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【摘要】近年来，针对中职学校“教学难”、“育人难”、“就业难”等问题，我校就把目标定位在“学懂、弄通、会做”，对“会做”重点落实到，通过对“两奖”激励机制的建立，从而鼓励教学创新；对教学目标管理推行，对首席教师授课责任制实行，进行教学组织模式创新；实施“综合课业”，进行考试考核方法创新；拓展第二课堂，举办学生技能大赛，开展课余实训活动，进行教学方法创新，探索出一条教改新思路，使教学质量得的有力地提高。
【关键词】创新；激励机制；提高；教育教学；质量
【中图分类号】G712.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0220-01
多年来，我校紧紧抓住国家大力发展中等职业教育的有利契机，以服务为宗旨，以就业为导向，开拓创新，精心谋划，不断深化职业教育教学改革，针对中职学校“教学难”、“育人难”、“就业难”等问题，学校把目标定位在“学懂、弄通、会做”，重点落实到“会做”，并通过创建激励机制，实施教学创新，探索出一条教改新思路，有力地提高了教学质量。
一、建立“两奖”激励机制，鼓励教学创新
为了全面提高教学质量，推动我校教学创新工作，鼓励教师积极探索教育教学改革新路子，激发广大教师从事教学工作的主动性和创造性，大胆进行教学创新，加强校本教研，探索适合中职教育教学的新模式、新方法，提高教学效率，充分體现“效率优先，优劳优酬”，我校设立“教学改革创新奖”和“教学效果优秀奖”。
学校设立校长奖励基金，奖励在专业建设、教学组织与管理、教学模式、教学方式方法等方面具有开拓创新、教学成果优秀的教师。制定了评选办法，明确了评选范围、评选内容、评选条件、评选原则、评选程序、奖励办法及奖励标准。明确指出教学改革创新奖、教学效果优秀奖的评选范围主要是在教学工作中，特别是在教书育人、学科建设、课程设置、教材建设、教学组织与管理、教学模式、教学方式与方法等方面，勇于探索，开拓创新，所取得的创新性、示范性成果及改革措施、优秀的教学成果。上述“两奖”每年评选一次，本着客观公正、公开公平，择优评选、宁缺毋滥原则进行评定。评选程序为：个人或集体申报→学科、教研室审核→教务处审核、汇总→校学术委员会评审→校长办公会审定批准。
二、推行教学目标管理，实行首席教师授课责任制，进行教学组织模式创新
教学管理是教学质量的根本保障，我校不断地探索适合自己特色的教学组织管理模式。为此，我校大胆进行教学改革，引进竞争机制，试行教学目标管理。教学目标管理是为将我校的办学理念、培养方向落实到教学全过程，而建立的一套规范实施操作和考核评价体系的一种教学管理模式。实行教学目标管理，是将教学工作从偏重过程管理向效果管理，从静态管理向动态管理，从分阶段管理向全过程管理的进一步转变，从而强化对教师的引导、激励和约束机制。实行教学目标管理是我校在教学管理及组织模式上的新探索，学校提出明确的指导思想：明确培养目标，制定评价标准；首席教师包班，分解责任到人；实行教考分离，绩酬紧密挂钩；积极稳妥试点，逐步推进实施。通过实践，使我们认识到，施行教学目标管理，有助于改善教学组织，优化课堂教学，提高学校教育教学质量和办学效益。
三、实施“综合课业”，进行考试考核方法创新
学校要发展，过硬的教学质量是关键。而作为一所职业学校，教学质量的核心则应该是学生的专业技能水平。如何提高学生的专业技能水平呢？为此，我校在实行教学目标管理的基础上，通过制订专业课程教学技能考核评价标准，借鉴项目教学的经验，实施“综合课业”，并将“综合课业”考核与学生的技能训练、学业成绩、教师的教学成果相结合，有力地提高了学生的专业技能水平和学生的综合创新能力，探索出一条评价学生职业技能与教学效果的教改新思路，有力地提高了教学质量。
“综合课业”是由任课教师根据课程教学目标或专业教学目标和教学内容，按照各专业职业技能的要求，通过实验实训、社会实践、调查研究加以设计制定，要求学生在不同的学习阶段完成的体现综合专业技能的系统完整的项目性作业。我校经过研究确定了实施“综合课业”的总体思路：在明确专业教学目标的基础上，根据专业技术能力构成及要求，制订各专业课程教学技能考核评价标准；根据专业技能考核评价标准，确定“综合课业”的设计原则，进行“综合课业”的设计；通过“综合课业”的实施，进行综合课业考核评价，检测学生的专业技能水平和综合创新能力。
各类专业首先制订各专业课程教学技能考核评价标准，对于有国家技术能力等级鉴定标准的专业课程，要按照国家鉴定标准考核学生的达标率；对于没有国家统一技能等级鉴定标准的专业，要制订学校鉴定标准，考核学生的达标率。然后借鉴项目教学模式，实施“综合课业”。各学科及教研室要组织好任课教师在学科专业教研的基础上，按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织实施，从实际工作中取得素材，形成工作过程任务导向的实践技能训练项目，为学生设计出真正能体现专业能力的“综合课业”实施方案。在教师的授课或实验实训及社会实践指导中，让学生独创性地完成课业，并在课程结业或毕业前2-3周，在同专业同学科教师、学生中进行交流、展示、讲评，评选推荐优秀课业和优秀课业指导教师，以带动学生学练技能的积极性，激发学生的成就感，展示评价教师的教学成果。
四、拓展第二课堂，举办学生技能大赛，开展课余实训活动，进行教学方法创新
多年来，学校每年举办一届学生技能大赛活动。学生技能大赛项目不仅涉及学生专业技能的比赛，而且还包括教学成果的展示，包括成果展示项目、作品展览项目、技能比赛项目、才艺表演项目等，既是对学生专业技能的比武，也是教师教学成果的检验，督促教师改进教学方法，提高教学效果。具体做法：1、赛前，认真做好宣传发动工作，要求各学科各專业全员动员，认真组织，积极参与，展示风彩，提高技能。为此学校成立了大赛组委会，设立了技能大赛办公室，专门负责大赛的组织、指导与协调工作。同时，明确了各参赛项目的责任单位和责任人。2、各学科按照不同的专业与项目组织各班级学生参加各项技能比赛，由各责任单位及责任人在保证正常教学与管理工作的同时，进行技能大赛的初赛与复赛，进行选拔，优胜者参加大赛组委会组织的决赛。3、大赛组委会的各比赛项目的评委本着“公平、公正、公开”的原则，对各决赛项目进行量化考核评判。
五、结束语
通过建立教学创新激励机制，激发了全体教师爱岗乐教的积极性，形成了人人参与教学改革，人人潜心研究教学的良好氛围和浓厚的学习风气，有力地提高了教育教学质量，提高了学生职业技能，提升了学生的就业水平。
参考文献：
[1]齐文庆.首席指导教师负责制：实践教学新模式探索[J].职业教育研究，2007（10）：169-170.
【关键词】创新；激励机制；提高；教育教学；质量
【中图分类号】G712.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0220-01
多年来，我校紧紧抓住国家大力发展中等职业教育的有利契机，以服务为宗旨，以就业为导向，开拓创新，精心谋划，不断深化职业教育教学改革，针对中职学校“教学难”、“育人难”、“就业难”等问题，学校把目标定位在“学懂、弄通、会做”，重点落实到“会做”，并通过创建激励机制，实施教学创新，探索出一条教改新思路，有力地提高了教学质量。
一、建立“两奖”激励机制，鼓励教学创新
为了全面提高教学质量，推动我校教学创新工作，鼓励教师积极探索教育教学改革新路子，激发广大教师从事教学工作的主动性和创造性，大胆进行教学创新，加强校本教研，探索适合中职教育教学的新模式、新方法，提高教学效率，充分體现“效率优先，优劳优酬”，我校设立“教学改革创新奖”和“教学效果优秀奖”。
学校设立校长奖励基金，奖励在专业建设、教学组织与管理、教学模式、教学方式方法等方面具有开拓创新、教学成果优秀的教师。制定了评选办法，明确了评选范围、评选内容、评选条件、评选原则、评选程序、奖励办法及奖励标准。明确指出教学改革创新奖、教学效果优秀奖的评选范围主要是在教学工作中，特别是在教书育人、学科建设、课程设置、教材建设、教学组织与管理、教学模式、教学方式与方法等方面，勇于探索，开拓创新，所取得的创新性、示范性成果及改革措施、优秀的教学成果。上述“两奖”每年评选一次，本着客观公正、公开公平，择优评选、宁缺毋滥原则进行评定。评选程序为：个人或集体申报→学科、教研室审核→教务处审核、汇总→校学术委员会评审→校长办公会审定批准。
二、推行教学目标管理，实行首席教师授课责任制，进行教学组织模式创新
教学管理是教学质量的根本保障，我校不断地探索适合自己特色的教学组织管理模式。为此，我校大胆进行教学改革，引进竞争机制，试行教学目标管理。教学目标管理是为将我校的办学理念、培养方向落实到教学全过程，而建立的一套规范实施操作和考核评价体系的一种教学管理模式。实行教学目标管理，是将教学工作从偏重过程管理向效果管理，从静态管理向动态管理，从分阶段管理向全过程管理的进一步转变，从而强化对教师的引导、激励和约束机制。实行教学目标管理是我校在教学管理及组织模式上的新探索，学校提出明确的指导思想：明确培养目标，制定评价标准；首席教师包班，分解责任到人；实行教考分离，绩酬紧密挂钩；积极稳妥试点，逐步推进实施。通过实践，使我们认识到，施行教学目标管理，有助于改善教学组织，优化课堂教学，提高学校教育教学质量和办学效益。
三、实施“综合课业”，进行考试考核方法创新
学校要发展，过硬的教学质量是关键。而作为一所职业学校，教学质量的核心则应该是学生的专业技能水平。如何提高学生的专业技能水平呢？为此，我校在实行教学目标管理的基础上，通过制订专业课程教学技能考核评价标准，借鉴项目教学的经验，实施“综合课业”，并将“综合课业”考核与学生的技能训练、学业成绩、教师的教学成果相结合，有力地提高了学生的专业技能水平和学生的综合创新能力，探索出一条评价学生职业技能与教学效果的教改新思路，有力地提高了教学质量。
“综合课业”是由任课教师根据课程教学目标或专业教学目标和教学内容，按照各专业职业技能的要求，通过实验实训、社会实践、调查研究加以设计制定，要求学生在不同的学习阶段完成的体现综合专业技能的系统完整的项目性作业。我校经过研究确定了实施“综合课业”的总体思路：在明确专业教学目标的基础上，根据专业技术能力构成及要求，制订各专业课程教学技能考核评价标准；根据专业技能考核评价标准，确定“综合课业”的设计原则，进行“综合课业”的设计；通过“综合课业”的实施，进行综合课业考核评价，检测学生的专业技能水平和综合创新能力。
各类专业首先制订各专业课程教学技能考核评价标准，对于有国家技术能力等级鉴定标准的专业课程，要按照国家鉴定标准考核学生的达标率；对于没有国家统一技能等级鉴定标准的专业，要制订学校鉴定标准，考核学生的达标率。然后借鉴项目教学模式，实施“综合课业”。各学科及教研室要组织好任课教师在学科专业教研的基础上，按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织实施，从实际工作中取得素材，形成工作过程任务导向的实践技能训练项目，为学生设计出真正能体现专业能力的“综合课业”实施方案。在教师的授课或实验实训及社会实践指导中，让学生独创性地完成课业，并在课程结业或毕业前2-3周，在同专业同学科教师、学生中进行交流、展示、讲评，评选推荐优秀课业和优秀课业指导教师，以带动学生学练技能的积极性，激发学生的成就感，展示评价教师的教学成果。
四、拓展第二课堂，举办学生技能大赛，开展课余实训活动，进行教学方法创新
多年来，学校每年举办一届学生技能大赛活动。学生技能大赛项目不仅涉及学生专业技能的比赛，而且还包括教学成果的展示，包括成果展示项目、作品展览项目、技能比赛项目、才艺表演项目等，既是对学生专业技能的比武，也是教师教学成果的检验，督促教师改进教学方法，提高教学效果。具体做法：1、赛前，认真做好宣传发动工作，要求各学科各專业全员动员，认真组织，积极参与，展示风彩，提高技能。为此学校成立了大赛组委会，设立了技能大赛办公室，专门负责大赛的组织、指导与协调工作。同时，明确了各参赛项目的责任单位和责任人。2、各学科按照不同的专业与项目组织各班级学生参加各项技能比赛，由各责任单位及责任人在保证正常教学与管理工作的同时，进行技能大赛的初赛与复赛，进行选拔，优胜者参加大赛组委会组织的决赛。3、大赛组委会的各比赛项目的评委本着“公平、公正、公开”的原则，对各决赛项目进行量化考核评判。
五、结束语
通过建立教学创新激励机制，激发了全体教师爱岗乐教的积极性，形成了人人参与教学改革，人人潜心研究教学的良好氛围和浓厚的学习风气，有力地提高了教育教学质量，提高了学生职业技能，提升了学生的就业水平。
参考文献：
[1]齐文庆.首席指导教师负责制：实践教学新模式探索[J].职业教育研究，2007（10）：169-170.