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摘 要：游戏是幼儿最喜爱的活动，可激发幼儿的探索欲，生成各种主题性活动。幼儿游戏生成性主题也源于自然生活。本文立足于大班幼儿活跃的好奇心、踊跃的探索动力，根据大班幼儿游戏化生成性主题活动创设存在的教师过度干涉及盲目引导等问题进行探究，结合生活实际，引导幼儿逐步开展游戏化生成性主题活动，并提出三大策略，以促进幼儿身心的健康发展。
关键词：生成性;游戏;主题活动
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0009-02
引 言
生成性游戏化主题活动指的是教师根据幼儿的兴趣，让幼儿自然而然地在主题活动中进行游戏活动，体验活动的乐趣，从中学有所获。生成性主题活动以贴近实际生活为主，提倡自然化教育，以幼儿为主体进行活动创设。大班幼儿的探究兴趣和能力均得到了较好的发展，他们能够运用自己的知识、经验进行简单的推理、思考，得出各种各样的结论，发挥各自的创意。因此，在生成性游戏化主题活动中，教师也应考虑设计贴近幼儿生活的内容，将主题活动和生活实际结合起来。笔者认为，生成性主题活动的创设不仅需要教师创新教学理念，敢于突破自己，也需要其充分了解幼儿的兴趣，激发和引导幼儿发挥想象力和创造力，这样才能有所创新和收获。
一、更新理念，了解幼儿的基本兴趣要求
如果根据原有的课程主题创设游戏化生成性主题活动，也能收到不错的效果。但是，幼儿从生活中所感受到的素材远比书本上的课程更加丰富。这就需要教师真正将实践转移到幼儿的日常生活中，体会他们喜欢什么、会做什么，即“从教师角度转换到幼儿角度”，从生活化和游戏化的角度出发，助力幼儿的现状和发展需要。
二、感悟生活，从幼儿生活入手
生活中，幼儿时常展现出对身边事物、现象的浓厚兴趣，因此，教师创设主题活动需从幼儿的生活实际出发。教育家陈鹤琴先生指出：“孩子应该在主动学习的过程中成长起来。”将儿童放在主动、自主的位置上，启示教师只有让幼儿动起来才能获得真知。放眼幼儿身边，有许许多多令其感兴趣的事物。因此，在进行生成性主题活动的过程中，教师要结合生活实际，以生活化、本土化为主[1]。
1.挖掘户外自然生活
户外自然生活也存在着生成性主题活动的有关内容。幼儿对自然界的昆虫、植物有浓厚的探究兴趣，教师要善于引导幼儿展开观察探究，以获得较好的教学效果。例如，在开展生成性主题活动“虫虫乐园”时，琪琪说：“老师，草里面有虫子！”大班的幼儿们一下子有了兴趣：虫子在哪里？大家仔细寻找起来。果然，草坪上有飞来飞去的蝴蝶、蜜蜂和不知名的小虫子，地面上还有蚂蚁、甲壳虫。有的幼儿还发现了蚯蚓：“这个虫子好长！” “你们发现的这些都是虫子吗？”教师问。丫丫说：“蚯蚓不是虫子。虫子哪有这么长的。”围绕幼儿的兴趣点，教师带领幼儿们开始了一场认识虫子的活动，推进了“收集与丰富经验、户外观察、感兴趣的虫”三个阶段的探究活动都取得了良好的效果。草坪上究竟有多少虫子？幼儿们根据自己的观察记录，整理出了虫子的种类，并制作成图表进行展示。幼儿在教师的户外活动引导中，逐步进行探究，生成了“虫虫乐园”奥秘的游戏化主题活动，且幼儿在活动中形成了自己的看法，并相互展开探究与思考，有效促进了幼儿想象力与创造力的发展。
2.融入户外教学课程
幼儿们大多热爱运动。虽然体育运动多在户外，但将体育游戏的过程、结果、规则等内容引入室内，能够对幼儿的体育知识经验、规则意识和人际交往能力的发展起到积极的作用。于是，活动室里的展示墙上第一次出现了锻炼的图片：踢球的幼儿、跳绳的幼儿、玩平衡游戏的幼儿、合作游戏的幼儿……每天都有很多幼儿围着分享：这是我，那是你！下一次我们再一起玩好吗？
教师深深体会到，将幼儿喜爱的生活所见、游戏体会引入课程教学中，对幼儿能够起到激发兴趣和主动探究的作用，这是“做中学”的意义。教育着眼的并不只是眼前的知识收获，更是对幼儿学习品质和探索能力的长久的影响。幼儿可在相关的教学课程中，逐步生成主题性活动。
三、调整推进，重视主题活动生成性过程
1.倾听心声，以幼儿为主体
幼儿是活动的主人。生成性主题活动过程中要重视幼儿的感受，充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿自主进行活动。当“虫虫乐园”主题进行到第三个阶段“感兴趣的虫”时，幼儿产生了新的疑问：怎样区分蚂蚁种类？不同的蚂蚁有什么工作？至此，幼儿的兴趣点得到细化、深化，他们渴望探究关于蚂蚁更多的秘密。于是，主题活动在继续，主题环境也从丰富的、单纯的虫虫展示发展到了“蚂蚁王国大揭秘”。幼儿们根据蚂蚁的身形猜想它们的力气，根据蚂蚁的行动推测它们的食性，根据蚂蚁的分工验证蚂蚁的地位，最终清晰地发现了蚂蚁身体结构的秘密，也明白了与蚂蚁相似的蝴蝶等都是昆虫，它们的身体分为头、触角、腿、翅膀和胸部几个部分，这样大大提高了幼儿的观察、分析、思维表达等综合能力。
教师在主题活动过程中并没有太多的干预，仅仅是引导幼儿进行自主的主题活动，让幼儿在“虫虫乐园”主题活动中自主进行游戏，从而探究相关的奥秘。幼儿之间通过调整，持续地进行探究，促进了幼儿个体思考与合作能力的发展。每一名幼儿对主题活动的热爱，在活动过程中逐渐生成的主题内容，教师都看在眼里。
2.积极鼓励，重视幼儿的自主性
在游戏化主题活动创设过程中，教师要鼓励幼儿自主进行主题活动。在“我运动，我快乐”活动中，幼儿渐渐觉得总是展示运动的图片还不够，因为自己喜爱的运动太多了，怎么可能只有这几种呢！那么，“你最喜爱的运动是什么？”幼兒们对此展开了投票，并从众多的运动中选择“球的多种玩法”作为重点。大班幼儿对球十分熟悉。当足球、乒乓球、羽毛球、皮球等多种球类一起出现时，幼儿就被这些球类的功能吸引。幼儿们问：球有多少种？玩球要注意什么？为什么有的球拍不起来？幼儿们把对一个个简单又深奥的问题的思考用图文形式记录下来、展现出来，引发了一次又一次的讨论，收获了丰富的经验。
教师在游戏化主题活动创设过程中，应鼓励幼儿，让幼儿自主进行主题活动。在这次活动中，幼儿自主探究、思考，从中发掘球的奥秘，获取了相关的经验和知识。
3.强调独立，重视幼儿合作发展
大班幼儿具有较强的独立行动能力，也发展出更多的合作需求。在主题活动创设过程中，教师应重视满足幼儿的独立操作需要，如寻找虫虫游戏、独立设计图表、独自运动与小组竞赛相结合等。通过多元化的组织形式帮助幼儿共享资源、共同学习，既满足个体发展需要，又使其在集体活动中不断交流、提升经验，增强自信心和自尊心，为持续活动奠定了坚实的能力和心理基础。
结 语
生成性主题活动倡导自然发展性，让幼儿在活动中自然生成主题和内容，展开独立探究和思考。幼儿自主进行主题活动的过程，不仅是课程学习内容的呈现，还包含着幼儿的每一次挑战、每一点进步，充分显现了幼儿成长的足迹。笔者相信，未来的主题环境将继续由幼儿参与、设计、创新，能发挥它更加强大的教育能量。
[参考文献]
刘焱.游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999.
作者简介：张雅莉（1988.10—），女，福建厦门人，二级教师。
关键词：生成性;游戏;主题活动
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0009-02
引 言
生成性游戏化主题活动指的是教师根据幼儿的兴趣，让幼儿自然而然地在主题活动中进行游戏活动，体验活动的乐趣，从中学有所获。生成性主题活动以贴近实际生活为主，提倡自然化教育，以幼儿为主体进行活动创设。大班幼儿的探究兴趣和能力均得到了较好的发展，他们能够运用自己的知识、经验进行简单的推理、思考，得出各种各样的结论，发挥各自的创意。因此，在生成性游戏化主题活动中，教师也应考虑设计贴近幼儿生活的内容，将主题活动和生活实际结合起来。笔者认为，生成性主题活动的创设不仅需要教师创新教学理念，敢于突破自己，也需要其充分了解幼儿的兴趣，激发和引导幼儿发挥想象力和创造力，这样才能有所创新和收获。
一、更新理念，了解幼儿的基本兴趣要求
如果根据原有的课程主题创设游戏化生成性主题活动，也能收到不错的效果。但是，幼儿从生活中所感受到的素材远比书本上的课程更加丰富。这就需要教师真正将实践转移到幼儿的日常生活中，体会他们喜欢什么、会做什么，即“从教师角度转换到幼儿角度”，从生活化和游戏化的角度出发，助力幼儿的现状和发展需要。
二、感悟生活，从幼儿生活入手
生活中，幼儿时常展现出对身边事物、现象的浓厚兴趣，因此，教师创设主题活动需从幼儿的生活实际出发。教育家陈鹤琴先生指出：“孩子应该在主动学习的过程中成长起来。”将儿童放在主动、自主的位置上，启示教师只有让幼儿动起来才能获得真知。放眼幼儿身边，有许许多多令其感兴趣的事物。因此，在进行生成性主题活动的过程中，教师要结合生活实际，以生活化、本土化为主[1]。
1.挖掘户外自然生活
户外自然生活也存在着生成性主题活动的有关内容。幼儿对自然界的昆虫、植物有浓厚的探究兴趣，教师要善于引导幼儿展开观察探究，以获得较好的教学效果。例如，在开展生成性主题活动“虫虫乐园”时，琪琪说：“老师，草里面有虫子！”大班的幼儿们一下子有了兴趣：虫子在哪里？大家仔细寻找起来。果然，草坪上有飞来飞去的蝴蝶、蜜蜂和不知名的小虫子，地面上还有蚂蚁、甲壳虫。有的幼儿还发现了蚯蚓：“这个虫子好长！” “你们发现的这些都是虫子吗？”教师问。丫丫说：“蚯蚓不是虫子。虫子哪有这么长的。”围绕幼儿的兴趣点，教师带领幼儿们开始了一场认识虫子的活动，推进了“收集与丰富经验、户外观察、感兴趣的虫”三个阶段的探究活动都取得了良好的效果。草坪上究竟有多少虫子？幼儿们根据自己的观察记录，整理出了虫子的种类，并制作成图表进行展示。幼儿在教师的户外活动引导中，逐步进行探究，生成了“虫虫乐园”奥秘的游戏化主题活动，且幼儿在活动中形成了自己的看法，并相互展开探究与思考，有效促进了幼儿想象力与创造力的发展。
2.融入户外教学课程
幼儿们大多热爱运动。虽然体育运动多在户外，但将体育游戏的过程、结果、规则等内容引入室内，能够对幼儿的体育知识经验、规则意识和人际交往能力的发展起到积极的作用。于是，活动室里的展示墙上第一次出现了锻炼的图片：踢球的幼儿、跳绳的幼儿、玩平衡游戏的幼儿、合作游戏的幼儿……每天都有很多幼儿围着分享：这是我，那是你！下一次我们再一起玩好吗？
教师深深体会到，将幼儿喜爱的生活所见、游戏体会引入课程教学中，对幼儿能够起到激发兴趣和主动探究的作用，这是“做中学”的意义。教育着眼的并不只是眼前的知识收获，更是对幼儿学习品质和探索能力的长久的影响。幼儿可在相关的教学课程中，逐步生成主题性活动。
三、调整推进，重视主题活动生成性过程
1.倾听心声，以幼儿为主体
幼儿是活动的主人。生成性主题活动过程中要重视幼儿的感受，充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿自主进行活动。当“虫虫乐园”主题进行到第三个阶段“感兴趣的虫”时，幼儿产生了新的疑问：怎样区分蚂蚁种类？不同的蚂蚁有什么工作？至此，幼儿的兴趣点得到细化、深化，他们渴望探究关于蚂蚁更多的秘密。于是，主题活动在继续，主题环境也从丰富的、单纯的虫虫展示发展到了“蚂蚁王国大揭秘”。幼儿们根据蚂蚁的身形猜想它们的力气，根据蚂蚁的行动推测它们的食性，根据蚂蚁的分工验证蚂蚁的地位，最终清晰地发现了蚂蚁身体结构的秘密，也明白了与蚂蚁相似的蝴蝶等都是昆虫，它们的身体分为头、触角、腿、翅膀和胸部几个部分，这样大大提高了幼儿的观察、分析、思维表达等综合能力。
教师在主题活动过程中并没有太多的干预，仅仅是引导幼儿进行自主的主题活动，让幼儿在“虫虫乐园”主题活动中自主进行游戏，从而探究相关的奥秘。幼儿之间通过调整，持续地进行探究，促进了幼儿个体思考与合作能力的发展。每一名幼儿对主题活动的热爱，在活动过程中逐渐生成的主题内容，教师都看在眼里。
2.积极鼓励，重视幼儿的自主性
在游戏化主题活动创设过程中，教师要鼓励幼儿自主进行主题活动。在“我运动，我快乐”活动中，幼儿渐渐觉得总是展示运动的图片还不够，因为自己喜爱的运动太多了，怎么可能只有这几种呢！那么，“你最喜爱的运动是什么？”幼兒们对此展开了投票，并从众多的运动中选择“球的多种玩法”作为重点。大班幼儿对球十分熟悉。当足球、乒乓球、羽毛球、皮球等多种球类一起出现时，幼儿就被这些球类的功能吸引。幼儿们问：球有多少种？玩球要注意什么？为什么有的球拍不起来？幼儿们把对一个个简单又深奥的问题的思考用图文形式记录下来、展现出来，引发了一次又一次的讨论，收获了丰富的经验。
教师在游戏化主题活动创设过程中，应鼓励幼儿，让幼儿自主进行主题活动。在这次活动中，幼儿自主探究、思考，从中发掘球的奥秘，获取了相关的经验和知识。
3.强调独立，重视幼儿合作发展
大班幼儿具有较强的独立行动能力，也发展出更多的合作需求。在主题活动创设过程中，教师应重视满足幼儿的独立操作需要，如寻找虫虫游戏、独立设计图表、独自运动与小组竞赛相结合等。通过多元化的组织形式帮助幼儿共享资源、共同学习，既满足个体发展需要，又使其在集体活动中不断交流、提升经验，增强自信心和自尊心，为持续活动奠定了坚实的能力和心理基础。
结 语
生成性主题活动倡导自然发展性，让幼儿在活动中自然生成主题和内容，展开独立探究和思考。幼儿自主进行主题活动的过程，不仅是课程学习内容的呈现，还包含着幼儿的每一次挑战、每一点进步，充分显现了幼儿成长的足迹。笔者相信，未来的主题环境将继续由幼儿参与、设计、创新，能发挥它更加强大的教育能量。
[参考文献]
刘焱.游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999.
作者简介：张雅莉（1988.10—），女，福建厦门人，二级教师。