幼儿在游戏中发展，这是幼儿教育的共识。但幼儿游戏的组织不只是让孩子们玩玩闹闹，也不只是启迪孩子们的智力，我觉得，在游戏中和孩子平等对话，不仅可以激发幼儿的活动兴趣，还可以在幼小的心灵里播撒平等、尊重等价值观的种子！
　　在一次区域游戏活动中，我问孩子们：“你们喜欢玩活动区游戏吗？”孩子们异口同声地回答我：“喜欢！”接着我又问：“我们班有很多活动区，那你最喜欢玩哪个呢？老师要进行一个小小的调查，请小朋友用开火车的方式告诉我，好吗？”
　　接下来，孩子们一个个轮流站起来告诉我自己最喜欢的活动区名称。孩子们一边说，我一边进行了统计，统计结果如下：
　　1.动脑屋——11人选择。
　　2.娃娃家——8人选择。
　　3.烧烤屋、小医院、建构屋、理发店、蛋糕屋——各有2人选择。
　　4.点心屋、棒糖屋——各有1人选择。
　　5.拼图屋、花坊、小书房、小剧场、创意吧——没有人选择。
　　让我觉得惊讶的是，“动脑屋”原先是少有人问津的，现在却变成了热门选项，原因何在？顺着孩子们的目光，我看到了班级由家委会近期新采购的智力玩具，这些玩具玩法新颖有趣，而且富有挑战性。看来，这些就是吸引孩子们去“动脑屋”的原因哦！这一点从孩子们对“动脑屋”的热情专注中得到了验证。看来，尊重孩子们的想法和选择是非常重要的。
　　针对无人问津的“花坊”，我也进行了一次小小的“改革”。我问：“为什么不喜欢去花坊玩儿呢？”孩子们的回答如下：
　　宝宝：花太难做了。
　　范范：无聊。
　　小孟：没意思。
　　这几个孩子的回答，得到了大家的一致响应。看来，“花坊”迫切需要进行“改造”了，不过，我没有越俎代庖，而是很想听听这些“小屁孩儿”的意见。
　　我问：“那么，你们想把花坊改成什么区呢？”
　　豆豆首先举手发言：“改成画画屋吧！”
　　乐乐立马附议，并迫不及待地表达：“我很喜欢画画的。”
　　我问孩子们：“你们同意吗？”
　　大概有一半的孩子回答：“同意。”
　　不过，我也听到了一些不同的声音，小宇表示不同意，我问：“为什么？”
　　小宇说：“我画画不好，我觉得画画很难。”
　　嗯，看来画画是和幼儿获得成功的体验和长久以来建立的自信心有关呢。
　　我接着问：“有没有其他的建议呢？”
　　一阵寂静之后，忽然有孩子说：“那就改成做手工吧！”
　　我说：“其实，花坊本来就是手工屋，只是内容设计为了做花，既然大家都觉得难，我们将手工内容换一换，行不行？”
　　孩子们同意了。
　　“可以做些什么呢？和你旁边的小伙伴讨论讨论吧！”我引导着。
　　孩子们七嘴八舌地讨论着。最后，糖糖说：“春天来了，我想给芭比公主做漂亮的春裙，可以做柳条裙子，也可以做桃花裙子。”
　　孩子们听着糖糖的描述，眼睛里都放光了……根据孩子们的意见，我们将活动场所和活动内容迅速做了调整。
　　一个小小的案例，给我不少启示。
　　首先，教师要为幼儿创设宽松的心理环境。每个孩子都有自己独特的个性，教师要为幼儿创造各种表达的机会与条件，鼓励幼儿大胆地说，勇敢地说，积极地说。在任何情境中，不是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是“灌输”，而是分享，鼓励孩子们不受任何拒斥地畅所欲言。
　　其次，教师要做一个虔诚的聆听者。要真正实现平等对话，就要认真聆听孩子的语言、孩子的想法，走入孩子的内心世界。幼儿讲话时，教师要放下身段，目光要和孩子在同一水平线，让孩子觉得老师和自己是平等的，对自己是尊重的。幼儿在讲话时，教师要认真地倾听，而不是敷衍，不是东张西望，更不能漠然以对，并用儿童能理解的语言积极地给予回应，让 幼儿觉得老师是十分重视、在乎他的言论的。
　　再次，教师要成为幼儿的玩伴。幼儿究竟需要什么？关注什么？对活动有怎样的体验？他们的希望又是什么？一切只有当我们俯下身去，和孩子们一起玩，一起探索，一起游戲，才能真正走进幼儿的生活和内心，才能真正心领神会地了解。我们要把幼儿首先当作“人”来看待，与之相遇，与之结伴，作为他们的“伙伴”在一起共同游戏，这样才能更好地共同成长。
　　最后，教师要支持幼儿的创造想法。平等对话语境下的幼儿游戏更注重幼儿的学习过程，更注重真实、创新的互动方式。作为教师，要充分相信幼儿，培养幼儿对事物的好奇心和探索欲，以智慧、情感启迪幼儿，激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿大胆发挥想象力，并在幼儿需要帮助时，给予适宜的指导。
　　有一位专家曾对幼儿游戏中的平等与尊重做了一个形象的比喻，并给了这样的诠释：在游戏中教师与儿童之间的交往，就像抛球与接球的过程一样，抛球者和接球者都是主体；抛球者与接球者之间是平等的、合作的；抛球接球双方都认真对待对方；抛球和接球是可以连续的。可见，没有尊重与平等的意识，与幼儿就难以和谐相处，尊重与平等应当成为每一个幼儿教师的基本职业精神。
　　（王 玲，江苏省南通师范第二附属小学幼儿园教师。）