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◆摘 要：在小学数学教学中，学生的数学逻辑思维的培养是教学的核心目标，教师应当紧紧把握住这一目标，立足学生的数学学习的实际情况，运用有效的教学策略，在自主探究中培养逻辑思维能力，在创设问题情境中培养逻辑思维能力，在联系生活实际中培养逻辑思维能力，在动手操作实践中培养逻辑思维能力。
◆关键词：小学数学;逻辑思维;教学策略
在小学数学中，教师针对所教学的数学知识特点，引导学生进行相关的数学学习的观察、比较、分析，以此来感悟数学知识;通过引导学生参与数学学习的判断与推理，形成相关的数学学习能力。在这一系列的数学学习感悟中，教师应当运用有效的教学策略，在引导学生进行自主探究、进入问题情境、联系生活实际及动手操作实践中培养学生的数学逻辑思维能力。
一、在自主探究中培养逻辑思维能力
一节数学课应当是充满思维含量的课，教师在教学中应当摒弃传统的灌输式只注重学习結果的教学方式，应基于学生的学习自主地位得以保障的前提下，创设各种各样有利于学生展开自主探究的学习机会，让学生在学习数学中进行主动积极的思考，也在这个过程中学生的逻辑思维能力发展充分地发展。例如，教学人教版小学数学四年级下册的“观察物体”这一知识点，在引导学生观察电视机的包装箱、装鞋子的盒子等各种各样的长方体的物品时，笔者是按照如下的步骤进行具体引导的：①出示探究问题：观察长方体的物品时，能不能同时观察到六个面？最多只能观察到几个面？还有什么发现？这些问题先提供给学生进行思考与讨论，可以跟同桌讨论，也可以跟前后桌进行讨论。②引导学生观察家中带来的各种各样的长方体或正方体的物品，根据以上的问题及谈论的情况进行观察与研究。③引导全班的同学进行讨论。这样，学生在教师创设的自主探究学习平台中进行学习，学生在这个过程中的数学逻辑思维能力得到有效的培养。
二、在创设问题情境中培养逻辑思维能力
在数学教学中，教师创设有效的问题情境，往往能够激发学生进行积极主动的思考。因此，在数学教学中，教师应当针对所教的数学知识所呈现出来特点，立足学生的数学实际状况，巧妙地创设相关的数学情境，引导学生借助此类问题情境进行学习，并在这个过程中促使学生的数学思维能力得以发展。例如，教学人教版小学数学六年级上册的“纳税和利息”的相关数学知识，在教学中，教师可以利用“纳税和利息”相关数学知识的特点及学习目标要求，可以创设如下问题情境：同学们，明明的奶奶一年前到中国农业银行存5000元，存期为一年，一年到期后，明明的奶奶到银行把前全部取了出来，结果银行多付了175元给明明的奶奶。同学们，你们知道明明的奶奶在这次存取款的过程中，她的本金是多少呢？利率是多少？明明的奶奶得到的利息是多少吗？这样的问题情景的创设，有利于激发学生思考的欲望，而且在思考与探索的过程中，学生的逻辑思维能力得以培养。
三、在联系生活实际中培养逻辑思维能力
数学学习与学生的生活实际有着各种各样的联系。在数学教学中，教师应当引导学生在数学知识学习与学生的生活实际之间架设一道连接的桥梁，促使学生在生活中学习数学知识，在生活中运用数学，更为重要的是学生在联系生活的过程中，通过观察、分析、判断等展开积极地思维，形成数学逻辑思维能力。例如，教学人教版小学数学三年级上册的“时分秒”这一数学知识，教师在教学的过程中，可以针对“时分秒”在学生的日常生活中很是常见，可以按照如下步骤展开教学：①课前预习任务布置，可要求学生细心观察生活，看看生活中会有接触到哪些体现“时分秒”相关时间的。②上课时，引导学生结合自己在生活中的观察，再拿出自己的电话手表及家中带来的时钟等，进行讨论，说说对“时分秒”的认识与看法。③教师借助课件展开“时分秒”的知识教学，并引导学生进行思考。④引导学生运用自己在数学课堂上学到的“时分秒”数学知识，看看生活中哪些地方会运用到“时分秒”的数学知识。这样，学生紧紧围绕数学知识与生活的密切关系展开学习，在这个过程中形成数学逻辑思维能力。
四、在动手操作实践中培养逻辑思维能力
在数学教学中，有一些数学知识学生学习起来感到较为抽象，这就需要教师运用恰当的教学策略，实现数学知识的学习化抽象为形象、具体。教学实践表明，对于较为抽象的数学知识，教师引导学生进行相关的动手操作实践往往能够突破抽象数学知识的学习难点，使学生较快地理解、掌握相关的数学知识，而且学生在动手操作的过程中其思维能力也会得到有效训练。例如，教学人教版小学数学三年级上册的“认识长方形和正方形”这一数学知识，在教学中，在引导学生通过观察生活中的各种能够体现长方形与正方形的基础上，教师引导学生学习长方形与正方形的相关知识后，教师可以按照如下教学步骤进行引导：①引导学生用纸片剪出各种大小不一的长方形与正方形。②在学生剪出各种长方形与正方形的基础上，进一步提高要求，引导学生按照老师提供的要求剪出符合要求的长方形与正方形。③引导学生试着用一根小铁线分别折成长方形与正方形，并讨论这样折的方法。这样，学生初步认识长方形与正方形的知识的基础上，通过动手操作加深了对长方形与正方形的特点的把握，学生学习起来就不会感受抽象，有了感性的认识为基础学习起来的数学知识就更为牢固。
总之，在数学教学中，教师应当瞄准学生思维能力的发展，尤其是学生逻辑思维能力的培养目标，运用各种恰当有效的教学策略，促使在观察、分析、判断及推理等过程中展开有效的思考，形成相关的数学能力。
参考文献
[1]董陈萍.谈微课在小学数学逻辑思维训练中的应用[J].华夏教师2020（01）：21-22.
[2]刘金凤.例谈微课在小学数学逻辑思维训练中的应用[J].中国教育技术装备，2019（15）：112-114.
◆关键词：小学数学;逻辑思维;教学策略
在小学数学中，教师针对所教学的数学知识特点，引导学生进行相关的数学学习的观察、比较、分析，以此来感悟数学知识;通过引导学生参与数学学习的判断与推理，形成相关的数学学习能力。在这一系列的数学学习感悟中，教师应当运用有效的教学策略，在引导学生进行自主探究、进入问题情境、联系生活实际及动手操作实践中培养学生的数学逻辑思维能力。
一、在自主探究中培养逻辑思维能力
一节数学课应当是充满思维含量的课，教师在教学中应当摒弃传统的灌输式只注重学习結果的教学方式，应基于学生的学习自主地位得以保障的前提下，创设各种各样有利于学生展开自主探究的学习机会，让学生在学习数学中进行主动积极的思考，也在这个过程中学生的逻辑思维能力发展充分地发展。例如，教学人教版小学数学四年级下册的“观察物体”这一知识点，在引导学生观察电视机的包装箱、装鞋子的盒子等各种各样的长方体的物品时，笔者是按照如下的步骤进行具体引导的：①出示探究问题：观察长方体的物品时，能不能同时观察到六个面？最多只能观察到几个面？还有什么发现？这些问题先提供给学生进行思考与讨论，可以跟同桌讨论，也可以跟前后桌进行讨论。②引导学生观察家中带来的各种各样的长方体或正方体的物品，根据以上的问题及谈论的情况进行观察与研究。③引导全班的同学进行讨论。这样，学生在教师创设的自主探究学习平台中进行学习，学生在这个过程中的数学逻辑思维能力得到有效的培养。
二、在创设问题情境中培养逻辑思维能力
在数学教学中，教师创设有效的问题情境，往往能够激发学生进行积极主动的思考。因此，在数学教学中，教师应当针对所教的数学知识所呈现出来特点，立足学生的数学实际状况，巧妙地创设相关的数学情境，引导学生借助此类问题情境进行学习，并在这个过程中促使学生的数学思维能力得以发展。例如，教学人教版小学数学六年级上册的“纳税和利息”的相关数学知识，在教学中，教师可以利用“纳税和利息”相关数学知识的特点及学习目标要求，可以创设如下问题情境：同学们，明明的奶奶一年前到中国农业银行存5000元，存期为一年，一年到期后，明明的奶奶到银行把前全部取了出来，结果银行多付了175元给明明的奶奶。同学们，你们知道明明的奶奶在这次存取款的过程中，她的本金是多少呢？利率是多少？明明的奶奶得到的利息是多少吗？这样的问题情景的创设，有利于激发学生思考的欲望，而且在思考与探索的过程中，学生的逻辑思维能力得以培养。
三、在联系生活实际中培养逻辑思维能力
数学学习与学生的生活实际有着各种各样的联系。在数学教学中，教师应当引导学生在数学知识学习与学生的生活实际之间架设一道连接的桥梁，促使学生在生活中学习数学知识，在生活中运用数学，更为重要的是学生在联系生活的过程中，通过观察、分析、判断等展开积极地思维，形成数学逻辑思维能力。例如，教学人教版小学数学三年级上册的“时分秒”这一数学知识，教师在教学的过程中，可以针对“时分秒”在学生的日常生活中很是常见，可以按照如下步骤展开教学：①课前预习任务布置，可要求学生细心观察生活，看看生活中会有接触到哪些体现“时分秒”相关时间的。②上课时，引导学生结合自己在生活中的观察，再拿出自己的电话手表及家中带来的时钟等，进行讨论，说说对“时分秒”的认识与看法。③教师借助课件展开“时分秒”的知识教学，并引导学生进行思考。④引导学生运用自己在数学课堂上学到的“时分秒”数学知识，看看生活中哪些地方会运用到“时分秒”的数学知识。这样，学生紧紧围绕数学知识与生活的密切关系展开学习，在这个过程中形成数学逻辑思维能力。
四、在动手操作实践中培养逻辑思维能力
在数学教学中，有一些数学知识学生学习起来感到较为抽象，这就需要教师运用恰当的教学策略，实现数学知识的学习化抽象为形象、具体。教学实践表明，对于较为抽象的数学知识，教师引导学生进行相关的动手操作实践往往能够突破抽象数学知识的学习难点，使学生较快地理解、掌握相关的数学知识，而且学生在动手操作的过程中其思维能力也会得到有效训练。例如，教学人教版小学数学三年级上册的“认识长方形和正方形”这一数学知识，在教学中，在引导学生通过观察生活中的各种能够体现长方形与正方形的基础上，教师引导学生学习长方形与正方形的相关知识后，教师可以按照如下教学步骤进行引导：①引导学生用纸片剪出各种大小不一的长方形与正方形。②在学生剪出各种长方形与正方形的基础上，进一步提高要求，引导学生按照老师提供的要求剪出符合要求的长方形与正方形。③引导学生试着用一根小铁线分别折成长方形与正方形，并讨论这样折的方法。这样，学生初步认识长方形与正方形的知识的基础上，通过动手操作加深了对长方形与正方形的特点的把握，学生学习起来就不会感受抽象，有了感性的认识为基础学习起来的数学知识就更为牢固。
总之，在数学教学中，教师应当瞄准学生思维能力的发展，尤其是学生逻辑思维能力的培养目标，运用各种恰当有效的教学策略，促使在观察、分析、判断及推理等过程中展开有效的思考，形成相关的数学能力。
参考文献
[1]董陈萍.谈微课在小学数学逻辑思维训练中的应用[J].华夏教师2020（01）：21-22.
[2]刘金凤.例谈微课在小学数学逻辑思维训练中的应用[J].中国教育技术装备，2019（15）：112-114.