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叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花。作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点?即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋点可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美一妙趣横生——别出“新”裁。
一、读为基础 明理积累
读和写的关系是输入和输出关系，就像人体摄取营养，储存能量那样，读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础。写从读中吸取养分。读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，读可以帮助学生提高思考水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养，这一切，对于写无疑是不可缺少的；读可以帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开阔视野，积累知识。发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴，更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，这些巨人的“肩臂”，可以作为我们向更高目标攀登的阶梯。
苏轼日：“写作之道在于厚积而薄发。”可见，“物”的积累是写作的前提。同样的事物，不同的人写出来有着不同的味道，因为每个人内心深处对眼中之“物”的分析、认识、感受、挖掘和提升的程度不同，使眼中之“物”内化为胸中之“物”时风格迥异。而每个人自身具备的鲜明的思想、恰当的词语、丰富的内心世界，对生活、对人、对事有独到的感悟和理解，这些“内存”的获得同样离不开读书，离不开积累。
所以，在教学中，一定要重视对文本的挖掘引导，使学生理解课文内容，积累语言，陶冶情操，领悟课文的表达方法。同时，采取多种形式，激发阅读兴趣；提高家长认识，创造阅读条件；分段推荐书目，拓宽阅读范围；指导阅读方法，养成阅读习惯；适当阅读检查，强化阅读动力；定期小结激励，生成阅读能力由此让学生爱上阅读。惟其如此才能让优美的词句、深邃的思想、精謦的智慧化为自己的血肉；才能迁移运用，随心所欲；才能呼之欲出，挥洒自如。
二、激情阅读 情动笔动
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。在对话中学生凭借主动积极的思维和情感活动受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美情趣。为了丰富学生的“内存”，在学生上一年级能写一句通顺的话时我就让学生准备了“采蜜集”，开始积累“一句话名言”。以后逐渐积累格言、警句、故事、典故、成语、谚语、古诗、对联或优美词句、精彩片断等。但并不强制学生非去积累什么，让学生根据自己的性格、爱好自由选择和运用。学生经常翻看自己的“采蜜集”，逐步把这些积累内化为自己的语言，巧妙地运用于习作之中。我还以阅读教学的范例课文为引子，引导学生走进文中描绘的生活情景去观察去体验，再与本人生活实际对照着习作。如教学《最后一头战象》(原人教版第十一册)，我让学生充分感受战象忠诚、善良的高尚情怀，并揣摩战象当时绕村子三圈，走了整整一夜后来到“百象冢”的心理活动。抓住这个契机，我让学生进行小练笔，鲜活的题材让学生的习作充满灵气，个性化的、充满真情实感的表达跃然纸上。
对一些情理类的课文进行小练笔可以起到升华情感、体悟事理的作用。当学生读到情深意浓时，，亦可用批注表达心声，感悟水到渠成。此时的读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写，充满激情的写，既是阅读的升华，又是情感的倾诉。这时的读写结合，已经水乳交融。
三、品美写美 想象补白
补白原是国画布局中的艺术之笔。因为中国画与西方绘画明显的不同之处，便在于国画传统上不加底色，于是留白甚多，而疏、密、聚、散成为中国画的神来之笔。在留白之处。有人以书法、诗词、印章来补白，亦有让其空白的，更给观者留下想象的空间。好的文学作品，一般都会给读者留有想象的余地。所以，阅读教学也要善于引导学生发现文章的留白处，选择着笔点确定写的“话题”，这样有利于学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想。如《蒙娜丽莎之约》这篇文章，就留给学生大量的想象补白空间，从中学生可以感受到艺术的魅力。
四、续写精彩 妙趣横生
有些课文，结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下了广阔的想象空间。此时此刻，让学生延伸情节，补充结局，对深化理解课文，培养发散思维和创造性思维颇有益处。如《生死攸关的烛光》结尾写道：“刚走到楼梯口，蜡烛熄灭了。”学生看到此时也长舒一口气，蜡烛熄灭后，主人公家将是一种怎样的情形?学生自然会兴趣盎然地去想象，去延伸成就精彩的续写“蜡烛熄灭以后……”。这样，学生就会更深刻地体会到法西斯的残暴，主人公一家的机智。
阅读时对生命的延展，是促进生命发展的有效手段。学生在读这类课文时，思维处在高度兴奋状态，或悲或喜，或欣慰或焦虑，或陶醉或沉思。这时趁热打铁。及时促成学生由创作灵感到创作文本的实现，可以满足学生的表达欲，进一步激发学生的阅读和写作兴趣。
五、吸纳经典 别出“新”裁
小学生思维的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式到以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。根据小学生的特点，可引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现方法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中，实现读写知识技能的转化与迁移。
如学习李汉荣的《山中访友》，可让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《中华少年》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。学习《金色的脚印》，可仿其拟人手法，让学生继续编写后面的环节。
在阅读理解中，要逐步引导学生从普通的模仿到内容上的创新，写出个性化的作品。如学习了“奇观”这个单元，我要求学生们搜集了大量的关于世界奇观的资料，在教师的指点下，同学们自愿组成了探险故事创作小组，起了别致的名字，共同编织剧情，再分章节创作，最后校稿，打印成书：《小卓娅历险记》、《撒哈拉探险》、《尼加拉瓜瀑布之谜》、《神秘的百慕大》、《维苏威火山冒险记》……学生对于这种创造性的仿写，充满兴趣，快乐之情溢于言表。
在阅读的兴奋点激越写作的激情，读写结合应以自能为目标。因此，必须把课文教学延伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。新课堂是促进学生发展的课堂，阅读教学占据着显著的地位。要提高教学实效性，阅读教学首当其冲。只有当读与写和谐统一巧妙结合，阅读教学才能真正引领学生攀登知识的高山，情感的高山，思维的高山，人格的高山。
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点?即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋点可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美一妙趣横生——别出“新”裁。
一、读为基础 明理积累
读和写的关系是输入和输出关系，就像人体摄取营养，储存能量那样，读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础。写从读中吸取养分。读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，读可以帮助学生提高思考水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养，这一切，对于写无疑是不可缺少的；读可以帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开阔视野，积累知识。发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴，更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，这些巨人的“肩臂”，可以作为我们向更高目标攀登的阶梯。
苏轼日：“写作之道在于厚积而薄发。”可见，“物”的积累是写作的前提。同样的事物，不同的人写出来有着不同的味道，因为每个人内心深处对眼中之“物”的分析、认识、感受、挖掘和提升的程度不同，使眼中之“物”内化为胸中之“物”时风格迥异。而每个人自身具备的鲜明的思想、恰当的词语、丰富的内心世界，对生活、对人、对事有独到的感悟和理解，这些“内存”的获得同样离不开读书，离不开积累。
所以，在教学中，一定要重视对文本的挖掘引导，使学生理解课文内容，积累语言，陶冶情操，领悟课文的表达方法。同时，采取多种形式，激发阅读兴趣；提高家长认识，创造阅读条件；分段推荐书目，拓宽阅读范围；指导阅读方法，养成阅读习惯；适当阅读检查，强化阅读动力；定期小结激励，生成阅读能力由此让学生爱上阅读。惟其如此才能让优美的词句、深邃的思想、精謦的智慧化为自己的血肉；才能迁移运用，随心所欲；才能呼之欲出，挥洒自如。
二、激情阅读 情动笔动
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。在对话中学生凭借主动积极的思维和情感活动受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美情趣。为了丰富学生的“内存”，在学生上一年级能写一句通顺的话时我就让学生准备了“采蜜集”，开始积累“一句话名言”。以后逐渐积累格言、警句、故事、典故、成语、谚语、古诗、对联或优美词句、精彩片断等。但并不强制学生非去积累什么，让学生根据自己的性格、爱好自由选择和运用。学生经常翻看自己的“采蜜集”，逐步把这些积累内化为自己的语言，巧妙地运用于习作之中。我还以阅读教学的范例课文为引子，引导学生走进文中描绘的生活情景去观察去体验，再与本人生活实际对照着习作。如教学《最后一头战象》(原人教版第十一册)，我让学生充分感受战象忠诚、善良的高尚情怀，并揣摩战象当时绕村子三圈，走了整整一夜后来到“百象冢”的心理活动。抓住这个契机，我让学生进行小练笔，鲜活的题材让学生的习作充满灵气，个性化的、充满真情实感的表达跃然纸上。
对一些情理类的课文进行小练笔可以起到升华情感、体悟事理的作用。当学生读到情深意浓时，，亦可用批注表达心声，感悟水到渠成。此时的读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写，充满激情的写，既是阅读的升华，又是情感的倾诉。这时的读写结合，已经水乳交融。
三、品美写美 想象补白
补白原是国画布局中的艺术之笔。因为中国画与西方绘画明显的不同之处，便在于国画传统上不加底色，于是留白甚多，而疏、密、聚、散成为中国画的神来之笔。在留白之处。有人以书法、诗词、印章来补白，亦有让其空白的，更给观者留下想象的空间。好的文学作品，一般都会给读者留有想象的余地。所以，阅读教学也要善于引导学生发现文章的留白处，选择着笔点确定写的“话题”，这样有利于学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想。如《蒙娜丽莎之约》这篇文章，就留给学生大量的想象补白空间，从中学生可以感受到艺术的魅力。
四、续写精彩 妙趣横生
有些课文，结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下了广阔的想象空间。此时此刻，让学生延伸情节，补充结局，对深化理解课文，培养发散思维和创造性思维颇有益处。如《生死攸关的烛光》结尾写道：“刚走到楼梯口，蜡烛熄灭了。”学生看到此时也长舒一口气，蜡烛熄灭后，主人公家将是一种怎样的情形?学生自然会兴趣盎然地去想象，去延伸成就精彩的续写“蜡烛熄灭以后……”。这样，学生就会更深刻地体会到法西斯的残暴，主人公一家的机智。
阅读时对生命的延展，是促进生命发展的有效手段。学生在读这类课文时，思维处在高度兴奋状态，或悲或喜，或欣慰或焦虑，或陶醉或沉思。这时趁热打铁。及时促成学生由创作灵感到创作文本的实现，可以满足学生的表达欲，进一步激发学生的阅读和写作兴趣。
五、吸纳经典 别出“新”裁
小学生思维的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式到以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。根据小学生的特点，可引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现方法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中，实现读写知识技能的转化与迁移。
如学习李汉荣的《山中访友》，可让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《中华少年》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。学习《金色的脚印》，可仿其拟人手法，让学生继续编写后面的环节。
在阅读理解中，要逐步引导学生从普通的模仿到内容上的创新，写出个性化的作品。如学习了“奇观”这个单元，我要求学生们搜集了大量的关于世界奇观的资料，在教师的指点下，同学们自愿组成了探险故事创作小组，起了别致的名字，共同编织剧情，再分章节创作，最后校稿，打印成书：《小卓娅历险记》、《撒哈拉探险》、《尼加拉瓜瀑布之谜》、《神秘的百慕大》、《维苏威火山冒险记》……学生对于这种创造性的仿写，充满兴趣，快乐之情溢于言表。
在阅读的兴奋点激越写作的激情，读写结合应以自能为目标。因此，必须把课文教学延伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。新课堂是促进学生发展的课堂，阅读教学占据着显著的地位。要提高教学实效性，阅读教学首当其冲。只有当读与写和谐统一巧妙结合，阅读教学才能真正引领学生攀登知识的高山，情感的高山，思维的高山，人格的高山。