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摘要：随着新课程改革的逐渐深入，培养学生的创新能力这一初中语文的教学目标也越来越明确，作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。现结合笔者的教学实践就如何在语文教学中培养学生的创新能力谈几点体会。
关键词：初中语文 创新思维 培养
《课程标准》明确指出：“培养学生的创新意识和实践能力。”尤其在初中语文教学中，只有充分发挥学生的自主性，积极引导学生大胆想象，热情鼓励学生主动质疑问难，才能在初中语文教学中培养学生的创新思维，开启学生创新的大门，由此可见，培养学生的创新思维有多重要。在此，笔者就结合自己的教学实际，简单谈谈自己在教学中如何培养学生的教学创新思维的。
一、重视学生的个性发展
个性是创造性的先决条件，没有个性就没有创造性，坚持个性是创新不可缺少的条件。语文阅读教学中的问题解决极具个性，看一个问题的角度不同，答案也就呈现多样性，真可谓“ 横看成岭侧成峰” ，仁者见仁，智者见智。一题多答案，正是思维个性的表现，教师应该鼓励学生多角度去思考，陈述见解，培养个性。例如，教学《心声》一文时，我提问：李京京在教师没有允许阅读的情况下，他却主动请缨，目的是什么? 这个问题可谓是一石激起千层浪，学生众说纷纭，个性展现十分充分。
二、鼓励学生大胆质疑
爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征 “多想出智慧，深思能创新。”质疑是深思的结果。例如在教学《死海不死》这篇课文时，我将教学中心目标定为：要求学生在阅读中辨清确数和约数的运用，理解准确数据的作用。分析课文前半篇时，我设题：“把各种盐分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五” 一句中的数据，能否改为24％ 或者大约24％、25％左右?讨论完毕，学生感受颇多：原来这些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的数据，在说明文中却起着这么重要的说明作用。学生阅读文章的欲望增强了，思维积极了。教学课文后半篇时，学生大胆质疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大约有四百米。” 这个数据不科学，既然最深的地方是约数，平均深度怎么会是个确数?有的说把“大约” 移到“ 一百四十六米” 之前，就通顺了；有的说，科学测定的数据是不能随意变动的， 这不是修改病句；更多的学生认为应该根据死海实际情况来修改深度数据，因为说明文的数据具有准确性、科学性。
三、抓情节以帮助学生想象
想象是在知觉材料的基础上，经过加工、改造创造出新形象的过程。在教学过程中想象的运用及其价值，在于语文教师在教学中对学生进行创能力的培养，从而开发富有创造性想象思维能力。在语文教材中，特别是在鲁迅先生的作品中，有许多篇章留有“意义空白”， 抓住其中最主要的情节进行深入的想象，往往可以成为理解作品的钥匙 。如《孔乙己》一文，以“ 大约孔乙己的确死了” 作结，其意义空白给人留下十分广阔的想象空间。我们在讲课过程中，可以设计这样一个环节：如果你是导演，你将如何设计拍摄《孔乙己》的结尾镜头? 这种点拨式的质疑，犹如一石激起千层浪，学生马上被这留有充分想象空间的设计吸引过来。他们展开了大胆而有创造性的想象：有的说，要让潦倒的孔乙己的背影逐渐模糊、模糊，最终消失；有的说，要把他此时的手做一个特写镜头推出，因为孔乙己的手或蘸酒写字，或偷窃东西，或书写服辩，或代脚“走路”，有着特殊的用途，那双本应具有谋生本领的手，最终却成为他爬向死亡的手……学生在理解全文的基础上，借助想象，体会到作品丰富的言外之意，充分抓住了文章的情节，很好地锻炼了学生的想象思维能力。
四、改变教法，创造新空间
为培养学生创新意识和创新能力，教师应大胆改革传统语文教学方法，创造性地进行教学，即采用“ 精讲” 加“ 引导” 的教学方式。 教师要精讲的是：一带有规律性的东西，让学生触类旁通，举一反三；二文中精华或学生难理解的地方。对文中次要内容或学生独立阅读后能理解的地方，教师可稍加指导或直接放手。这样教师就把课堂整块的时间和学习的主动权还给学生，让他们在实践中提出问题，并探究出解决问题的途径，发现和总结新的规律，使学生达到“会学” 的要求。同时，当学生的思维和教师的思维在理解问题上发生矛盾时，不要轻易否定学生，要保护学生这种敢于创新的勇气。
五、培养学生的发散思维
发散思维是多维思维，要求思考问题从多方位、多角度、多学科、多手段、多途径入手，思路尽可能向不同方向发散，发散越多，有价值的东西出现的概率就越大，它具有不受现有知识和传统观念束缚、大胆创新的特点。如教《变色龙》一课时，一般从正面“ 切入”，抓住警官对小狗称呼“ 一波多折” 的情节，着眼于“变” ，揭露其“见风使舵” 的市侩嘴脸，这是顺向思维：如果从反面“ 切入”，理出警官“ 万变不离其宗” 的脉络，着力于“不变”，剖析其“ 媚上欺下”的奴才本性，这又是逆向思维。这两种思维方式综合应用，学生对课文的理解就由表及里，进入了深层阅读的较高境界。
六、善于运用评价激励
教师对学生的激励评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的信心和力量，特别是针对年龄小的学生和学习成绩不好的学生进行激励评价，效果更是明显。因此，教师在教学中应从多角度、多方位运用各种积极评价方式，多表扬，少批评。在平时的课堂教学中，即使学生答错了教师提出的问题，教师也不要简单而又轻易地进行指责、批评，而要鼓励他们，帮助他们，要以平等的姿态和诚挚的心态纠正的错误，使他们学会学习和思考的方法。教师要善于发现学生在学习过程中的点滴成长，在适当的机会给予充分的鼓励和支持。然而，表扬的作用也不是无限的。因此，在对学生评价激励中，要打破教师是评价主体的单一方式，要让学生主动参与评价，使学生在评价别人和被别人评价的过程中获得提高和自信，从而使学生创新思维达到活跃的状态。
总之，语文课是培养学生创新能力，实施素质教育的重要途径。因此，我们教师要以知识为载体，方法灵活多样，善于发现利挖掘教材 中可利用的思维训练因素，有目的、有计划地对学生进行创新意识思维的训练，培养其创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]张声波;在实验教学中培养学生的创新能力[J];江西教育;2011年18期
[2]樊民;借“课改”东风,让“创新”在眼中闪光[J];成才之路;2011年24期
[3]张声波;在實验教学中培养学生的创新能力[J];江西教育;2011年18期
[4]宋现永;浅谈高中政治教学中学生创新能力的培养[J];学周刊;2011年14期
关键词：初中语文 创新思维 培养
《课程标准》明确指出：“培养学生的创新意识和实践能力。”尤其在初中语文教学中，只有充分发挥学生的自主性，积极引导学生大胆想象，热情鼓励学生主动质疑问难，才能在初中语文教学中培养学生的创新思维，开启学生创新的大门，由此可见，培养学生的创新思维有多重要。在此，笔者就结合自己的教学实际，简单谈谈自己在教学中如何培养学生的教学创新思维的。
一、重视学生的个性发展
个性是创造性的先决条件，没有个性就没有创造性，坚持个性是创新不可缺少的条件。语文阅读教学中的问题解决极具个性，看一个问题的角度不同，答案也就呈现多样性，真可谓“ 横看成岭侧成峰” ，仁者见仁，智者见智。一题多答案，正是思维个性的表现，教师应该鼓励学生多角度去思考，陈述见解，培养个性。例如，教学《心声》一文时，我提问：李京京在教师没有允许阅读的情况下，他却主动请缨，目的是什么? 这个问题可谓是一石激起千层浪，学生众说纷纭，个性展现十分充分。
二、鼓励学生大胆质疑
爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征 “多想出智慧，深思能创新。”质疑是深思的结果。例如在教学《死海不死》这篇课文时，我将教学中心目标定为：要求学生在阅读中辨清确数和约数的运用，理解准确数据的作用。分析课文前半篇时，我设题：“把各种盐分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五” 一句中的数据，能否改为24％ 或者大约24％、25％左右?讨论完毕，学生感受颇多：原来这些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的数据，在说明文中却起着这么重要的说明作用。学生阅读文章的欲望增强了，思维积极了。教学课文后半篇时，学生大胆质疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大约有四百米。” 这个数据不科学，既然最深的地方是约数，平均深度怎么会是个确数?有的说把“大约” 移到“ 一百四十六米” 之前，就通顺了；有的说，科学测定的数据是不能随意变动的， 这不是修改病句；更多的学生认为应该根据死海实际情况来修改深度数据，因为说明文的数据具有准确性、科学性。
三、抓情节以帮助学生想象
想象是在知觉材料的基础上，经过加工、改造创造出新形象的过程。在教学过程中想象的运用及其价值，在于语文教师在教学中对学生进行创能力的培养，从而开发富有创造性想象思维能力。在语文教材中，特别是在鲁迅先生的作品中，有许多篇章留有“意义空白”， 抓住其中最主要的情节进行深入的想象，往往可以成为理解作品的钥匙 。如《孔乙己》一文，以“ 大约孔乙己的确死了” 作结，其意义空白给人留下十分广阔的想象空间。我们在讲课过程中，可以设计这样一个环节：如果你是导演，你将如何设计拍摄《孔乙己》的结尾镜头? 这种点拨式的质疑，犹如一石激起千层浪，学生马上被这留有充分想象空间的设计吸引过来。他们展开了大胆而有创造性的想象：有的说，要让潦倒的孔乙己的背影逐渐模糊、模糊，最终消失；有的说，要把他此时的手做一个特写镜头推出，因为孔乙己的手或蘸酒写字，或偷窃东西，或书写服辩，或代脚“走路”，有着特殊的用途，那双本应具有谋生本领的手，最终却成为他爬向死亡的手……学生在理解全文的基础上，借助想象，体会到作品丰富的言外之意，充分抓住了文章的情节，很好地锻炼了学生的想象思维能力。
四、改变教法，创造新空间
为培养学生创新意识和创新能力，教师应大胆改革传统语文教学方法，创造性地进行教学，即采用“ 精讲” 加“ 引导” 的教学方式。 教师要精讲的是：一带有规律性的东西，让学生触类旁通，举一反三；二文中精华或学生难理解的地方。对文中次要内容或学生独立阅读后能理解的地方，教师可稍加指导或直接放手。这样教师就把课堂整块的时间和学习的主动权还给学生，让他们在实践中提出问题，并探究出解决问题的途径，发现和总结新的规律，使学生达到“会学” 的要求。同时，当学生的思维和教师的思维在理解问题上发生矛盾时，不要轻易否定学生，要保护学生这种敢于创新的勇气。
五、培养学生的发散思维
发散思维是多维思维，要求思考问题从多方位、多角度、多学科、多手段、多途径入手，思路尽可能向不同方向发散，发散越多，有价值的东西出现的概率就越大，它具有不受现有知识和传统观念束缚、大胆创新的特点。如教《变色龙》一课时，一般从正面“ 切入”，抓住警官对小狗称呼“ 一波多折” 的情节，着眼于“变” ，揭露其“见风使舵” 的市侩嘴脸，这是顺向思维：如果从反面“ 切入”，理出警官“ 万变不离其宗” 的脉络，着力于“不变”，剖析其“ 媚上欺下”的奴才本性，这又是逆向思维。这两种思维方式综合应用，学生对课文的理解就由表及里，进入了深层阅读的较高境界。
六、善于运用评价激励
教师对学生的激励评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的信心和力量，特别是针对年龄小的学生和学习成绩不好的学生进行激励评价，效果更是明显。因此，教师在教学中应从多角度、多方位运用各种积极评价方式，多表扬，少批评。在平时的课堂教学中，即使学生答错了教师提出的问题，教师也不要简单而又轻易地进行指责、批评，而要鼓励他们，帮助他们，要以平等的姿态和诚挚的心态纠正的错误，使他们学会学习和思考的方法。教师要善于发现学生在学习过程中的点滴成长，在适当的机会给予充分的鼓励和支持。然而，表扬的作用也不是无限的。因此，在对学生评价激励中，要打破教师是评价主体的单一方式，要让学生主动参与评价，使学生在评价别人和被别人评价的过程中获得提高和自信，从而使学生创新思维达到活跃的状态。
总之，语文课是培养学生创新能力，实施素质教育的重要途径。因此，我们教师要以知识为载体，方法灵活多样，善于发现利挖掘教材 中可利用的思维训练因素，有目的、有计划地对学生进行创新意识思维的训练，培养其创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]张声波;在实验教学中培养学生的创新能力[J];江西教育;2011年18期
[2]樊民;借“课改”东风,让“创新”在眼中闪光[J];成才之路;2011年24期
[3]张声波;在實验教学中培养学生的创新能力[J];江西教育;2011年18期
[4]宋现永;浅谈高中政治教学中学生创新能力的培养[J];学周刊;2011年14期