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摘要：一体化教学已成为当今中职学校教学模式的新趋势。本文就一体化教学的定义以及我校机械专业开展课程一体化应做的工作；具体实施的方案；一体化教学开展的关键所在以及开展一体化教学应避免的几个误区进行了分析探索。
关键词：课程一体化；具体方案；关键所在
众所周知，技工院校如何保证学生的培养质量，满足企业需求，是我们学校课程改革的首要任务。如何让机械专业实训与其他专业理论课程有机的联系在一起应该是当 前课程体系改革关键的一个环节，为此，近年来，我们主要在机械专业课程一体化教学方面进行了一些有益的探索。
一、一体化的定义
要讲一体化，首先要定义什么是一体化，我认为一体化教学就是 理论、实习教学按照课程、课堂的实际需要成一定比例有机融合的整 体。针对一门课程有一体化教学，对一节课而言也有一体化教学，只是根据教学需要所占比例不同而已。教学形式有广义和狭义之分。广义上的一体化教学，将本专业的文化课，专业基础课、专业课和实习课融合到每个课题，每个项目中，重点实行项目教学法。如铣工专业课程，它不再有数学、专业英语、机械制图、金工、编程与加工工艺、数控加工实习等，而是只有某个项目，如台阶轴的制作，那就包括识图、选择材料，制订工艺以及制作的全过程等。狭义的一体化教学包括课程一体化教学和教师一体化教学两种。所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实习操作要求高的教学。而教师一体化教学就是将理论与实习合二为一，即与教学、与课程相关的所有授课内容均由一位教师 担任。这要求教师能对理论与实习进行有效的结合、融会贯通运用得体。可见，教师一体化对教师的全面要求相应比课程一体化要求高。目前，在我校教师一体化素质还不高的前提下，建议采用教学课程一体化，实习项目模块化的模式，创造条件使专业课和专业实习课率先 实现一体化。
二、我校机械专业课程一体化应做的工作
在学校机械专业场地、设备、师资等基本条件具备一体化的前提下，怎么样有效的开展专业课程一体化，是摆在我们技师学院机械人面前的一个重要课题。作者根据近十几年来机械铣工专业理论与实习教学的经验，结合我校的实际情况，认为具体要从以下三个方面逐步开展工作：
1）修订教学计划和教学大纲，明确一体化教学课程。
我们学校理论课的教学计划和实习课的教学大纲是具体指导我 们开设课程、开设课时、教学内容的纲领性文件。我们要实行一体化，必须从源头有一个根本性的文件。为确保该文件的科学性，我们必须 本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学 的目标，认真调研市场对毕业生的专业需求，及时走访毕业生的就业 反馈，结合劳动部职业技能鉴定的要求和我校具体的实习条件，由机械系牵头，学科带头人负责，联合铣工专业理论与实习教师，讨论并制定新的教学计划和教学大纲。新计划可推行模块化的课程设置，将这个课程分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。其中专业核心课程模块实行一体化教学，并且明确专业核心课程模块中哪些课程可以合并成为一体化课程（或称之为模块），如《车工工艺学》和普车实习，《铣工工艺学》和铣床实习，《数控加工工艺学》和数控车铣加工等这些课程基本可以实现一体化。同时，还必须明确每门课程讲叙哪些基本内容，高技班和中专班内容区别在那里。
2）专业教师负责统编一体化课程的教材或是讲义。虽然市面上铣工专业一体化教材颇多，含金量也较高，但是它不一定是适合我们学校实情的最合适的教材。反到我们自己的专业教师
可以结合自身实际并借鉴兄弟学校的成功经验，编写一套适合于实施 一体化教学的新教材。这套教材要求专业理论以“必需、够用”为原 则，将重点放在与实践技能相关的必备专业知识上，充分体现了教、学、做合一的职教思想。有了自编教材，理论与实习之间的授课不再 会出现重复或是出现理论滞后于实习的尴尬局面，同时教师之间也能 借助教材互相学习、互相过渡，为教师的一体化作好准备，而学生则 能够做到将理论教学中贯穿实习当中，对实习中遇到的问题能通过理 论分析来解决，达到相互渗透和补充的功效。
三、我校铣工专业课程一体化实施的具体方案
操作流程主要为：根据教学大纲制订数控编程与操作一体化教学实施计划，编写出适用于一体化教学的实用性的教材。教师按数控 编程与操作一体化教学实施计划的要求编制授课计划，包括教學内容、教学时数、教学考核等。教学中应严格按计划进行。教师按授课计划编写教案，填写详细教学日志。教案应注重理论与实际的联系，突出数控机床操作技能。这其中与传统教学模式最主要的不同的就是，我们所授的课程是介乎理论与实习之间的一体化课程，即专业课程课程均由原来的理论与实习课内容组成，教学系按照教学计划界定每学期各班的学习模块和具体时间、周数（该安排如同原来实习周数安排）。每个模块由理论与实习两个老师一起上课，这两个老师自己确定本模块各自的讲授内容与基本课时（该内容在制订教学大纲或计划已给出），相互搭配、相互学习。
四、实施课程教学一体化的关键
我校实施课程教学一体化的关键在于铣工教学的各位专业教师，整个课程一体化过程完全是他们自编自演，他们对铣工技术掌握的深度和广度以及其教学水平的高低，是制约本专业课程一体化能否实现、能否成功的关键因素。当然，我们的终极目标是通过课程一体化培养更多的 “双师型”教师，实现教师授课一体化，这样才是提高教学质量的根本所在。因此，实施一体化教学的关键在于有一支 师德高尚、理论过硬、技艺高超、教学理念超前、教学能力先进的“双 师型”专业教师队伍。
总结
职业教育的培养模式必须以职业为基础，以能力为本位，它的目标必须根据不同职业岗位的具体要求来确定。课程一体化教学是职业教育领域独具特色的教学模式，在铣工技术应用专业教学中的应用，是我们在近一段时间内，艰巨和需要探索的问题，相信经过不断探索和总结，定会使这一崭新的教学模式逐步得以完善和发展，成为促进教学质量提高，推动职业教育高速发展的强大动力。
参考文献：
[1]王闯.技校机械专业教学改革谈.现代技能开发，2002，（10）
[2]林秀朋、杨汉斌.数控车削实训教程.中国劳动社会保障出版社，2007
关键词：课程一体化；具体方案；关键所在
众所周知，技工院校如何保证学生的培养质量，满足企业需求，是我们学校课程改革的首要任务。如何让机械专业实训与其他专业理论课程有机的联系在一起应该是当 前课程体系改革关键的一个环节，为此，近年来，我们主要在机械专业课程一体化教学方面进行了一些有益的探索。
一、一体化的定义
要讲一体化，首先要定义什么是一体化，我认为一体化教学就是 理论、实习教学按照课程、课堂的实际需要成一定比例有机融合的整 体。针对一门课程有一体化教学，对一节课而言也有一体化教学，只是根据教学需要所占比例不同而已。教学形式有广义和狭义之分。广义上的一体化教学，将本专业的文化课，专业基础课、专业课和实习课融合到每个课题，每个项目中，重点实行项目教学法。如铣工专业课程，它不再有数学、专业英语、机械制图、金工、编程与加工工艺、数控加工实习等，而是只有某个项目，如台阶轴的制作，那就包括识图、选择材料，制订工艺以及制作的全过程等。狭义的一体化教学包括课程一体化教学和教师一体化教学两种。所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实习操作要求高的教学。而教师一体化教学就是将理论与实习合二为一，即与教学、与课程相关的所有授课内容均由一位教师 担任。这要求教师能对理论与实习进行有效的结合、融会贯通运用得体。可见，教师一体化对教师的全面要求相应比课程一体化要求高。目前，在我校教师一体化素质还不高的前提下，建议采用教学课程一体化，实习项目模块化的模式，创造条件使专业课和专业实习课率先 实现一体化。
二、我校机械专业课程一体化应做的工作
在学校机械专业场地、设备、师资等基本条件具备一体化的前提下，怎么样有效的开展专业课程一体化，是摆在我们技师学院机械人面前的一个重要课题。作者根据近十几年来机械铣工专业理论与实习教学的经验，结合我校的实际情况，认为具体要从以下三个方面逐步开展工作：
1）修订教学计划和教学大纲，明确一体化教学课程。
我们学校理论课的教学计划和实习课的教学大纲是具体指导我 们开设课程、开设课时、教学内容的纲领性文件。我们要实行一体化，必须从源头有一个根本性的文件。为确保该文件的科学性，我们必须 本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学 的目标，认真调研市场对毕业生的专业需求，及时走访毕业生的就业 反馈，结合劳动部职业技能鉴定的要求和我校具体的实习条件，由机械系牵头，学科带头人负责，联合铣工专业理论与实习教师，讨论并制定新的教学计划和教学大纲。新计划可推行模块化的课程设置，将这个课程分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。其中专业核心课程模块实行一体化教学，并且明确专业核心课程模块中哪些课程可以合并成为一体化课程（或称之为模块），如《车工工艺学》和普车实习，《铣工工艺学》和铣床实习，《数控加工工艺学》和数控车铣加工等这些课程基本可以实现一体化。同时，还必须明确每门课程讲叙哪些基本内容，高技班和中专班内容区别在那里。
2）专业教师负责统编一体化课程的教材或是讲义。虽然市面上铣工专业一体化教材颇多，含金量也较高，但是它不一定是适合我们学校实情的最合适的教材。反到我们自己的专业教师
可以结合自身实际并借鉴兄弟学校的成功经验，编写一套适合于实施 一体化教学的新教材。这套教材要求专业理论以“必需、够用”为原 则，将重点放在与实践技能相关的必备专业知识上，充分体现了教、学、做合一的职教思想。有了自编教材，理论与实习之间的授课不再 会出现重复或是出现理论滞后于实习的尴尬局面，同时教师之间也能 借助教材互相学习、互相过渡，为教师的一体化作好准备，而学生则 能够做到将理论教学中贯穿实习当中，对实习中遇到的问题能通过理 论分析来解决，达到相互渗透和补充的功效。
三、我校铣工专业课程一体化实施的具体方案
操作流程主要为：根据教学大纲制订数控编程与操作一体化教学实施计划，编写出适用于一体化教学的实用性的教材。教师按数控 编程与操作一体化教学实施计划的要求编制授课计划，包括教學内容、教学时数、教学考核等。教学中应严格按计划进行。教师按授课计划编写教案，填写详细教学日志。教案应注重理论与实际的联系，突出数控机床操作技能。这其中与传统教学模式最主要的不同的就是，我们所授的课程是介乎理论与实习之间的一体化课程，即专业课程课程均由原来的理论与实习课内容组成，教学系按照教学计划界定每学期各班的学习模块和具体时间、周数（该安排如同原来实习周数安排）。每个模块由理论与实习两个老师一起上课，这两个老师自己确定本模块各自的讲授内容与基本课时（该内容在制订教学大纲或计划已给出），相互搭配、相互学习。
四、实施课程教学一体化的关键
我校实施课程教学一体化的关键在于铣工教学的各位专业教师，整个课程一体化过程完全是他们自编自演，他们对铣工技术掌握的深度和广度以及其教学水平的高低，是制约本专业课程一体化能否实现、能否成功的关键因素。当然，我们的终极目标是通过课程一体化培养更多的 “双师型”教师，实现教师授课一体化，这样才是提高教学质量的根本所在。因此，实施一体化教学的关键在于有一支 师德高尚、理论过硬、技艺高超、教学理念超前、教学能力先进的“双 师型”专业教师队伍。
总结
职业教育的培养模式必须以职业为基础，以能力为本位，它的目标必须根据不同职业岗位的具体要求来确定。课程一体化教学是职业教育领域独具特色的教学模式，在铣工技术应用专业教学中的应用，是我们在近一段时间内，艰巨和需要探索的问题，相信经过不断探索和总结，定会使这一崭新的教学模式逐步得以完善和发展，成为促进教学质量提高，推动职业教育高速发展的强大动力。
参考文献：
[1]王闯.技校机械专业教学改革谈.现代技能开发，2002，（10）
[2]林秀朋、杨汉斌.数控车削实训教程.中国劳动社会保障出版社，2007