化硫性质的进一步探索。此教学情境还引导学生要做生活的有心人，要善于观察生活，仔细体会生活中的化学现象，促使学生们意识到化学来源于生活、应用于生活、又高于生活。
四、利用故事创设趣味化情境
故事是很多学生都爱听的，尤其是妙趣横生的故事更为甚，具有更大的吸引力。之所以将故事作为创设情境，其特点有：
1、情节和情感是故事的主要组成部分，这两点是可以牢牢的抓住学生的心弦，使学生一直保持兴趣；
2、故事是具有相应的知识和道理，能引起学生的注意，并且可以有助于他们更快更好地进入学习状态；
3、故事是一个完整的环，可以向学生提供有价值的信息，帮助学生更好的理解知识，并且可以很快的解决故事中涉及的问题。
所以教师可以将故事作为大背景，来设计情境引导学生进行思考。
例如，就像在进行原电池部分复习课的时候，教师可以绘声绘色的向学生讲述一个故事：从前有一位上流社会的贵族夫人，因为不小心将自己的一颗牙摔掉了，所以去找牙医补牙。她为了彰显自己的地位，特地让牙医给自己装一颗金牙。可是金牙装上后，她的生活变得一团糟，每天都觉得身体不适，精神不振，于是他找了很多名医来给自己看病，可是大家都查不出病因。直到有一天她的一位化学朋友来家中探望她，给久病不起的她开了一个药方，她照做以后立马百病消除。这份神奇的药方上只写了四个字“换掉金牙”。可是为什么换掉了金牙她的病就好了呢？
同学们对这样的故事都怀着很大的兴趣，眼神中充满了对知识的渴求。这个故事就是基于原电池原理产生的，这个故事让学生感觉到学习并不是一件枯燥乏味的事情，在故事的带领下，学生可以保持思维活跃、积极思考，让学生牢牢记住了什么是原电池，体会到了化学知识的实际应用价值。在这样的情境下进行学习，学生不但学到了知识，还得到了适当的放松。
五、建立人文教育在化学情境教学中
化学是一门为人民服务的学科，在它的发展史中蕴含着颇为深刻的人文精神。化学家傅鹰说过：“化学史不仅传授理论知识，更重要的是讲科学内涵的思想、智慧传递出来”。新课改中也提出了要将化学史灵活的应用到化学的教学中，要积极的从化学物质、化学原理和实验方法中运用化学史到设立创设情境。这样的情境不但可以让学生了解化学的从诞生到演变的整个过程展示在学生的面前，还可以向学生展示化学家们的探索科学的坚韧精神，并且可以用这种精神激发学生的学习欲望、培养学生求真务实，真正的达到将人文教育落实到化学课堂上。
在向学生介绍元素周期表的时候，就可以向学生介绍一下元素周期表的化学史：1860年开始门捷列夫就开始搜集当时已发现元素的相关资料，并利用63张卡片标记处63个元素的名称、符号、原子量和性质等，每天他将卡片都带在身上，繁复的思考、探索，最后在1969年按照原子量级增加的顺序排列成几横行，同时又尝试着上下对齐各横行中性质相似的元素，于是元素一系列周期性变化的规律就清晰的呈现出来了。
讲完这故事可以启发性的引导学生思考几个问题，例如门捷列夫是根据什么来排列各个元素的，如果让你自己排列这些元素你会采用什么样的规律排列。通过这个故事，不但可以给学生带来体验的欲望，同时还可以引导学生跟寻化学家的研究足迹，逐步思考并体验类似的过程，让学生体会元素周期表的形成过程是科学家独具慧眼从整体到局部的概括，从而得到了元素的正确排列。这个故事可以帮助同学用科学的方法牢记元素周期表及元素周期律。
总之，在现今的教学实践中，我们老师应该改变以往的以教学成绩为主的思维模式。不管是顺应国家新教改的要求，还是从学生未来发展乃至国家兴盛的方面来看，我们都应该在教学中运用情境教学。通过学习、探索，不断改进我们的教学方法；转变思想，以学生综合素质作为教学成果的参考。让学生在化学课堂一系列的知、情、意、行的化学实践活动中，通过理论联系实际提高了他们的动手能力，对他们的思维能力的发展起到了较大的促进作用。学生运用知识探索化学问题的过程中，通过与同学间、师生间的交往合作，发挥个人的爱好、兴趣与能力，展露自我个性，动手进行化学实验，体验了化学知识的形成过程，这是学生把掌握的知识技能升华到操作技能的过程，是激发学生对科学的求知欲的过程，也是促成他们养成乐于探索自然现象、乐于研究生活化学的过程。
（作者单位：西藏自治区拉萨中学化学组）
参考文献：
[1]王云生.高一化学教学中实施情景教学的实践研究[J].福建师范大学.2012年7月；
[2]吴向群.体验式教学在高一化学教学中的实施讨论[J].四川师范大学.2012年3月；
[3]马宏佳.高中化学课程改革背景下的情境教学研究[J].南京师范大学.2007年5月.
关键词 化学教学 情景教学 课程改革
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
新课改明确的提出了情境教学。情境教学就是在教学中教师根据一定的教学要求，有目的地引入或创建具有一定情境色彩的形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定实际体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，病逝学生心理也能得到发展。所以在新课改的号召下，现在的化学教学中越来越注重学生的实际经历和切身感受，以真实的社会和生活的情景为条件，积极创建以学习者为中心的学习环境，提供与现实相接近的活动场景，这样才可以实现对学生的育才和育德的目的。那么，如何很好的将情境教学应用于实际教学中，就结合理论与实际经验从以下几个方面进行论述。
一、以激发学生的学习兴趣为目的创设情境问题
俗话说“兴趣是最好的老师”，所以在创设问题情境的时候就要寻找教学内容中容易引起学生兴趣，并且乐于从其中寻找问题的关键点，促使学生从中发现问题，并激发学生从多方面寻找解决问题的方法。在寻找问题问题的过程中，学生就会主动的联系理论知识，然后从中获取新的知识，这样一个问题性思维过程就会在学生的思维中形成。当然在学生探索问题答案的过程中一定会遇到自己难以想明白的问题，这是教师就要发挥自己的作用，及时给予学生帮助并激发学生更大的探索问题的兴趣，带领学生走出困境，同时也可以纠正学生的某些错误观点。所以，在教学中教师要充分利用学生对未知事物的好奇心的特点，有意识的创设问题情境，做好学生的引导人。
例如，钠与硫酸铜溶液反应，根据钠的基本化学性质，写出化学反应方程式，并简要阐述生成物产生的原因，及会产生什么现象？
这个问题是基于学生在学过钠的化学基本性质以及金属活动顺序后提出的问题。在这个问题上，学生根据自己所掌握的知识很快的就写出了化学反应方程式： ，并解释说钠比铜的活性好，所以钠会溶于溶液，同时会有红色的铜析出。
这时老师就可以通过实验来引导学生验证自己的结果是否正确。这时学生就会发现，钠会浮在水面上熔成小球四处游走，同时伴随着嘶嘶的响声，并且有蓝色絮状沉淀物产生。学生就发现这与自己之前预计的结果不相符，他们就此展开激烈的讨论。就此得出了一个结论就是Cu2+的氧化性比H+的氧化性强，所以很快地写出了正确的反应方程式：
当学生得出了以上的结论以后，教师就可以进一步启发学生，提出新的问题，如将钠放入没有水的硫酸铜中会出现什么样的情况？这样就可以让学生利用之前得到的结论来回答这个问题，及此时加入的钠是可以置换出铜的。
由此例可以看出，利用学生意想不到的地方来设置问题情境，激发学生的的心情和好奇心，从而加深学生对知识理解。
二、 结合化学实验创设情境教学场景
实验是化学教学的重要组成部分。化学教学一旦缺少了化学实验，它就无法真正的被称为是化学课了。因为化学实验具有真实、形象的特点，可以给学生带来最直观的感受和体验，并且可以很好地让学生在动手的过程中可以有效的融合所学的知识，所以实验用老设置情境是非常好的资源。在新课改中要求教师要加强学生的实际操作能力，以提高学生的试验探索能力。要落实这一化学实验教学目标，有效地开展化学实验探究活动，及要创设化学实验教学情境。所谓化学实验探究情境，是指创设可以激发学生实验兴趣，探究实验原理的情境。
例如，在介绍完铝的化学性质后，就可以设立让学生思考如何去除水壶中水垢，并且要通过实践解决水垢的形成原因，其化学成分和去除方法？
经过同学们的积极讨论，和课后查阅资料，同学们了解到水沟形成的原因是水中盐类物质发生物理和化学变化的共同结果，由于水在加热过程中的不断蒸发，导致水中盐类杂质的浓度不断上升，最终达到饱和和析出，然后发生物理和化学的变化。然后学生还知道了水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁。
在问题中还提出了如何去除水垢，同学们通过自己的实际操作，得到了在实验室中可以用酸性试剂来去除水垢，例如盐酸。然而实际应用到生活中呢？一些细心的同学就提出了可以用食醋代替实验室里的酸性物质，经过实验发现食醋也是可以去除水垢的，只是花的时间较长。并且老师借此将食醋的主要成分醋酸给学生进行了简要的介绍。
由此例可以看出，创设实验探究情境，不仅让学生做到了实践操作，还可以将所学知识和实际紧密相连，同时培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
用实验创设情境除了这个例子外，还有很多。例如，氨气性质方面的“喷泉实验”、化学能转化成电能实验、Na+等离子的焰色反应等。
三、贴合现实生活创设教学情境
化学本身就是一个贴近现实生活的学科，生活中的各个方面都可能会用到化学物质或化学原理，只要作为生活的有心人，就可以从每个人都熟悉的生活景象中提炼出与化学有关的现象和问题，并将它们转化为化学情境，恢复其中化学知识的鲜活感。而对于学生来说，这些生活中常会遇到的经验、知识感受都会很强烈，特别容易让学生产生学习的欲望。所以，教师可以从生活中寻找素材，从学生熟悉和感兴趣的事物出发，将化学教学与学生生活实际联系起来，让学生感觉到生活中处处都存在化学。
例如，在“二氧化硫性质”的教学中，老师就可以根据二氧化硫产生的新闻，筛选两则向同学们介绍。
材料一：今年某城区雨水的平均pH值约为4.91，与过往的十年相比pH值最低，酸雨率达到66.3%。该城环保局表示，今年工作的重点为减排、控制酸雨，将通过多种方式减排二氧化硫，并同时控制氮氧化合物的排放。 材料二：记者暗访某地黑作坊，发现市场上很多的色泽优良的银耳是通过二氧化硫熏制出来，不法商贩就是为了迎合消费者认为银耳越白越好的心理制作出来的。据调查，商贩们自己是从来不吃自己生产的银耳，因为熏制残留在银耳上的二氧化硫会对人的内脏造成损害。
问题：根据以上两则材料，分析二氧化硫具有哪些特点？并从物质的分类、价态特点、特殊性质三个方面分析二氧化硫的化学性质？再根据其的化学性质，提出自己认为可以有效控制二氧化硫排放的建议？
这样的情景设置是非常贴近生活的，可以容易的引起学生对其的兴趣，自然而然的救济发了学生对二氧化硫性质的进一步探索。此教学情境还引导学生要做生活的有心人，要善于观察生活，仔细体会生活中的化学现象，促使学生们意识到化学来源于生活、应用于生活、又高于生活。
四、利用故事创设趣味化情境
故事是很多学生都爱听的，尤其是妙趣横生的故事更为甚，具有更大的吸引力。之所以将故事作为创设情境，其特点有：
1、情节和情感是故事的主要组成部分，这两点是可以牢牢的抓住学生的心弦，使学生一直保持兴趣；
2、故事是具有相应的知识和道理，能引起学生的注意，并且可以有助于他们更快更好地进入学习状态；
3、故事是一个完整的环，可以向学生提供有价值的信息，帮助学生更好的理解知识，并且可以很快的解决故事中涉及的问题。
所以教师可以将故事作为大背景，来设计情境引导学生进行思考。
例如，就像在进行原电池部分复习课的时候，教师可以绘声绘色的向学生讲述一个故事：从前有一位上流社会的贵族夫人，因为不小心将自己的一颗牙摔掉了，所以去找牙医补牙。她为了彰显自己的地位，特地让牙医给自己装一颗金牙。可是金牙装上后，她的生活变得一团糟，每天都觉得身体不适，精神不振，于是他找了很多名医来给自己看病，可是大家都查不出病因。直到有一天她的一位化学朋友来家中探望她，给久病不起的她开了一个药方，她照做以后立马百病消除。这份神奇的药方上只写了四个字“换掉金牙”。可是为什么换掉了金牙她的病就好了呢？
同学们对这样的故事都怀着很大的兴趣，眼神中充满了对知识的渴求。这个故事就是基于原电池原理产生的，这个故事让学生感觉到学习并不是一件枯燥乏味的事情，在故事的带领下，学生可以保持思维活跃、积极思考，让学生牢牢记住了什么是原电池，体会到了化学知识的实际应用价值。在这样的情境下进行学习，学生不但学到了知识，还得到了适当的放松。
五、建立人文教育在化学情境教学中
化学是一门为人民服务的学科，在它的发展史中蕴含着颇为深刻的人文精神。化学家傅鹰说过：“化学史不仅传授理论知识，更重要的是讲科学内涵的思想、智慧传递出来”。新课改中也提出了要将化学史灵活的应用到化学的教学中，要积极的从化学物质、化学原理和实验方法中运用化学史到设立创设情境。这样的情境不但可以让学生了解化学的从诞生到演变的整个过程展示在学生的面前，还可以向学生展示化学家们的探索科学的坚韧精神，并且可以用这种精神激发学生的学习欲望、培养学生求真务实，真正的达到将人文教育落实到化学课堂上。
在向学生介绍元素周期表的时候，就可以向学生介绍一下元素周期表的化学史：1860年开始门捷列夫就开始搜集当时已发现元素的相关资料，并利用63张卡片标记处63个元素的名称、符号、原子量和性质等，每天他将卡片都带在身上，繁复的思考、探索，最后在1969年按照原子量级增加的顺序排列成几横行，同时又尝试着上下对齐各横行中性质相似的元素，于是元素一系列周期性变化的规律就清晰的呈现出来了。
讲完这故事可以启发性的引导学生思考几个问题，例如门捷列夫是根据什么来排列各个元素的，如果让你自己排列这些元素你会采用什么样的规律排列。通过这个故事，不但可以给学生带来体验的欲望，同时还可以引导学生跟寻化学家的研究足迹，逐步思考并体验类似的过程，让学生体会元素周期表的形成过程是科学家独具慧眼从整体到局部的概括，从而得到了元素的正确排列。这个故事可以帮助同学用科学的方法牢记元素周期表及元素周期律。
总之，在现今的教学实践中，我们老师应该改变以往的以教学成绩为主的思维模式。不管是顺应国家新教改的要求，还是从学生未来发展乃至国家兴盛的方面来看，我们都应该在教学中运用情境教学。通过学习、探索，不断改进我们的教学方法；转变思想，以学生综合素质作为教学成果的参考。让学生在化学课堂一系列的知、情、意、行的化学实践活动中，通过理论联系实际提高了他们的动手能力，对他们的思维能力的发展起到了较大的促进作用。学生运用知识探索化学问题的过程中，通过与同学间、师生间的交往合作，发挥个人的爱好、兴趣与能力，展露自我个性，动手进行化学实验，体验了化学知识的形成过程，这是学生把掌握的知识技能升华到操作技能的过程，是激发学生对科学的求知欲的过程，也是促成他们养成乐于探索自然现象、乐于研究生活化学的过程。
（作者单位：西藏自治区拉萨中学化学组）
参考文献：
[1]王云生.高一化学教学中实施情景教学的实践研究[J].福建师范大学.2012年7月；
[2]吴向群.体验式教学在高一化学教学中的实施讨论[J].四川师范大学.2012年3月；
[3]马宏佳.高中化学课程改革背景下的情境教学研究[J].南京师范大学.2007年5月.