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摘 要：文章假设大学生上网情况与学业成绩之间存在关系。利用教育统计分析及计算机信息处理的方法，探究大学生上网时间、目的、内容和自我控制能力等因素对学业成绩的影响，进而对大学生上网情况与学业成绩之间关系进行研究，力求从多维度探究其内在的关系，并提出相关问题的解决方法。
关键词：上网情况；学业成绩；信息处理；统计分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0028-03
计算机应用和网络已经深入到人们社会生活的各个层面。大学生做为网络用户的主力军，其学习和生活方式更易受网络影响。本文通过搜集、查找相关资料及调查问卷获取数据信息，运用计算机信息处理及统计分析等方法，对大学生上网情况与学业成绩相关性进行研究，并通过研究得出相关问题的解决方法。
一、研究对象及数据获取
根据教育统计与测量的相关理论，在假设大学生上网情况与学业成绩存在关系的前提下，我们设计了相应的调查问卷，并在某高校选取1-3年级学生为被试，随机发放问卷200份，回收199份，有效问卷191份。经计算，问卷信度系数为0.72，问卷信度和效度良好。采用统计分析软件SPSS19.0对调查数据进行分类整理和统计分析。数据分析过程中使用了描述统计和方差分析、卡方检验和偏相关分析等描述性统计方法[1]。统计调查对象分布情况如表1所示。
二、关联数据处理及统计分析
1.上网时间对学业成绩的影响
（1）上网时间的描述性统计
对大学生上网时间的描述性统计结果显示：191名被调查者中网龄为1年左右及2-3年的所占比例仅为4.7%和18.8%；而网龄为3-5年和5年以上的百分比高达38.7%和37.7%。此外，每天上网时间2小时以内的所占比例为18.8%，2-5小时比例最高，为47.6%；其次每天上网5-8小时所占比例为26.7%，甚至有6.8%的被调查者每天上网超过8小时。
（2）上网时间与学业平均成绩的相关分析
将大学生对学业成绩的主观认识作为控制变量，对每天上网时间、网龄和学业平均成绩进行偏相关分析，网龄与平均学业成绩之间的相关系数为-0.274，表现为低度负相关；每天上网时间与学业平均成绩之间的相关系数为-0.754，表现为高度负相关；而网龄与每天上网时间之间的相关系数为0.353，表现为正相关。因此，大学生学业平均成绩随着网龄和每天上网时间的增加表现为降低的趋势。
（3）上网时间、学业成绩与性别及年级的差异性分析
分别对性别、年级与每天上网时间、成绩之间的差异性水平进行交叉表和卡方检验分析。性别与每天上网时间的卡方检验结果显示，Pearson卡方值为44.834，P值为0.006，小于0.01。因此，男女生在每天上网时间上存在极其显著差异，结合表2，每天上网时间女生明显少于男生。再对学业平均成绩与性别进行交叉表分析（表2），女生的平均学业成绩明显高于男生。因此，男、女生在每天上网时间上存在极其显著差异，且女生的上网时间短，学业成绩普遍较好，男生则反之。
利用相同的方法，对年级与上网时间进行卡方检验，其Pearson卡方值为13.145，P值为0.041，小于0.05且大于0.01，其不同年级在每天上网时间上有差异性存在，且上网时间随着年级的升高而逐渐缩短，平均学业成绩则有提高的趋势。
2.上网目的、内容对学业成绩的影响
（1）上网目的、内容的描述性统计分析
在对大学生上网目的的调查中，有38.2%的大学生认为上网是工作学习需要，并且有很大帮助；有近5成的大学生认为上网主要目的是娱乐、放松。
此外，对大学生主要上网内容进行统计计算，并制作出相应的雷达图（图1），从图中可以看出，利用网络“看新闻、学习、查资料”所占的比重最低，进行休闲（聊天、看电影、听歌）的选择率高达92.1%，也有超过5成的大学生认为玩游戏是主要的上网内容，进行网络购物的大学生也有45.5%之多。通过网络获取新鲜资讯、查阅资料和进行学习等与学生学业相关的内容使用率不高。
（2）上网目的与学业成绩的差异性分析
对大学生上网目的与学业平均成绩进行方差检验[2]，F值为71.585，p值为0.003，小于0.01。因此，大学生上网目的与学业平均成绩存在极其显著差异。大学生的上网目的是以学习和查阅资料为主，其学业平均成绩也越高。
（3）上网内容与学业平均成绩的相关性分析
通过对大学生上网的每个内容与学业平均成绩的相关数据的统计计算，得出如下结果，上网活动为休闲和玩游戏与学业成绩的相关系数分别为-0.300、-0.627，表现为低度负相关和高度负相关，即网络活动为休闲和玩游戏的大学生在总体趋势上其学业成绩偏低；而获取新鲜资讯、进行学习与学业平均成绩的相关系数为0.578，表现为中度正相关，也就是说利用网络进行学习、获取资讯的大学生其学业成绩普遍比较高；网络购物与学业平均成绩之间的相关系数为-0.071，其相关程度极其微弱，不具有分析和参考价值。
3.上网的自我控制能力对学业成绩的影响
调查中，有23%的大学生认为自己的上网时间在自己可控范围之内；18.8%的大学生偶尔会有“上瘾”的现象发生；41.4%的被调查者认为自己有主观控制上网时间的意愿，但控制能力不强，经常“一上网就忘了时间”；甚至有16.8%的大学生毫无时间概念，任其发展。
此外，对大学生上网自我控制行为与平均学业成绩进行描述分析，只有两成的大学生对自己上网时间能做出行之有效的控制，而这部分学生的学业成绩也更为出色。当沉迷网络的情况出现时，有66.5%的大学生可以做出减少上网时间的有效控制行为；而在这些大学生中，学业成绩的及格率高达96%，优秀率为26%；而没有任何有效控制行为发生的大学生中，其学业成绩低于60分的比例高达40.6%。因此，在总体趋势上，上网控制能力越好的大学生，其平均学业成绩越出色。根据结果数据画出相应的对比图2，从图中可以看出：控制行为越有效，其平均学业成绩越好；同时，进行卡方检验分析结果显示：不同的自我控制行为与学业平均成绩之间存在极其显著性差异。因此，大学生沉迷网络时，越能做出行之有效的自我控制行为，其学业成绩越有好转的趋势，学业平均成绩相对较高。 4.上网情况与学生的学习主观认知的分析
大学生对学业成绩的主观认知上，55%的大学生认为考试及格即可；甚至有6.3%的大学生并不在乎考试的及格；仅有30.9%的学生认为学业知识非常重要，主观学习意识强烈。可见现阶段大学生的学习意识淡薄，学习观念扭曲。因此，对上网时间、自我控制情况与学生的学习主观认知进行相关分析，其相关系数分别为-0.382、-0.272，均表现为负相关。可见上网时间长、自我控制能力差的学生，其学习意识愈不强。而对大学生上网的目的与主观学习意识进行交叉表分析，得出结论：上网的目的为学习和工作需要、查找资料的学生，相比娱乐、游戏的学生其学习意识更强。再结合上述对学习主观认知和学业成绩的分析，学生的学习意识越好，学业成绩也趋向更优秀。
因此，大学生上网时间合理、自我控制能力强、上网目的以学习为主的学生，其学习意识更强烈，学业成绩也更突出[3]。
三、结束语
尽管本研究的样本数量较少，有局限性，但研究方法较为科学，仍具有一定的代表性，足以反映问题。
通过研究分析可得出下述结论：首先，大学生对学习的主观认知不够，学习意识淡薄。其次，大学上网时间与学业成绩呈负相关。大学生的每天上网时间、网龄与学业成绩均呈现负相关关系。在性别和年级差异上，男生的平均上网时间长于女生，而女生的学业成绩在平均统计上要高于男生；上网时间随着年级的升高逐渐减弱，而学习平均成绩在逐渐升高。上网时间的减少是学习成绩上升的主要原因之一。此外，大学生上网目的、内容影响学业成绩。大学生上网的目的和主要网络活动内容主要集中在休闲和玩游戏中；利用网络学习与学业平均成绩的相关系数是诸多因素中唯一呈正相关联系。最后，在总体趋势上，上网自我控制能力越好的大学生其学业成绩越好。
通过上述研究我们可以看出，大学生上网是一把双刃剑，利用的好有助于学业成绩的提高，反之则负面影响也非常之大。因此如何正确的教育与引导大学生使用网络，应该是广大教育工作者进行深入思考和研究的课题。
参考文献：
[1]李晓东，韩玲玲，刘丽丹.教育信息处理[M].北京：教育科学出版社，2014，（1）：118-136.
[2]王辉，付晓.大学生科研与学业成绩关系的实证研究[J].中国成人教育，2013，（10）：97-100.
[3]汤林春，傅禄林.课业负担与学业成绩关系的实证研究[J].上海教育科研，2008，（10）：32-36.
（编辑：郭桂真）
关键词：上网情况；学业成绩；信息处理；统计分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0028-03
计算机应用和网络已经深入到人们社会生活的各个层面。大学生做为网络用户的主力军，其学习和生活方式更易受网络影响。本文通过搜集、查找相关资料及调查问卷获取数据信息，运用计算机信息处理及统计分析等方法，对大学生上网情况与学业成绩相关性进行研究，并通过研究得出相关问题的解决方法。
一、研究对象及数据获取
根据教育统计与测量的相关理论，在假设大学生上网情况与学业成绩存在关系的前提下，我们设计了相应的调查问卷，并在某高校选取1-3年级学生为被试，随机发放问卷200份，回收199份，有效问卷191份。经计算，问卷信度系数为0.72，问卷信度和效度良好。采用统计分析软件SPSS19.0对调查数据进行分类整理和统计分析。数据分析过程中使用了描述统计和方差分析、卡方检验和偏相关分析等描述性统计方法[1]。统计调查对象分布情况如表1所示。
二、关联数据处理及统计分析
1.上网时间对学业成绩的影响
（1）上网时间的描述性统计
对大学生上网时间的描述性统计结果显示：191名被调查者中网龄为1年左右及2-3年的所占比例仅为4.7%和18.8%；而网龄为3-5年和5年以上的百分比高达38.7%和37.7%。此外，每天上网时间2小时以内的所占比例为18.8%，2-5小时比例最高，为47.6%；其次每天上网5-8小时所占比例为26.7%，甚至有6.8%的被调查者每天上网超过8小时。
（2）上网时间与学业平均成绩的相关分析
将大学生对学业成绩的主观认识作为控制变量，对每天上网时间、网龄和学业平均成绩进行偏相关分析，网龄与平均学业成绩之间的相关系数为-0.274，表现为低度负相关；每天上网时间与学业平均成绩之间的相关系数为-0.754，表现为高度负相关；而网龄与每天上网时间之间的相关系数为0.353，表现为正相关。因此，大学生学业平均成绩随着网龄和每天上网时间的增加表现为降低的趋势。
（3）上网时间、学业成绩与性别及年级的差异性分析
分别对性别、年级与每天上网时间、成绩之间的差异性水平进行交叉表和卡方检验分析。性别与每天上网时间的卡方检验结果显示，Pearson卡方值为44.834，P值为0.006，小于0.01。因此，男女生在每天上网时间上存在极其显著差异，结合表2，每天上网时间女生明显少于男生。再对学业平均成绩与性别进行交叉表分析（表2），女生的平均学业成绩明显高于男生。因此，男、女生在每天上网时间上存在极其显著差异，且女生的上网时间短，学业成绩普遍较好，男生则反之。
利用相同的方法，对年级与上网时间进行卡方检验，其Pearson卡方值为13.145，P值为0.041，小于0.05且大于0.01，其不同年级在每天上网时间上有差异性存在，且上网时间随着年级的升高而逐渐缩短，平均学业成绩则有提高的趋势。
2.上网目的、内容对学业成绩的影响
（1）上网目的、内容的描述性统计分析
在对大学生上网目的的调查中，有38.2%的大学生认为上网是工作学习需要，并且有很大帮助；有近5成的大学生认为上网主要目的是娱乐、放松。
此外，对大学生主要上网内容进行统计计算，并制作出相应的雷达图（图1），从图中可以看出，利用网络“看新闻、学习、查资料”所占的比重最低，进行休闲（聊天、看电影、听歌）的选择率高达92.1%，也有超过5成的大学生认为玩游戏是主要的上网内容，进行网络购物的大学生也有45.5%之多。通过网络获取新鲜资讯、查阅资料和进行学习等与学生学业相关的内容使用率不高。
（2）上网目的与学业成绩的差异性分析
对大学生上网目的与学业平均成绩进行方差检验[2]，F值为71.585，p值为0.003，小于0.01。因此，大学生上网目的与学业平均成绩存在极其显著差异。大学生的上网目的是以学习和查阅资料为主，其学业平均成绩也越高。
（3）上网内容与学业平均成绩的相关性分析
通过对大学生上网的每个内容与学业平均成绩的相关数据的统计计算，得出如下结果，上网活动为休闲和玩游戏与学业成绩的相关系数分别为-0.300、-0.627，表现为低度负相关和高度负相关，即网络活动为休闲和玩游戏的大学生在总体趋势上其学业成绩偏低；而获取新鲜资讯、进行学习与学业平均成绩的相关系数为0.578，表现为中度正相关，也就是说利用网络进行学习、获取资讯的大学生其学业成绩普遍比较高；网络购物与学业平均成绩之间的相关系数为-0.071，其相关程度极其微弱，不具有分析和参考价值。
3.上网的自我控制能力对学业成绩的影响
调查中，有23%的大学生认为自己的上网时间在自己可控范围之内；18.8%的大学生偶尔会有“上瘾”的现象发生；41.4%的被调查者认为自己有主观控制上网时间的意愿，但控制能力不强，经常“一上网就忘了时间”；甚至有16.8%的大学生毫无时间概念，任其发展。
此外，对大学生上网自我控制行为与平均学业成绩进行描述分析，只有两成的大学生对自己上网时间能做出行之有效的控制，而这部分学生的学业成绩也更为出色。当沉迷网络的情况出现时，有66.5%的大学生可以做出减少上网时间的有效控制行为；而在这些大学生中，学业成绩的及格率高达96%，优秀率为26%；而没有任何有效控制行为发生的大学生中，其学业成绩低于60分的比例高达40.6%。因此，在总体趋势上，上网控制能力越好的大学生，其平均学业成绩越出色。根据结果数据画出相应的对比图2，从图中可以看出：控制行为越有效，其平均学业成绩越好；同时，进行卡方检验分析结果显示：不同的自我控制行为与学业平均成绩之间存在极其显著性差异。因此，大学生沉迷网络时，越能做出行之有效的自我控制行为，其学业成绩越有好转的趋势，学业平均成绩相对较高。 4.上网情况与学生的学习主观认知的分析
大学生对学业成绩的主观认知上，55%的大学生认为考试及格即可；甚至有6.3%的大学生并不在乎考试的及格；仅有30.9%的学生认为学业知识非常重要，主观学习意识强烈。可见现阶段大学生的学习意识淡薄，学习观念扭曲。因此，对上网时间、自我控制情况与学生的学习主观认知进行相关分析，其相关系数分别为-0.382、-0.272，均表现为负相关。可见上网时间长、自我控制能力差的学生，其学习意识愈不强。而对大学生上网的目的与主观学习意识进行交叉表分析，得出结论：上网的目的为学习和工作需要、查找资料的学生，相比娱乐、游戏的学生其学习意识更强。再结合上述对学习主观认知和学业成绩的分析，学生的学习意识越好，学业成绩也趋向更优秀。
因此，大学生上网时间合理、自我控制能力强、上网目的以学习为主的学生，其学习意识更强烈，学业成绩也更突出[3]。
三、结束语
尽管本研究的样本数量较少，有局限性，但研究方法较为科学，仍具有一定的代表性，足以反映问题。
通过研究分析可得出下述结论：首先，大学生对学习的主观认知不够，学习意识淡薄。其次，大学上网时间与学业成绩呈负相关。大学生的每天上网时间、网龄与学业成绩均呈现负相关关系。在性别和年级差异上，男生的平均上网时间长于女生，而女生的学业成绩在平均统计上要高于男生；上网时间随着年级的升高逐渐减弱，而学习平均成绩在逐渐升高。上网时间的减少是学习成绩上升的主要原因之一。此外，大学生上网目的、内容影响学业成绩。大学生上网的目的和主要网络活动内容主要集中在休闲和玩游戏中；利用网络学习与学业平均成绩的相关系数是诸多因素中唯一呈正相关联系。最后，在总体趋势上，上网自我控制能力越好的大学生其学业成绩越好。
通过上述研究我们可以看出，大学生上网是一把双刃剑，利用的好有助于学业成绩的提高，反之则负面影响也非常之大。因此如何正确的教育与引导大学生使用网络，应该是广大教育工作者进行深入思考和研究的课题。
参考文献：
[1]李晓东，韩玲玲，刘丽丹.教育信息处理[M].北京：教育科学出版社，2014，（1）：118-136.
[2]王辉，付晓.大学生科研与学业成绩关系的实证研究[J].中国成人教育，2013，（10）：97-100.
[3]汤林春，傅禄林.课业负担与学业成绩关系的实证研究[J].上海教育科研，2008，（10）：32-36.
（编辑：郭桂真）