一直以来，文言文教学都是高中语文教学的重要组成部分，对于提升高中生的语文综合素养和良好的思想品德具有关键性的作用。高中语文教师必须在新课程背景下进行大胆创新和改革，注重启发式教学，拓宽高中生的视野，运用多种教学方式，构建高效的文言文课堂。同时，教师还要优化师生关系，激发高中生的学习兴趣，提高其对传统文化的传承能力，促进高中生德、智、体、美全面发展。
　　一、 创设学习情境，激发学习兴趣
　　高中文言文大多篇幅较长，学生学习起来感到厌烦，找不到学习的方向，因此，语文教师必须做出及时的调整，转变教学方式，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使文言文课堂由枯燥变得有趣。传统“一言堂”的教学方式已经不适应现代化教学的需要，高中语文教师要坚持“以学生为本”，给学生自由发挥的空间，变被动学习为主动学习。
　　比如讲苏教版高中语文课文《劝学》，从写作风格来看，全篇最大的特色便是善于取譬，句式整齐，富有节奏感。在教学时我创设了课堂情境，以激发学生的参与热情。
　　教师：“问大家一个很“专业”的问题，谁能报出武侠书中的门派？多多益善。”
　　学生：“少林、武当、昆仑、峨眉、崆峒。”
　　教师：“中国是一个讲派别、讲门户、历史悠久的大国。不但武林中有派别，在文学之林中也有派别，春秋战国时代中国出现了思想上的百家争鸣，比如儒家、道家等，今天我们将看到儒家中又一重量级人物——荀子，他是性恶论的代表。下面我们一起来看他怎样劝勉大家通过学习达到善的目标。”
　　二、 指导阅读技巧，培养语言能力
　　高中语文教师要善于指导学生的阅读技巧，从不同的角度引导学生诵读课文，达到活学活用的目的。同时，教师还要积极培养高中生的语言能力，锻炼其文言文语感，让其在语文课堂自由发挥，加深对文章的理解。
　　比如讲苏教版高中语文《师说》，教学目标是学习本文正反论证、用对比方法说明问题的写作技巧；掌握实词“师”和虚词“之”“者”的几种用法。教学以串讲为主，用读读讲讲、逐段归结的方法，把词句讲解和作品分析结合起来。我首先向学生讲述文言文阅读的重要性，并为学生范读，让学生把握正确的断句和抑扬顿挫的语气等，初步感受文言文的独特韵味。再给学生播放朗读录音，扫清字词障碍。然后播放与课文意境相似的纯音乐，让学生在反复的阅读中增强语感，感知文章的主旨。
　　很多语文教师忽视了文言文阅读，只关注课文讲解和解题等，这样就使高中生成了不会读的“读书人”，不利于课堂教学效率的提升。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”从中可以看出，古人历来都是重视阅读的。
　　三、 设计适当练习，达到学以致用
　　为了锻炼高中生的文言文运用能力，我设计了许多课堂练习，一方面巩固学生的文言文基础，另一方面拓宽学生的文言文知识面，达到学以致用的目的。高中生学习文言文必须通过高考这一关，因此，我结合历年高考真题，坚持理论联系实际，辅以适当的练习，希望能够提升高中生的语文综合实力。
　　比如讲苏教版高中语文《赤壁赋》时，为了训练高中生对一词多义的理解，我在课件上出示了练习题。“如”字在文言文中经常用到，它具有多重意思。纵一苇之所如（是“往”的意思）；微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟（是“好象”的意思）；孰视之，自以为不如（是“比得上”的意思）；如期完成（是“按照”的意思）。再比如“属”字：举酒属客，诵明月之诗（通“嘱”，劝酒）；属予作文以记之（通“嘱”，嘱咐）；十三学得琵琶成，名属教坊第一部（是“隶属”的意思）；常愿天下有情人都成眷属（是“亲属”的意思）；有良田美池桑竹之属（是“类”的意思）。通过训练有利于提升高中生的文言文素养，为文言文解题奠定坚实的基础。
　　四、组织课堂实践，发挥主体作用
　　高中语文教师要注重理论教学和实践教学的有机结合，充分发挥高中生的主体作用，构建高效的文言文课堂。高中文言文课文中有许多故事性非常强，教师可以根据这一特点组织高中生进行课本剧表演，用表演的方式去诠释课文内容，从而更好地感受曲折的情节，通过表演也能让高中生的积极性得到提升。
　　比如苏教版课文《鸿门宴》，故事性强，人物形象丰满。我首先选六名学生分角色朗读课文，其中选两名朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四名学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。朗读时要求学生注意突出人物语言的个性化及情节发展的起伏变化。然后选择学生进行课本剧表演，由他们自导自演，突出高中生的主体性。语文教师根据学生的表演进行总结和点评。只要学生对文言文产生兴趣，文言文教学难就会被一举击破。
　　综上所述，要想提高高中文言文教学的有效性，教师必须创新教學方式，构建良好的课堂情境，激发高中生的学习兴趣。还要增强对学生文言文语感的培养，选择适当的练习内容，组织课堂实践活动，启发他们的形象思维，从而真正挖掘他们的文言文学习潜力。
　　作者单位：江苏省郑集高级中学城区校区（221116）