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摘 要： 生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。教师要引导学生学会观察，让学生体验生活，并引导学生学会倾吐，记录生活。
关键词： 作文教学 观察 体验 倾听 记录
生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，都是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实反映。生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。我在教学中引导小学生把作文和生活结合起来，取得了较好的效果。
一、教师要引导学生学会观察
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们：“生活是作文之本。”学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。要让学生有一双慧眼和一颗慧心，让他们从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中努力找出一点使自己心动的东西。
培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。叶老说：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉到观察对象的特点呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会、灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步养成观察的习惯。
二、让学生体验生活
因为“作文来源于生活”，所以教师要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。美国一位女教师微笑着给学生布置一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业。针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，做一份口头报告。”这道作文题使十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求努力完成。此种作文可以培养人的五种能力：抉择能力、思维能力、写作能力、处理人际关系的能力和口头表达能力。这样，做、写、说、思便有机结合起来了。有了那么多的实践经验，学生也就不会胡编乱造、生搬硬抄，而会把实践中真实的感受融入作文中，使作文为生活服务。
与中国相比，美国学生写作文的生活材料比中国丰富。美国的作文课不要求学生当堂完成写作任务，而是可以在图书馆查资料或调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国作文课关注人生、关注学生未来的发展，与社会、与生活是沟通的，注意处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这样学生就会在作文中寻找到乐趣，不会像中国孩子那样“为了作文而作文”。
因此，我们很有必要学习美国作文教学的人文性、实践性和趣味性。在作文教学中教师不仅仅局限于课堂教学，更要鼓励学生走出课堂，多角度地看待身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观。教学生学会写作文，热爱写作文，这样的写作会比仅仅在课堂里完成一篇作文有意义得多。
三、教师要引导学生学会倾吐
书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。
只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢说真话、诉真情是有很大的帮助。如《我生气了，怎么办？》、《我有烦心事，怎么办？》这种类似的作文题教师可以通过列举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现、烦心时的表现都说出来。通过向全班学生倾诉，再经过教师的积极引导，学生想出合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。教师要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。
四、让学生记录生活
《语文课程标准》对写作的要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时以日记、读书笔记等方式记录所见、所闻、所感。教师要在日常教学中指导学生积累语言词汇，体会语境，引导学生做生活的有心人，鼓励学生在仔细观察、冷静思考的同时细心回味，捕捉生活中印象深刻的事物、景象及自己的感悟，建立一个充实的“材料储备仓库”。
本学期初，我所带的班承担庆祝教师节的文艺表演，全班学生刻苦排练手语表演《感恩的心》。在表演的当晚，偏偏天公不作美，下起雨来了。老师们心中纠结：别淋湿了学生，情急之中把孩子们堵在舞台狭窄的瓦檐下；孩子们心中纠结：不能因为下雨而放弃这好不容易才排练好的节目，一定要表演好。事后有学生在作文中写道：“离我们的节目越来越近了，雨还在下，怎么办？主持人已经报幕了，雨仍在下，怎么办？‘同学们，老师相信你们行！’简短的语言，既是鼓励又是命令。于是，五十一名同学踏着优美的伴奏昂首挺胸走到自己的位置，随着乐曲做着整齐划一的动作。雨落在我们的头顶，淋湿了我们的衣裳，但大家全然不顾，我们把心融入到对老师的感恩之中，把对老师的爱倾注于深情告白……”许多学生的场面描写和心理记录感动人心。
总之，生活是写作的源头活水，习作是生活的艺术性再现。只有把学生引入生活，让他们用心观察生活，体味生活，捕捉生活中的点滴素材，汲取源头活水，才能激发他们的写作兴趣，促其写出精彩的作文。
参考文献：
[1]绍兴教育，2006年第10期.
[2]教育现代化，2010年第7期.
[3]高林生.小学语文新思维新策略.海南出版社，2003年8月第1版.
关键词： 作文教学 观察 体验 倾听 记录
生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，都是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实反映。生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。我在教学中引导小学生把作文和生活结合起来，取得了较好的效果。
一、教师要引导学生学会观察
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们：“生活是作文之本。”学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。要让学生有一双慧眼和一颗慧心，让他们从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中努力找出一点使自己心动的东西。
培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。叶老说：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉到观察对象的特点呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会、灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步养成观察的习惯。
二、让学生体验生活
因为“作文来源于生活”，所以教师要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。美国一位女教师微笑着给学生布置一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业。针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，做一份口头报告。”这道作文题使十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求努力完成。此种作文可以培养人的五种能力：抉择能力、思维能力、写作能力、处理人际关系的能力和口头表达能力。这样，做、写、说、思便有机结合起来了。有了那么多的实践经验，学生也就不会胡编乱造、生搬硬抄，而会把实践中真实的感受融入作文中，使作文为生活服务。
与中国相比，美国学生写作文的生活材料比中国丰富。美国的作文课不要求学生当堂完成写作任务，而是可以在图书馆查资料或调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国作文课关注人生、关注学生未来的发展，与社会、与生活是沟通的，注意处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这样学生就会在作文中寻找到乐趣，不会像中国孩子那样“为了作文而作文”。
因此，我们很有必要学习美国作文教学的人文性、实践性和趣味性。在作文教学中教师不仅仅局限于课堂教学，更要鼓励学生走出课堂，多角度地看待身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观。教学生学会写作文，热爱写作文，这样的写作会比仅仅在课堂里完成一篇作文有意义得多。
三、教师要引导学生学会倾吐
书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。
只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢说真话、诉真情是有很大的帮助。如《我生气了，怎么办？》、《我有烦心事，怎么办？》这种类似的作文题教师可以通过列举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现、烦心时的表现都说出来。通过向全班学生倾诉，再经过教师的积极引导，学生想出合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。教师要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。
四、让学生记录生活
《语文课程标准》对写作的要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时以日记、读书笔记等方式记录所见、所闻、所感。教师要在日常教学中指导学生积累语言词汇，体会语境，引导学生做生活的有心人，鼓励学生在仔细观察、冷静思考的同时细心回味，捕捉生活中印象深刻的事物、景象及自己的感悟，建立一个充实的“材料储备仓库”。
本学期初，我所带的班承担庆祝教师节的文艺表演，全班学生刻苦排练手语表演《感恩的心》。在表演的当晚，偏偏天公不作美，下起雨来了。老师们心中纠结：别淋湿了学生，情急之中把孩子们堵在舞台狭窄的瓦檐下；孩子们心中纠结：不能因为下雨而放弃这好不容易才排练好的节目，一定要表演好。事后有学生在作文中写道：“离我们的节目越来越近了，雨还在下，怎么办？主持人已经报幕了，雨仍在下，怎么办？‘同学们，老师相信你们行！’简短的语言，既是鼓励又是命令。于是，五十一名同学踏着优美的伴奏昂首挺胸走到自己的位置，随着乐曲做着整齐划一的动作。雨落在我们的头顶，淋湿了我们的衣裳，但大家全然不顾，我们把心融入到对老师的感恩之中，把对老师的爱倾注于深情告白……”许多学生的场面描写和心理记录感动人心。
总之，生活是写作的源头活水，习作是生活的艺术性再现。只有把学生引入生活，让他们用心观察生活，体味生活，捕捉生活中的点滴素材，汲取源头活水，才能激发他们的写作兴趣，促其写出精彩的作文。
参考文献：
[1]绍兴教育，2006年第10期.
[2]教育现代化，2010年第7期.
[3]高林生.小学语文新思维新策略.海南出版社，2003年8月第1版.