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摘 要：思维导图是一种有助于学生学习和思考的工具。在教学中，结合思维导图进行教学，可以发散学生的思维，帮助学生构建系统的知识网络，提高课堂教学质量和效率。所以，在新课程改革推动下，思维导图也成为教育工作者拓展教育教学工作的新思路、新工具。本文以初中地理教学为例，就思维导图在初中地理教学中的实践和应用进行了研究，以期对地理教学有所帮助。
关键词：初中地理;思维导图;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）06-0058-02
引 言
思维导图是一种以图形与文字的形式来发散思维、建立记忆链接的图像表征工具。思维导图不但图文并茂，而且简单实用，它在头脑风暴、知识点连接和总结上有着独特的作用。将思维导图应用到初中地理教学中，可减轻学生和教师的压力，提高学生的学习效率。所以，在新课程改革背景下，许多教师都主张借助思维导图变革传统的教学模式，从而提高教学效率。那么，在初中地理教学中，如何应用思维导图来开展教学呢？
一、借助泡状思维导图，加强知识之间的联系
思维导图的类型比较多，泡状图就是其中常见的一种，具体是中间一个大圆，周围连接若干小圆。在大圆内放置中心词汇或者问题，相连的小圆则是与中心词汇相关的句子和词语。在初中地理知识探究过程中，学生可以借助泡状图加强知识联系，发散思维，从不同的角度看待问题，了解事物的多种特征，以保证课堂的教学效果。
例如，在教学初中地理“日本”这一课时，为了帮助学生更加系统地掌握知识，教师可以引入泡状图，引导学生学习和探究，加强知识之间的联系，提高学生的学习效果。教师设计相应的问题：日本的工业是沿着海岸线分布的，为什么？同时，画出大圆，写上问题：日本工业沿海岸分布的原因。学生在思考的过程中，对泡状图进行完善，如图1所示，通过对泡状图的绘制和补充，能加强知识之间的联系，锻炼自身的发散思维，从而更加全面地解决问题，以完善知识结构[1]。
二、借助括号思维导图，完善知识结构
括号图是思维导图中的常见类型，主要由关键词和大括号组成，一般情况下，整体在左，部分在右，通过大括号进行连接。部分还可以作为一个整体进行拆分。学生通过括号图将地理事物和组成部分的关系展示出来，能更好地理解地理知识之间的联系，有效理解和掌握细节部分内容，以保证地理知识的层次性，从而更好地构建知识结构，提高学习效果和质量。复习是初中地理教学的重要环节，也是思维导图应用最多的环节，学生可借助思维导图有效巩固知识，提高学习效果。例如，在初中地理“大洲和大洋”的复习课中，教师可根据课堂教学内容和主体，绘制两个分支，从大洲和大洋两个层面入手，对内容进行进一步的细化和拓展，从而引导学生根据教学思路进行复习，逐层掌握课堂知识，更加细致、全面地巩固所学知识。在具体的思维导图绘制中，教师可以引导学生自主绘制括号思维导图，并对其中的知识点进行丰富，如图2所示。
三、借助树状思维导图，强化提炼归纳能力
虽然初中地理课程内容不是很复杂，但是内容的基础性较强，涉及范围较广，而且知识点较多。在以往教学中，许多教师采用的都是“填鸭式”教学法，一味地给学生灌输知识，学生只能依靠死记硬背去记忆知识，通过机械训练掌握知识。当前初中生都是在电子产品的陪伴下、快节奏的生活中成长起来的，他们思维活跃，有着求新求异的心理，而枯燥单一的教学方法已经无法再满足他们的学习需求。思维导图的一个重要作用，就是有效整合知识。进一步说，思维导图可以将知识分条分框，将相关知识点串联起来，构建点、线、面相结合而条理性较强的图示，进行知识点的梳理、归纳和总结。因此，在初中地理课堂教学中，教师可以利用思维导图来串联、总结知识点，通过知识勾画来帮助学生构建完善的知识体系。
例如，在学习“南亚”一课时，教师可以在充分理解和分析教材后，掌握课程的核心内容，以关键词标记的方式绘制思维导图，用思维导图对教材知识进行整体概括分析与具化研究;然后，让学生仔细观察思维导图，以图为媒介和载体，了解本节的主要教学内容：南亚的位置、范围和主要国家，南亚三大地形区的分布和两大河流的情况。接着，结合思维导图和地图（地形图和地形剖面图）讲述一些重要的区域知识，如地区地势和地形特点，地形与人类活动的关系，地形和气候对生活、生产的影响等。这样利用重点突出、条理性强的思维导图梳理知识、讲述重点、开展分层教学，可以让学生从多个角度感受南亚风情和学习知识。在此基础上，教师还可以巧妙使用思维导图对之前学过的相关知识进行对比、分析和总结，让学生进行拓展学习、关联学习，如将南亚与美洲、东南亚的地形、气候、人口、经济状况进行对比，让学生利用之前的知识储备来理解课程内容，以达到温故而知新、拓展学习的空间和深度、让学生学会学习的目的。
四、运用流程思维导图，培养学生分析能力
初中阶段的地理知识学习中，最重要的是培养学生的实践应用和解题能力，为学生创新能力发展打下良好基础。要想在初中地理教学中培养学生的思维能力、创新能力，教师需要改变封闭教学模式，不能只围绕课本知识来教学，而是要结合系统的知识网络，引导学生多元化分析和多角度探索。思维导图不仅可以用来建构系统性的、体系性的知识框架，还可以让学生将知识点连成线，再由线结成网，进行知识整合与分析，提取所需信息，有目标地开展学习活动。因此，在初中地理教学中，教师可以利用思维导图让学生去交流和互动、探讨和分析，定向培养学生的思维能力、创新能力。
例如，在教学“澳大利亚”一课时，教师可以通过绘制和分析思维导图创设学习情境，构建一个开放民主的课堂，让学生主动参与、合作学习;让学生认真阅读教材，分析地图，将教学思路与课堂教学重点和难点结合起来，以教师的身份绘制思维导图;让学生与同桌合作，彼此交换思维导图，探讨彼此的不同之处。然后，设计一些适度的具有启发性的问题，让学生带着问题去看对方的思维导图，看能不能从中找到答案，如澳大利亚地形有何特征？澳大利亚的地形与南亚有何不同？澳大利亚的自然条件对人口、城市分布的影响？并让学生借助问题来完善自己的思维导图，同时指出对方的不足。这样让学生调动多种感官和想象力去绘制思维导图，并以思维导图为纽带让学生去思考、合作，可以调动学生学习的积极性，让学生更好地完成学习任务。
结 语
综上所述，教师借助思维导图开展教学，有利于学生更好地掌握知识，提高教学效率。所以，在初中地理教学中，教师要正视思维导图的作用，并利用思维导图有效整合和总结地理知识，让学生领悟知识的逻辑结构，有效掌握知识，为学生成为复合型人才打好基础。
[参考文献]
张红岩.运用思维导图：提升初中生地理自主学习能力[J].现代教育，2018（01）：56-58.
作者简介：叶艺纯（1970.12-），女，福建厦门人， 本科学历，中学一级地理教师，主要从事初中地理教学工作。
关键词：初中地理;思维导图;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）06-0058-02
引 言
思维导图是一种以图形与文字的形式来发散思维、建立记忆链接的图像表征工具。思维导图不但图文并茂，而且简单实用，它在头脑风暴、知识点连接和总结上有着独特的作用。将思维导图应用到初中地理教学中，可减轻学生和教师的压力，提高学生的学习效率。所以，在新课程改革背景下，许多教师都主张借助思维导图变革传统的教学模式，从而提高教学效率。那么，在初中地理教学中，如何应用思维导图来开展教学呢？
一、借助泡状思维导图，加强知识之间的联系
思维导图的类型比较多，泡状图就是其中常见的一种，具体是中间一个大圆，周围连接若干小圆。在大圆内放置中心词汇或者问题，相连的小圆则是与中心词汇相关的句子和词语。在初中地理知识探究过程中，学生可以借助泡状图加强知识联系，发散思维，从不同的角度看待问题，了解事物的多种特征，以保证课堂的教学效果。
例如，在教学初中地理“日本”这一课时，为了帮助学生更加系统地掌握知识，教师可以引入泡状图，引导学生学习和探究，加强知识之间的联系，提高学生的学习效果。教师设计相应的问题：日本的工业是沿着海岸线分布的，为什么？同时，画出大圆，写上问题：日本工业沿海岸分布的原因。学生在思考的过程中，对泡状图进行完善，如图1所示，通过对泡状图的绘制和补充，能加强知识之间的联系，锻炼自身的发散思维，从而更加全面地解决问题，以完善知识结构[1]。
二、借助括号思维导图，完善知识结构
括号图是思维导图中的常见类型，主要由关键词和大括号组成，一般情况下，整体在左，部分在右，通过大括号进行连接。部分还可以作为一个整体进行拆分。学生通过括号图将地理事物和组成部分的关系展示出来，能更好地理解地理知识之间的联系，有效理解和掌握细节部分内容，以保证地理知识的层次性，从而更好地构建知识结构，提高学习效果和质量。复习是初中地理教学的重要环节，也是思维导图应用最多的环节，学生可借助思维导图有效巩固知识，提高学习效果。例如，在初中地理“大洲和大洋”的复习课中，教师可根据课堂教学内容和主体，绘制两个分支，从大洲和大洋两个层面入手，对内容进行进一步的细化和拓展，从而引导学生根据教学思路进行复习，逐层掌握课堂知识，更加细致、全面地巩固所学知识。在具体的思维导图绘制中，教师可以引导学生自主绘制括号思维导图，并对其中的知识点进行丰富，如图2所示。
三、借助树状思维导图，强化提炼归纳能力
虽然初中地理课程内容不是很复杂，但是内容的基础性较强，涉及范围较广，而且知识点较多。在以往教学中，许多教师采用的都是“填鸭式”教学法，一味地给学生灌输知识，学生只能依靠死记硬背去记忆知识，通过机械训练掌握知识。当前初中生都是在电子产品的陪伴下、快节奏的生活中成长起来的，他们思维活跃，有着求新求异的心理，而枯燥单一的教学方法已经无法再满足他们的学习需求。思维导图的一个重要作用，就是有效整合知识。进一步说，思维导图可以将知识分条分框，将相关知识点串联起来，构建点、线、面相结合而条理性较强的图示，进行知识点的梳理、归纳和总结。因此，在初中地理课堂教学中，教师可以利用思维导图来串联、总结知识点，通过知识勾画来帮助学生构建完善的知识体系。
例如，在学习“南亚”一课时，教师可以在充分理解和分析教材后，掌握课程的核心内容，以关键词标记的方式绘制思维导图，用思维导图对教材知识进行整体概括分析与具化研究;然后，让学生仔细观察思维导图，以图为媒介和载体，了解本节的主要教学内容：南亚的位置、范围和主要国家，南亚三大地形区的分布和两大河流的情况。接着，结合思维导图和地图（地形图和地形剖面图）讲述一些重要的区域知识，如地区地势和地形特点，地形与人类活动的关系，地形和气候对生活、生产的影响等。这样利用重点突出、条理性强的思维导图梳理知识、讲述重点、开展分层教学，可以让学生从多个角度感受南亚风情和学习知识。在此基础上，教师还可以巧妙使用思维导图对之前学过的相关知识进行对比、分析和总结，让学生进行拓展学习、关联学习，如将南亚与美洲、东南亚的地形、气候、人口、经济状况进行对比，让学生利用之前的知识储备来理解课程内容，以达到温故而知新、拓展学习的空间和深度、让学生学会学习的目的。
四、运用流程思维导图，培养学生分析能力
初中阶段的地理知识学习中，最重要的是培养学生的实践应用和解题能力，为学生创新能力发展打下良好基础。要想在初中地理教学中培养学生的思维能力、创新能力，教师需要改变封闭教学模式，不能只围绕课本知识来教学，而是要结合系统的知识网络，引导学生多元化分析和多角度探索。思维导图不仅可以用来建构系统性的、体系性的知识框架，还可以让学生将知识点连成线，再由线结成网，进行知识整合与分析，提取所需信息，有目标地开展学习活动。因此，在初中地理教学中，教师可以利用思维导图让学生去交流和互动、探讨和分析，定向培养学生的思维能力、创新能力。
例如，在教学“澳大利亚”一课时，教师可以通过绘制和分析思维导图创设学习情境，构建一个开放民主的课堂，让学生主动参与、合作学习;让学生认真阅读教材，分析地图，将教学思路与课堂教学重点和难点结合起来，以教师的身份绘制思维导图;让学生与同桌合作，彼此交换思维导图，探讨彼此的不同之处。然后，设计一些适度的具有启发性的问题，让学生带着问题去看对方的思维导图，看能不能从中找到答案，如澳大利亚地形有何特征？澳大利亚的地形与南亚有何不同？澳大利亚的自然条件对人口、城市分布的影响？并让学生借助问题来完善自己的思维导图，同时指出对方的不足。这样让学生调动多种感官和想象力去绘制思维导图，并以思维导图为纽带让学生去思考、合作，可以调动学生学习的积极性，让学生更好地完成学习任务。
结 语
综上所述，教师借助思维导图开展教学，有利于学生更好地掌握知识，提高教学效率。所以，在初中地理教学中，教师要正视思维导图的作用，并利用思维导图有效整合和总结地理知识，让学生领悟知识的逻辑结构，有效掌握知识，为学生成为复合型人才打好基础。
[参考文献]
张红岩.运用思维导图：提升初中生地理自主学习能力[J].现代教育，2018（01）：56-58.
作者简介：叶艺纯（1970.12-），女，福建厦门人， 本科学历，中学一级地理教师，主要从事初中地理教学工作。