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【摘要】巧设疑、阅读、精讲、多练是提高课堂教学效率的四步法。
【中图分类号】G424.21【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0231-02
随着思想品德课教学改革的深入发展，转变教育思想，提高课堂教学实效，加强能力培养，达到从应试教育向素质教育的顺利转轨，培养更高更好的合格人才是摆在思想品德教师面前的重大课题，是当务之急。为此，在教学的实践中，我们初步探索出有利于加强对学生能力培养的一种教学法——设疑、阅读、精讲、多练四步教学法。从而有效地激发学生的思维活动，发展学生的智力和能力，提高课堂教学效果。
一、巧设疑，以疑激趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。思起于疑，无疑则无思，学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程，在这一过程中设置疑问是调动学生学习兴趣，增强思维能力的重要手段，也是启发式教学的核心，设疑是学生获取新知识的起点，是进入一切科学大门的钥匙，在教学实践中，我们初步探索出有目的的，形式多样的设疑法，具体做法如下：
1、结合教学内容进行有目的的设疑。在全面掌握教材的基础上，采取在重点、难点处设疑。把握重点，化解难点是教学的一项非常重要的任务。巧妙设疑是一种帮助学生抓住重点，扫除难点的非常有效地手段之一。
在关键处设疑“学则须疑”，但并不是问题越多越好，设疑要设在关键之处，一个好的设疑往往能起到穿针引线的作用，要注意在交叉点、关节点和枢纽点上设疑，引发学生多角度、多侧面的思考问题。在无疑处设疑，引发学生的思维能力，我国宋代学者涨之厚说“学则须疑”，于无疑处生疑。“方是进矣”。教师不仅要善于在有疑处设疑，这种设疑比前者更有意义、更有价值，因为在知识的接受过程中，有疑处学生会非常用心，专心致志，而无疑处学生往往是粗枝大叶，此时设疑，具有“文似看山不喜平”的味道。
2 、 设疑的形式新颖化。根据问题的特点采取不同形式的设疑，要具有创造性。
二、阅读是释疑的根本途径
“阅读”是学生在掌握预习提纲环节中，激发阅读必要性和自觉性。思想品德课特定的教学目的要求与教材编写的特点，决定了思想品德课阅读应有自己的特色和要求，只有让学生把握住这些阅读要求，才会取得良好的阅读效果。
那么思想品德课的阅读有哪些基本特色和要求呢？我们在教学实践中进行了如下尝试：
1、侧重于材料与观点的结合。新编思想品德课按照青少年认识事物的特点，遵循由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，重视从具体，生动，形象的事实引发出概念原理，推出结论，材料与观点浑然交融，教材这一特点要求学生在阅读时不能把观点与材料割裂开来，而要注意感性材料更应把握感性材料与理论观点的一致性和统一性，把观点与材料结合起来去认识，去理解，从而灵活准确的理解理论观点，克服死记硬背。
2、侧重于概念原理的理解。概念原理教学是思想品德课教学的重要方面。为此要求学生在阅读概念原理时，注意“咀嚼”吃透精神，既要了解内涵，又要了解其外函，抓住实质，这样概念也就不能掌握了。
3、 侧重于知识间联系的把握。学生掌握知识不能停留在概念原理的记忆上，而应进一步把握知识间的内在联系，使新旧知识有机结合起来，形成较完整地知识体系，从而灵活运用知识分析解决问题打下坚实基础。
总之，在课堂教学中把读的权力交给学生，使学生真正居于学习的主题地位，在趣味感和责任感的驱使下，自觉自愿地去感知教材所提供的信息，从而产生一种积极的心理体验，通过“阅读”这一环节交流掌握解“疑”的一手资料为进入“精讲”的环节等素材。
三、精讲是画龙点睛的关键性一步
精讲是通过教师的讲述帮助学生理解知识，促使学生思想认识水平升华的关键一步。但“讲”并不是要把所有的知识通讲一遍，而是在设疑、阅读的基础上抓住教材的核心，针对教师的设“疑”，及学生中存在的疑难问题，进行启发式的讲解，引导学生重点突破未知，在讲解过程中要坚持“精讲”，即做到“三精”。
1、讲要“精确”。指数字内容要简明准确。马克思主义也是一门科学，教师精炼无误地宣传这门科学知识，学生才能获得正确的理论指导，树立科学的世界观和人生观。这是教师“精讲”的前提条件。
2、 讲要“精当”。指教学的内容安排与方式选择要合理恰当。内容要突出课本重点，突破难点问题；对知识、能力要求要适应，以大多数学生能够达到为原则；教学方式，手段与内容实际结合得当。因此，精当是教师必须重视的基本要求。
3、 讲要“精彩”。指教学生动有趣，引人入胜。精彩能激发学生兴趣，是精讲的艺术手段。
实践证明，教师课堂坚持“三精”讲解，克服了那种“满堂灌，注入式”的传统教学法，能够结合学生留下充足的自学、讨论活动时空以及复习、练习时间。
四、“多练”是巩固基础，形成能力的必要环节
所谓多练，就是指教师为了使学生掌握所教的知识，采取多种教学方法。“练”的过程正是遵循辨唯认识论—由实践到认识，再由认识到实践的多次反复过程中我们的做法是：
1、 练习题内容的筛选上要紧扣教材，要突出教材的重点、难点、关键方面的基本概念、原理、及学会运用原理说明问题。
2 、在题型的设计上要新颖。如图表式、连线式、材料阅读等形式训练，以此激发学生注意力和探索的欲望。
3、练的难易程度要有差异性，坚持因材施教的教学方法，在练习过程中，即重视重点生的发展，又激发差生的学习兴趣。
综合上面所述，我们在思想品德课教学实践中坚持培养了学生分析运用能力，“设疑、阅读、精讲、多练”四步教学法，激发了学生学习思想品德课的兴趣，优化了课堂结构，提高教学质量。于此同时，我们根据该学科的教学现状，在推进由应试教育向能力转轨方面做出了大胆地有效地尝试，取得良好的效果。
【中图分类号】G424.21【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0231-02
随着思想品德课教学改革的深入发展，转变教育思想，提高课堂教学实效，加强能力培养，达到从应试教育向素质教育的顺利转轨，培养更高更好的合格人才是摆在思想品德教师面前的重大课题，是当务之急。为此，在教学的实践中，我们初步探索出有利于加强对学生能力培养的一种教学法——设疑、阅读、精讲、多练四步教学法。从而有效地激发学生的思维活动，发展学生的智力和能力，提高课堂教学效果。
一、巧设疑，以疑激趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。思起于疑，无疑则无思，学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程，在这一过程中设置疑问是调动学生学习兴趣，增强思维能力的重要手段，也是启发式教学的核心，设疑是学生获取新知识的起点，是进入一切科学大门的钥匙，在教学实践中，我们初步探索出有目的的，形式多样的设疑法，具体做法如下：
1、结合教学内容进行有目的的设疑。在全面掌握教材的基础上，采取在重点、难点处设疑。把握重点，化解难点是教学的一项非常重要的任务。巧妙设疑是一种帮助学生抓住重点，扫除难点的非常有效地手段之一。
在关键处设疑“学则须疑”，但并不是问题越多越好，设疑要设在关键之处，一个好的设疑往往能起到穿针引线的作用，要注意在交叉点、关节点和枢纽点上设疑，引发学生多角度、多侧面的思考问题。在无疑处设疑，引发学生的思维能力，我国宋代学者涨之厚说“学则须疑”，于无疑处生疑。“方是进矣”。教师不仅要善于在有疑处设疑，这种设疑比前者更有意义、更有价值，因为在知识的接受过程中，有疑处学生会非常用心，专心致志，而无疑处学生往往是粗枝大叶，此时设疑，具有“文似看山不喜平”的味道。
2 、 设疑的形式新颖化。根据问题的特点采取不同形式的设疑，要具有创造性。
二、阅读是释疑的根本途径
“阅读”是学生在掌握预习提纲环节中，激发阅读必要性和自觉性。思想品德课特定的教学目的要求与教材编写的特点，决定了思想品德课阅读应有自己的特色和要求，只有让学生把握住这些阅读要求，才会取得良好的阅读效果。
那么思想品德课的阅读有哪些基本特色和要求呢？我们在教学实践中进行了如下尝试：
1、侧重于材料与观点的结合。新编思想品德课按照青少年认识事物的特点，遵循由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，重视从具体，生动，形象的事实引发出概念原理，推出结论，材料与观点浑然交融，教材这一特点要求学生在阅读时不能把观点与材料割裂开来，而要注意感性材料更应把握感性材料与理论观点的一致性和统一性，把观点与材料结合起来去认识，去理解，从而灵活准确的理解理论观点，克服死记硬背。
2、侧重于概念原理的理解。概念原理教学是思想品德课教学的重要方面。为此要求学生在阅读概念原理时，注意“咀嚼”吃透精神，既要了解内涵，又要了解其外函，抓住实质，这样概念也就不能掌握了。
3、 侧重于知识间联系的把握。学生掌握知识不能停留在概念原理的记忆上，而应进一步把握知识间的内在联系，使新旧知识有机结合起来，形成较完整地知识体系，从而灵活运用知识分析解决问题打下坚实基础。
总之，在课堂教学中把读的权力交给学生，使学生真正居于学习的主题地位，在趣味感和责任感的驱使下，自觉自愿地去感知教材所提供的信息，从而产生一种积极的心理体验，通过“阅读”这一环节交流掌握解“疑”的一手资料为进入“精讲”的环节等素材。
三、精讲是画龙点睛的关键性一步
精讲是通过教师的讲述帮助学生理解知识，促使学生思想认识水平升华的关键一步。但“讲”并不是要把所有的知识通讲一遍，而是在设疑、阅读的基础上抓住教材的核心，针对教师的设“疑”，及学生中存在的疑难问题，进行启发式的讲解，引导学生重点突破未知，在讲解过程中要坚持“精讲”，即做到“三精”。
1、讲要“精确”。指数字内容要简明准确。马克思主义也是一门科学，教师精炼无误地宣传这门科学知识，学生才能获得正确的理论指导，树立科学的世界观和人生观。这是教师“精讲”的前提条件。
2、 讲要“精当”。指教学的内容安排与方式选择要合理恰当。内容要突出课本重点，突破难点问题；对知识、能力要求要适应，以大多数学生能够达到为原则；教学方式，手段与内容实际结合得当。因此，精当是教师必须重视的基本要求。
3、 讲要“精彩”。指教学生动有趣，引人入胜。精彩能激发学生兴趣，是精讲的艺术手段。
实践证明，教师课堂坚持“三精”讲解，克服了那种“满堂灌，注入式”的传统教学法，能够结合学生留下充足的自学、讨论活动时空以及复习、练习时间。
四、“多练”是巩固基础，形成能力的必要环节
所谓多练，就是指教师为了使学生掌握所教的知识，采取多种教学方法。“练”的过程正是遵循辨唯认识论—由实践到认识，再由认识到实践的多次反复过程中我们的做法是：
1、 练习题内容的筛选上要紧扣教材，要突出教材的重点、难点、关键方面的基本概念、原理、及学会运用原理说明问题。
2 、在题型的设计上要新颖。如图表式、连线式、材料阅读等形式训练，以此激发学生注意力和探索的欲望。
3、练的难易程度要有差异性，坚持因材施教的教学方法，在练习过程中，即重视重点生的发展，又激发差生的学习兴趣。
综合上面所述，我们在思想品德课教学实践中坚持培养了学生分析运用能力，“设疑、阅读、精讲、多练”四步教学法，激发了学生学习思想品德课的兴趣，优化了课堂结构，提高教学质量。于此同时，我们根据该学科的教学现状，在推进由应试教育向能力转轨方面做出了大胆地有效地尝试，取得良好的效果。