论文部分内容阅读
【背景介紹】
《船长》是苏教版本六年级上册的一篇课文，选自法国著名作家雨果的短篇小说，主要写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船头岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的优秀品质和崇高精神。
语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” “根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”可见，我们在教学中应该尊重孩子的独特感悟。教学中，我着眼整体，指导学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟。
【情境描述】
最后一段（二十九和三十自然段）的教学：
教师出示课件：哈尔威站在船头随着轮船一起沉入的画面。学生静静地观看。
师：你能用文中的语言来描述此时的船长吗？
生：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
师：此时，他像什么？
生：他像一尊黑色的雕像。
师：为什么在这里要把哈尔威船长称作是“黑色的雕像”呢？
（静默一片，显然这个问题让学生直接回答是有困难的，需要老师去逐步引导。）
师：先让我们来回忆一下文中哈尔威船长给你留下了怎样的印象？
生：当灾难降临的时候，哈尔威船长首先想到自己是船长，要把船上的所有
人都救出去。
生：他首先想到的是妇女和孩子。
生：他非常沉着、镇定地指挥救援工作。
生：他一开始就说：“必须把60人全都救出去！”实际上船上有61个人呢！
他唯独忘了自己。
生：他不是忘了自己，而是他早已做好了和船共存亡的打算。
……
师：让我们一起凝视着此时的他，关注它的神态和姿势，为什么称他为黑色的雕像呢？
生：他从容平静的样子像黑色的雕像。
生：他视死如归的形象像黑色的雕像。
（此时，学生对黑色雕像的理解可以说是水到渠成。）
播放悲壮的音乐，教师进行小结。
师：是啊，作为船长，他终于完成了自己的职责，把60人全部救出去。此时，他还有什么好牵挂的呢？他要做的就是和自己的船共生死，此时的他以身殉职，他的形象不就像一尊雕像吗？ 看着船长，我们不禁想道：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。（在雕像旁出示句子：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）
师：你是如何理解句中的“又一次”的？（把课件中的“又一次”用异色突出。）
生：哈尔威船长在组织救援工作时说：“必须把60人全都救出去！”实际上船上有61个人呢！那时他就已经选择了死亡，运用了一次成为一名英雄的权利。
师：是啊，这一次，哈尔威船长或许还有逃生的希望，但他却放弃了，选择了与船共存亡，此时，他又一次运用了成为一名英雄的权利。让我们深情地朗读二十九和三十这两个自然段。
（此处对“又一次”的理解，使哈尔威的形象在孩子们的心目中更加高大起来。）
【教后反思】
这节课中，我觉得下面几点做得是比较到位的：
一、抓住重点，自主探究
《船长》这篇课文是一篇写人的记叙文，课文着重展现的是船长高大的形象。我在研读教材时，觉得最能体现船长高大形象的是船长下达的四道命令和这样两句话：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。”“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这几处都是文章的重点，为了让学生感悟到哈尔威的形象，我以自学为主，让学生抓住人物的语言、动作、神态，自己去读，去感悟，去圈画批注，通过交流，孩子们大都能感受到哈尔威沉着镇定、保护妇女儿童、忠于职守、舍己为人的崇高品质，有效地实现了本课的教学目标。
二、以读促想，尊重体验
阅读应是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在整个教学过程中，我没有单纯地去讲解，而是通过让学生找句子、写批注、集体交流、有感情朗读的方式，让学生自动的与文本交流、对话。随着对文本的深入理解，哈尔威的形象在孩子们的心目中慢慢高大起来，学生对哈尔威也由一开始的了解到最后的敬佩。
三、逐步引导，化解难点
语言文字的训练重在让学生通过读去领悟，去发现。以上这一教学片段，我抓住“为什么要把哈尔威船长称作是一尊黑色的雕像”的问题来让学生感受船长哈尔威的高大形象。我希望孩子们认识到船长面对死亡是多么镇定，多么从容，“一尊雕像”就是展示了他的这种形象这种精神。怎样来引导，这应该是关键。我从对船长哈尔威的印象入手， 让学生抓住文章上下文之间的联系，抓住关键的词句，借助图片等课程资源进行理解感悟，最终水到渠成。我想，教师的合理引导也是孩子正确感悟的关键。
四、音乐渲染，推入高潮
音乐极易激起儿童情感上的共鸣，把音乐与文本结合起来，作用于儿童的视觉、听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。为使学生充分地感受情境，我在引导学生明白了黑色的雕像就是哈尔威视死如归的形象时，便播放了悲壮的音乐，随着音乐的响起，我进行了深情小结，在图片、语言、音乐的多重刺激下，课堂被推向了高潮，学生都走进了文中那个情境，当他们再去读最后两个自然段时，哈尔威的形象在他们的心目中已经高大起来了。
【作者单位：南京市炼油厂小学 江苏】
《船长》是苏教版本六年级上册的一篇课文，选自法国著名作家雨果的短篇小说，主要写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船头岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的优秀品质和崇高精神。
语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” “根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”可见，我们在教学中应该尊重孩子的独特感悟。教学中，我着眼整体，指导学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟。
【情境描述】
最后一段（二十九和三十自然段）的教学：
教师出示课件：哈尔威站在船头随着轮船一起沉入的画面。学生静静地观看。
师：你能用文中的语言来描述此时的船长吗？
生：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
师：此时，他像什么？
生：他像一尊黑色的雕像。
师：为什么在这里要把哈尔威船长称作是“黑色的雕像”呢？
（静默一片，显然这个问题让学生直接回答是有困难的，需要老师去逐步引导。）
师：先让我们来回忆一下文中哈尔威船长给你留下了怎样的印象？
生：当灾难降临的时候，哈尔威船长首先想到自己是船长，要把船上的所有
人都救出去。
生：他首先想到的是妇女和孩子。
生：他非常沉着、镇定地指挥救援工作。
生：他一开始就说：“必须把60人全都救出去！”实际上船上有61个人呢！
他唯独忘了自己。
生：他不是忘了自己，而是他早已做好了和船共存亡的打算。
……
师：让我们一起凝视着此时的他，关注它的神态和姿势，为什么称他为黑色的雕像呢？
生：他从容平静的样子像黑色的雕像。
生：他视死如归的形象像黑色的雕像。
（此时，学生对黑色雕像的理解可以说是水到渠成。）
播放悲壮的音乐，教师进行小结。
师：是啊，作为船长，他终于完成了自己的职责，把60人全部救出去。此时，他还有什么好牵挂的呢？他要做的就是和自己的船共生死，此时的他以身殉职，他的形象不就像一尊雕像吗？ 看着船长，我们不禁想道：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。（在雕像旁出示句子：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）
师：你是如何理解句中的“又一次”的？（把课件中的“又一次”用异色突出。）
生：哈尔威船长在组织救援工作时说：“必须把60人全都救出去！”实际上船上有61个人呢！那时他就已经选择了死亡，运用了一次成为一名英雄的权利。
师：是啊，这一次，哈尔威船长或许还有逃生的希望，但他却放弃了，选择了与船共存亡，此时，他又一次运用了成为一名英雄的权利。让我们深情地朗读二十九和三十这两个自然段。
（此处对“又一次”的理解，使哈尔威的形象在孩子们的心目中更加高大起来。）
【教后反思】
这节课中，我觉得下面几点做得是比较到位的：
一、抓住重点，自主探究
《船长》这篇课文是一篇写人的记叙文，课文着重展现的是船长高大的形象。我在研读教材时，觉得最能体现船长高大形象的是船长下达的四道命令和这样两句话：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。”“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这几处都是文章的重点，为了让学生感悟到哈尔威的形象，我以自学为主，让学生抓住人物的语言、动作、神态，自己去读，去感悟，去圈画批注，通过交流，孩子们大都能感受到哈尔威沉着镇定、保护妇女儿童、忠于职守、舍己为人的崇高品质，有效地实现了本课的教学目标。
二、以读促想，尊重体验
阅读应是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在整个教学过程中，我没有单纯地去讲解，而是通过让学生找句子、写批注、集体交流、有感情朗读的方式，让学生自动的与文本交流、对话。随着对文本的深入理解，哈尔威的形象在孩子们的心目中慢慢高大起来，学生对哈尔威也由一开始的了解到最后的敬佩。
三、逐步引导，化解难点
语言文字的训练重在让学生通过读去领悟，去发现。以上这一教学片段，我抓住“为什么要把哈尔威船长称作是一尊黑色的雕像”的问题来让学生感受船长哈尔威的高大形象。我希望孩子们认识到船长面对死亡是多么镇定，多么从容，“一尊雕像”就是展示了他的这种形象这种精神。怎样来引导，这应该是关键。我从对船长哈尔威的印象入手， 让学生抓住文章上下文之间的联系，抓住关键的词句，借助图片等课程资源进行理解感悟，最终水到渠成。我想，教师的合理引导也是孩子正确感悟的关键。
四、音乐渲染，推入高潮
音乐极易激起儿童情感上的共鸣，把音乐与文本结合起来，作用于儿童的视觉、听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。为使学生充分地感受情境，我在引导学生明白了黑色的雕像就是哈尔威视死如归的形象时，便播放了悲壮的音乐，随着音乐的响起，我进行了深情小结，在图片、语言、音乐的多重刺激下，课堂被推向了高潮，学生都走进了文中那个情境，当他们再去读最后两个自然段时，哈尔威的形象在他们的心目中已经高大起来了。
【作者单位：南京市炼油厂小学 江苏】