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培训内容和教材落后于教育事业的发展,是制约校长培训工作的瓶颈,对于一个财政状况一般的农村县级市,这个问题尤为突出。在新一轮校长培训工作实践中,平度市教育局充分发挥自身的主观能动性,有针对性地积极开发地方培训课程资源,构建了有农村学校特色的校长培训内容体系。
一、提炼优化本地资源,实现优秀校长的办学思想和先进学校的办学经验课程化
在多年的办学实践中,平度市涌现出了一批办学理念先进的校长和办学水平较高的特色学校,我们及时将这些校长和学校的办学经验课程化,并使其成为培训内容的有机组成部分,开展了两个方面的工作:一是对部分校长和学校的办学经验进行提炼升华,将一些较大的专题纳入培训课程,如西关中学的“课程改革个案”研究,蓼兰中学的“双值周学生自主管理活动”,开发区实验学校的“诗歌教育活动”,大泽山小学的“精细化管理”等,这些一线校长的实践智慧和经验经过提炼加工,变成了广大校长喜闻乐见的生动教材,便于校长操作实践。二是结合一般农村学校的个性化办学特色,开发“短平快”式的培训小专题。我市很多设施装备水平一般的农村学校在办学实践中形成了某个方面的个性化特色,我们及时帮助校长将这些特色性的做法进行总结、提炼与升华,形成“短平快”式的微型培训专题并将其纳入培训课程,如南村中学的“读书与反思”,蓼兰小学的“农村小学校本培训策略”,门村小学的“班主任建设”,大疃小学的“山区科技小制作”等,这些集实践性、操作性、经验性于一体的微型专题内容更便于在一般农村学校中推广使用。
这些经验被提炼升华为培训课程后,主要通过专题经验报告和实地观摩学习两种方式落实在校长培训过程中。几年来,我们先后邀请西关中学校长、实验中学校长、大泽山小学校长、郑州路小学校长、门村小学校长为校长培训作专题报告,并组织参训校长到上述有关学校参观学习,使经验介绍和实地参观学习很好地结合了起来,收到了较好的培训效果。如开发区实验学校校长刘炳喜参加培训后,结合所学理论并联系学校实际创造性地开展工作,创新了学校层面的教师专业发展策略,走出了一条“以教学案例为载体,以视频案例为平台”、促进教师专业发展的新路子,较好地把促进教师专业发展与改进课堂教学策略、提高课堂教学质量结合起来,实现了教师专业发展与教学质量双丰收。
二、用好远程网络资源,力求教育名家名言、名著名篇、名校经验课程化
运用网络培训资源,不受时间、空间、经费等条件的限制,可收到事半功倍的培训效果,我们主要进行了4个方面的尝试:一是精选教育名家博客,引导校长通过博客与教育名家对话。几年来,我们先后推荐了朱永新、张志勇、李镇西等十几位名家的博客给校长,通过与名家对话,拉近了乡村学校校长与名家的距离。二是精选教育名著名篇开展网络读书活动。几年来我们先后推荐了《帕夫雷什中学》《给校长的建议》《陶行知文集》《班主任兵法》等一系列名著名篇,校长们通过网络阅读有效地拓展了思维空间,提高了理论素养。三是精选名校名站,通过网络学习外地名校的先进经验。推荐了山东省茌平县杜郎口中学、江苏省洋思中学、南京市东庐中学等十几所农村名校的网站,供校长们有针对性地阅读,使校长们不出门就能及时学习到名校的先进经验。四是精选热点、难点问题进行网上搜寻浏览。当前教育改革进入了攻坚阶段,对一些热点、难点问题需要进行必要的学习、讨论、交流,为此,我们精选了诸如“教学评价”“教师职业倦怠”“教师专业化发展”“素质教育”“义务均衡发展”“班主任专业发展”“学生权益保障”“青少年德育”等系列问题作为论题,供校长们上网搜寻浏览。在网上学习讨论中,校长们加深了对这些热点、难点问题的认识和了解,提高了他们的认识水平和理论素养。如平度市实验中学校长数年来坚持网上学习,写下了几十万字的教育随想,并已整理出版了第1本20万字的教育随想《耕耘与探索》,他所任职的学校已成为平度市的优秀实验学校。
三、适度开发特需资源,做到一般农村学校特色经验课程化
在校长培训工作中,我市十分注意根据特殊培训对象及其要求开发特需培训资源,以满足不同培训对象的不同需求。我们的主要做法如下:一是根据农村义务教育均衡发展的时代要求,开发适合村级薄弱学校校长培训的新专题。为推进农村义务教育的均衡发展,加快村级学校的发展速度,我市从2006年开始启动了“村级薄弱学校建设工程”,每个乡镇每年推出一所村级薄弱学校,集全局各部门之合力,帮助这些学校提高办学水平。为了搞好村级薄弱学校校长的培训,我们先后总结开发了灰埠镇大庄子小学“争创山东省级规范化学校的成功实践”、崔家集镇亭口小学“发扬洼地精神,创新管理模式的探索”、南村镇洪兰小学“以传统民族节日为载体,开展爱国主义教育”等一系列村级小学办学实践特色案例,从不同侧面为参训的薄弱村级学校校长提供系列生动的培训教材,增强了他们改变落后面貌的信心,收到了较好的培训效果。二是结合课程改革和教师专业发展的趋势,开发适应教导主任培训的“促进教师专业发展策略”的应用性新专题。从课堂教学而言,新课程实施需要解决两大问题:一是教师课堂教学的实施策略,二是教师课堂教学能力素质。这两大问题的核心是教师专业化水平问题。为有效实施新课程,我们从培训角度出发,抓住“以课堂教学问题解决为核心,进而促进教师专业发展”这一行之有效的行动研究策略,遵循课堂教学和教师专业发展的规律,结合教导主任管理课堂教学的实际需要,委托优秀学校的领导干部结合自己在新课程实施中的经验体会,开发了“以课例研究为载体,促进教师专业发展的策略” “在课堂教学实践中促进教师专业发展的操作策略”“以课堂教学观察诊断为手段,提升教学研究水平的策略”和“教学案例的撰写与评价”等系列专题用于教导主任培训,受到教导主任的欢迎。
为特殊培训对象量身定做的培训内容有时可以收到事半功倍的培训效果。如部分学校校长参加薄弱学校校长培训班后,除把参加培训学习心得用于学校管理外,还经常请培训教师到自己所任学校对教师进行全员培训,短短几年时间,这些学校就摘掉了薄弱学校的落后帽子。
(作者单位: 山东省平度市教研室)
(责任编辑: 文风)
一、提炼优化本地资源,实现优秀校长的办学思想和先进学校的办学经验课程化
在多年的办学实践中,平度市涌现出了一批办学理念先进的校长和办学水平较高的特色学校,我们及时将这些校长和学校的办学经验课程化,并使其成为培训内容的有机组成部分,开展了两个方面的工作:一是对部分校长和学校的办学经验进行提炼升华,将一些较大的专题纳入培训课程,如西关中学的“课程改革个案”研究,蓼兰中学的“双值周学生自主管理活动”,开发区实验学校的“诗歌教育活动”,大泽山小学的“精细化管理”等,这些一线校长的实践智慧和经验经过提炼加工,变成了广大校长喜闻乐见的生动教材,便于校长操作实践。二是结合一般农村学校的个性化办学特色,开发“短平快”式的培训小专题。我市很多设施装备水平一般的农村学校在办学实践中形成了某个方面的个性化特色,我们及时帮助校长将这些特色性的做法进行总结、提炼与升华,形成“短平快”式的微型培训专题并将其纳入培训课程,如南村中学的“读书与反思”,蓼兰小学的“农村小学校本培训策略”,门村小学的“班主任建设”,大疃小学的“山区科技小制作”等,这些集实践性、操作性、经验性于一体的微型专题内容更便于在一般农村学校中推广使用。
这些经验被提炼升华为培训课程后,主要通过专题经验报告和实地观摩学习两种方式落实在校长培训过程中。几年来,我们先后邀请西关中学校长、实验中学校长、大泽山小学校长、郑州路小学校长、门村小学校长为校长培训作专题报告,并组织参训校长到上述有关学校参观学习,使经验介绍和实地参观学习很好地结合了起来,收到了较好的培训效果。如开发区实验学校校长刘炳喜参加培训后,结合所学理论并联系学校实际创造性地开展工作,创新了学校层面的教师专业发展策略,走出了一条“以教学案例为载体,以视频案例为平台”、促进教师专业发展的新路子,较好地把促进教师专业发展与改进课堂教学策略、提高课堂教学质量结合起来,实现了教师专业发展与教学质量双丰收。
二、用好远程网络资源,力求教育名家名言、名著名篇、名校经验课程化
运用网络培训资源,不受时间、空间、经费等条件的限制,可收到事半功倍的培训效果,我们主要进行了4个方面的尝试:一是精选教育名家博客,引导校长通过博客与教育名家对话。几年来,我们先后推荐了朱永新、张志勇、李镇西等十几位名家的博客给校长,通过与名家对话,拉近了乡村学校校长与名家的距离。二是精选教育名著名篇开展网络读书活动。几年来我们先后推荐了《帕夫雷什中学》《给校长的建议》《陶行知文集》《班主任兵法》等一系列名著名篇,校长们通过网络阅读有效地拓展了思维空间,提高了理论素养。三是精选名校名站,通过网络学习外地名校的先进经验。推荐了山东省茌平县杜郎口中学、江苏省洋思中学、南京市东庐中学等十几所农村名校的网站,供校长们有针对性地阅读,使校长们不出门就能及时学习到名校的先进经验。四是精选热点、难点问题进行网上搜寻浏览。当前教育改革进入了攻坚阶段,对一些热点、难点问题需要进行必要的学习、讨论、交流,为此,我们精选了诸如“教学评价”“教师职业倦怠”“教师专业化发展”“素质教育”“义务均衡发展”“班主任专业发展”“学生权益保障”“青少年德育”等系列问题作为论题,供校长们上网搜寻浏览。在网上学习讨论中,校长们加深了对这些热点、难点问题的认识和了解,提高了他们的认识水平和理论素养。如平度市实验中学校长数年来坚持网上学习,写下了几十万字的教育随想,并已整理出版了第1本20万字的教育随想《耕耘与探索》,他所任职的学校已成为平度市的优秀实验学校。
三、适度开发特需资源,做到一般农村学校特色经验课程化
在校长培训工作中,我市十分注意根据特殊培训对象及其要求开发特需培训资源,以满足不同培训对象的不同需求。我们的主要做法如下:一是根据农村义务教育均衡发展的时代要求,开发适合村级薄弱学校校长培训的新专题。为推进农村义务教育的均衡发展,加快村级学校的发展速度,我市从2006年开始启动了“村级薄弱学校建设工程”,每个乡镇每年推出一所村级薄弱学校,集全局各部门之合力,帮助这些学校提高办学水平。为了搞好村级薄弱学校校长的培训,我们先后总结开发了灰埠镇大庄子小学“争创山东省级规范化学校的成功实践”、崔家集镇亭口小学“发扬洼地精神,创新管理模式的探索”、南村镇洪兰小学“以传统民族节日为载体,开展爱国主义教育”等一系列村级小学办学实践特色案例,从不同侧面为参训的薄弱村级学校校长提供系列生动的培训教材,增强了他们改变落后面貌的信心,收到了较好的培训效果。二是结合课程改革和教师专业发展的趋势,开发适应教导主任培训的“促进教师专业发展策略”的应用性新专题。从课堂教学而言,新课程实施需要解决两大问题:一是教师课堂教学的实施策略,二是教师课堂教学能力素质。这两大问题的核心是教师专业化水平问题。为有效实施新课程,我们从培训角度出发,抓住“以课堂教学问题解决为核心,进而促进教师专业发展”这一行之有效的行动研究策略,遵循课堂教学和教师专业发展的规律,结合教导主任管理课堂教学的实际需要,委托优秀学校的领导干部结合自己在新课程实施中的经验体会,开发了“以课例研究为载体,促进教师专业发展的策略” “在课堂教学实践中促进教师专业发展的操作策略”“以课堂教学观察诊断为手段,提升教学研究水平的策略”和“教学案例的撰写与评价”等系列专题用于教导主任培训,受到教导主任的欢迎。
为特殊培训对象量身定做的培训内容有时可以收到事半功倍的培训效果。如部分学校校长参加薄弱学校校长培训班后,除把参加培训学习心得用于学校管理外,还经常请培训教师到自己所任学校对教师进行全员培训,短短几年时间,这些学校就摘掉了薄弱学校的落后帽子。
(作者单位: 山东省平度市教研室)
(责任编辑: 文风)