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新一轮课程改革,倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。为利于学生自主学习、合作学习、探究学习,课本的编排也有了重大改革,所以有人说现在的课本改成了学本。思想品德课更加注重学生的活动体验,突出“情感态度价值观”目标的达成,所以教学中教师要发挥引导作用,充分调动学生的自主学习的能动性,把课堂变成以学生为主体,教与学互动的平台,最大限度地为每个学生创造探索、求真、开放、自由的学习空间。彻底改变思想品德课教学就是枯燥的说教、训导或者抽象深奥的理论灌输的模式。如何把课改思想真正贯彻并自觉落实到教学实践中去,关键在于培养学生自主学习的品质,提高学生的自主学习和自我教育的能力。笔者在教学实践中有以下几点体会。
一、尊重学生的自主意识,引导学生明确学习目标,是引导学生自主学习的基础
初中学生正处在由少年向青年成长的转变期,生理和心理也随之产生较大变化。依附、顺从的心理减少,独立、逆反的心理加重。在学习知识时,机械、被动接受的方式逐渐被能动、主动获取方式所替代,思辨能力增强;但受知识容量和实践经验不足的制约,思维容易简单化而又任性和固执己见,甚至走向偏激。因此,在教学活动中,要始终坚持因势利导,而又不放任自流。我在七年级思想品德教学中,首先引导学生预习《点睛之笔》,理清在学习这一课时应达到的目标;再引导学生预习《资源与学案》中的《我的新知识》;最后引导学生进入《情景再现》。通过引导学生预习这一环节,让学生明确了本课的学习目标,培养其自主学习意识,在心理上克服对老师讲授的依赖心理,以积极主动的心态投入到学习活动中来。持之以恒地坚持下去,就能形成一种良好的学习习惯,为提高学习效率奠定基础。
二、创设问题情境,引导学生想象探究,是引导学生自主学习的重要策略
实践过程,贯彻始终的是一个探索过程,也是一个发现和创造的过程。但探索和创新活动无疑需要问题引入,“疑是思之始、学之端。”探索总是与问题紧密相联,问题既是探索的起点,又是探索的驱动力。因此,教师要有意识地创设问题情境,引导学生自主探究,展开想象,获取解决问题的方法。
如我在教学《生命的乐章》这课时,为深化学生对人与自然关系的正确认识,设计的情境问题是:“一阵雷雨过后,一群放学回家的小学生,在路边一棵大树下发现了一只受伤的猫头鹰,有个同学说:‘听大人说,猫头鹰是不吉利的鸟……’,请同学们运用自己学过的知识想想如果自己当时在场会怎么做,并简要说明理由。”
同学们思考片刻后,纷纷举手发言。有的说:“我会带回家,为它治伤,喂养它。如果大人反对,我会找出资料给他们解释,让大人知道猫头鹰是益鸟,善于捕捉田鼠等有害动物。”有的同学说:“我也会给它治伤,然后放归自然,因为它也是大自然的一员。”还有同学说:“它虽然是一只鸟,但也是有生命的,它的生命和人的生命在自然界是平等的。”还有同学说:“鸟是人类的朋友,人应该与它们友好相处,有困难就要互相帮助”……
最后,在同学们发言的基础上,我做了简要的小结:“对猫头鹰的认识不能只靠道听途说,若用科学的态度去认识,就不会产生偏见。大家一致认为对受伤的猫头鹰应该救助,表现了同学们的善良和爱心。热爱自然界里的一切生命,与自然和谐相处,就是在保护我们自己。让我们用实际行动,保护自然。”随后,我留给学生的作业是:举几个发生在我们身边破坏自然的实例,说说其危害性。以此让学生知事明理,收到该课教育的功效。
三、开展合作交流,启发思维创新,是引导学生自主学习的重要方法
对问题的探究欲望是学习的内在动力,合作交流则是学生探究的必要环节。自主学习是合作交流的基础,没有自主学习就不可能有真正的交流;反过来,开展合作交流又能促进学生进一步独立地自主学习。所以,我在教学中,把组织学生合作交流渗透在探究问题的自主学习的过程中,力求逐渐摸索和总结出自主、合作、探究有机结合的教学模式,以有效地促进学生自主学习。
在活动课教学中,我针对某一问题,让学生广泛讨论,畅所欲言,把课堂变成学生交流思想、交换信息、形成共识的场所。在师生互动中,使学生达到完整地掌握知识、树立正确的观点的目的。讨论能使学生在活动探索中发现新知识,交流能使学生相互了解,取长补短,增强解决问题的能力。广泛而经常的合作交流,不仅有利于在老师与学生、学生与学生间形成融洽教学氛围和良好的人际关系,而且能够促使学生加强思维锻炼激发创造灵感,从而增强学生的自信心。
总之,引导学生自主学习,必须帮助学生沿着爱学(形成学习动机、进入学习情境)——会学(明确目标、掌握方法、反思评价)——善学(疑、探究、创新)的路径,步步攀升,只要这样,才能促使学生在学习中学会学习、学会协作、学会探究、学会创新,在自主学习中不断获得主动的、全面的发展。
(作者单位:725700陕西省旬阳县西岔九年制学校)
一、尊重学生的自主意识,引导学生明确学习目标,是引导学生自主学习的基础
初中学生正处在由少年向青年成长的转变期,生理和心理也随之产生较大变化。依附、顺从的心理减少,独立、逆反的心理加重。在学习知识时,机械、被动接受的方式逐渐被能动、主动获取方式所替代,思辨能力增强;但受知识容量和实践经验不足的制约,思维容易简单化而又任性和固执己见,甚至走向偏激。因此,在教学活动中,要始终坚持因势利导,而又不放任自流。我在七年级思想品德教学中,首先引导学生预习《点睛之笔》,理清在学习这一课时应达到的目标;再引导学生预习《资源与学案》中的《我的新知识》;最后引导学生进入《情景再现》。通过引导学生预习这一环节,让学生明确了本课的学习目标,培养其自主学习意识,在心理上克服对老师讲授的依赖心理,以积极主动的心态投入到学习活动中来。持之以恒地坚持下去,就能形成一种良好的学习习惯,为提高学习效率奠定基础。
二、创设问题情境,引导学生想象探究,是引导学生自主学习的重要策略
实践过程,贯彻始终的是一个探索过程,也是一个发现和创造的过程。但探索和创新活动无疑需要问题引入,“疑是思之始、学之端。”探索总是与问题紧密相联,问题既是探索的起点,又是探索的驱动力。因此,教师要有意识地创设问题情境,引导学生自主探究,展开想象,获取解决问题的方法。
如我在教学《生命的乐章》这课时,为深化学生对人与自然关系的正确认识,设计的情境问题是:“一阵雷雨过后,一群放学回家的小学生,在路边一棵大树下发现了一只受伤的猫头鹰,有个同学说:‘听大人说,猫头鹰是不吉利的鸟……’,请同学们运用自己学过的知识想想如果自己当时在场会怎么做,并简要说明理由。”
同学们思考片刻后,纷纷举手发言。有的说:“我会带回家,为它治伤,喂养它。如果大人反对,我会找出资料给他们解释,让大人知道猫头鹰是益鸟,善于捕捉田鼠等有害动物。”有的同学说:“我也会给它治伤,然后放归自然,因为它也是大自然的一员。”还有同学说:“它虽然是一只鸟,但也是有生命的,它的生命和人的生命在自然界是平等的。”还有同学说:“鸟是人类的朋友,人应该与它们友好相处,有困难就要互相帮助”……
最后,在同学们发言的基础上,我做了简要的小结:“对猫头鹰的认识不能只靠道听途说,若用科学的态度去认识,就不会产生偏见。大家一致认为对受伤的猫头鹰应该救助,表现了同学们的善良和爱心。热爱自然界里的一切生命,与自然和谐相处,就是在保护我们自己。让我们用实际行动,保护自然。”随后,我留给学生的作业是:举几个发生在我们身边破坏自然的实例,说说其危害性。以此让学生知事明理,收到该课教育的功效。
三、开展合作交流,启发思维创新,是引导学生自主学习的重要方法
对问题的探究欲望是学习的内在动力,合作交流则是学生探究的必要环节。自主学习是合作交流的基础,没有自主学习就不可能有真正的交流;反过来,开展合作交流又能促进学生进一步独立地自主学习。所以,我在教学中,把组织学生合作交流渗透在探究问题的自主学习的过程中,力求逐渐摸索和总结出自主、合作、探究有机结合的教学模式,以有效地促进学生自主学习。
在活动课教学中,我针对某一问题,让学生广泛讨论,畅所欲言,把课堂变成学生交流思想、交换信息、形成共识的场所。在师生互动中,使学生达到完整地掌握知识、树立正确的观点的目的。讨论能使学生在活动探索中发现新知识,交流能使学生相互了解,取长补短,增强解决问题的能力。广泛而经常的合作交流,不仅有利于在老师与学生、学生与学生间形成融洽教学氛围和良好的人际关系,而且能够促使学生加强思维锻炼激发创造灵感,从而增强学生的自信心。
总之,引导学生自主学习,必须帮助学生沿着爱学(形成学习动机、进入学习情境)——会学(明确目标、掌握方法、反思评价)——善学(疑、探究、创新)的路径,步步攀升,只要这样,才能促使学生在学习中学会学习、学会协作、学会探究、学会创新,在自主学习中不断获得主动的、全面的发展。
(作者单位:725700陕西省旬阳县西岔九年制学校)