二十一世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。小学数学教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是全面培养小学生人文素养、创新意识和终身学习的基本能力的有效途径。
　　1. 自主--变“一言课堂”为“多言课堂”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此教师要在教学中鼓励学生自主质疑，大胆发问。在课堂教学中，针对某些数学问题，学生常常会有不同的想法，教师引导得当，往往能引发课堂争论，从而激活学生的思维，培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。
　　教学直线、线段、射线一课，认识完三种线的特征后，我从头上拔下一根头发，学生奇怪地看着我，不知道我要干什么。这时，我提问：这根头发是什么线？学生兴趣盎然，纷纷发表自己的观点。
　　生甲：我认为是线段，因为它有两个端点。
　　生乙：我认为不是线段，是射线。因为头发长在头上会长长，说明它的一端可以无限延长。
　　生甲：不对，头发拔下来以后怎么还会长呢？
　　生丙：头发拔下来后，它的一端有一个小点（发囊），而另一端没有，所以它应该是射线。
　　生丁：我认为头发既不是线段，也不是射线，因为一般情况下，头发是弯曲的，而线段和射线都必须是直的……
　　多么精彩的对白，多么富有创意的想法，这一切都是由一根头发引发的争论产生的。虽然争论最终没有统一的结果，但对学生理解直线、射线和线段的联系与区别却大有帮助。课堂教学正需要这样的争论，在争论中，学生的思维高度集中，往往能迸发出创新的思维火花。
　　2. 探究--变“权威教学”为“共同探讨”探究性学习科学地体现了现代数学教学的新理念，完全符合学生的认知规律，体现了教育回归儿童本性的价值追求。教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施。
　　在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。如：《千米的认识》一课，为了给学生创设个性化的学习空间，我这样引导学生对自己的猜想：“一千米大约有多长?大约是从哪儿到哪里的距离？你要走多长时间？”作了猜想之后就进行验证：课桌上放着一些材料（米尺和皮卷尺），我们到运动场上和学校门前,你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想,如果你觉得不需要这些材料，当然也可以。这样不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。事实上，学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。其中有借助实物来验证长度相等关系的；也有的不用实物根据长度单位之间的换算的关系算出数值来验证相等关系的。可见，为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，让他们体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。
　　3. 合作--变“单一思维”为“多项拓展”一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，可能有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维拓展 。
　　在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。
　　如在教《年月日》一课中，我让学生搜集来近几年的年历，以小组为单位“看年历，搜信息”。找出一年里几个月？一个月各有多少天？哪几个月天数一样多？哪个月的天数最少？哪个月的天数每年不一样？然后通过信息反馈，自然地过渡到学习平年和闰年的特点。学生在小组中友好地进行合作交流，将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了，课堂上各抒己见，提高效率，使学生在轻松的氛围中掌握了年、月、日的知识。
　　总之，在小学数学教学中开展探究性学习，凸现了学生的主体，洋溢著浓郁的人文精神，能有效地保护小学生的好奇心，激发其学习的兴趣，促进学生综合素质的发展。让自主、合作、探究这种启人心智、拓展思维的学习方式走进我们的数学课堂吧！