摘要:实验与探究能力是生物科学素养中的核心要素。高三学生在已做大量习题的基础上,明确考纲要求,归纳整理题型,研究解题思路,掌握解题技巧,规范答题习惯,以提高解题速度和准确率。
　　关键词:实验 题型 思路 方法
　　
　　近年来高考实验试题占有的比重稳中有升,试题能力要求高,综合性简答类试题答题开放度高,体现了能力考核,令老师和学生都头疼,为此,明确考纲要求,归纳整理题型,研究解题思路,掌握解题技巧很有必要。
　　一、实验题型:多种多样
　　1.选择题、综合性简答题并举。
　　2.实验原理、实验操作、实验试剂、实验现象都有,一道试题涉及多方面。
　　3.实验分析、实验设计是重点:实验分析类试题中,课本实验及实验思想方法是基础,实验设计全面综合考核实验能力,是难点。具体主要的试题类型如下:A实验分析:(1)分析操作(含仪器使用)过程中的错误。(2)分析实验设计是否科学。(3)根据设计方案及操作过程分析可能的实验结果。(4)分析实验数据得出结论,或对实验结果进行分析和解释。B实验设计:(1)对照实验的设计。(2)验证性实验。原理、假设是既定的,实验是对假设的证明。(3)探究性实验。假设甚至原理不确定,必须针对可能出现的不同结果进行讨论。
　　二、解题思路:阅读→试题目标→实验理论→文字表达
　　1.看是探究实验还是验证实验。例1:探究某浓度的生长素对大豆种子萌发有什么作用?例2:验证某浓度的生长素对种子萌发的促进作用。分析:例1是探究性实验,因某浓度的生长素作用是未知的,因而其作用可能存在促进、抑制、或无影响等三种情况。例2是验证性实验,已知某浓度生长素对大豆种子萌发有促进作用,实验的目的是验证该事实。
　　2.看是定性实验还是定量实验。例3:探究赤霉素促进种子萌发的最适浓度。例4:探究赤霉素促进种子萌发的浓度范围。分析:例3要探究赤霉素促进种子萌发的最适浓度,是一个具体数值。例4要探究赤霉素促进种子萌发的具体浓度范围,因此它们是定量实验。
　　3.看自变量和因变量。如上述例1和例2中的自变量是某浓度的生长素,因变量是种子萌发的情况。施加自变量的实验即为实验组,不施加自变量而施加蒸馏水的实验即为对照组。例3中的自变量是不同浓度的赤霉素,而且实验的目的是从多组中找到最合适的浓度,无需另设对照组。例4中的自变量也是不同浓度的赤霉素,需要探究不同浓度的赤霉素对种子萌发的影响,因此需要有加蒸馏水的对照组来确定有无促进作用,各实验组之间形成相互对照,这样就能得知促进作用和浓度的关系。
　　三、实验设计解题方法
　　(一)不同类型实验设计题的特点
　　1.验证性实验设计:原理、假设是既定的,实验是对假设的证明。
　　2.探究性实验设计:假设甚至原理不确定,必须针对可能出现的不同结果进行讨论。
　　(二)实验设计类试题涉及的内容
　　1.设计实验的目的与原理。
　　2.设计实验的基本方法——实验设计三原则的应用。(1)单因子变量原则:控制其他因素不变,只改变其中某一因素,观察其对实验结果的影响。(2)设立对照实验的方法。即在实验中设立对照组,使实验结果具有说服力,往往有空白对照、自身对照及相互对照等。(3)平行重复原则:控制某种因素的变化幅度,在同样条件下重复实验,观察其对实验结果影响的程度(如pH对微生物影响、温度对酶活性影响等)。
　　3.实验材料与仪器:根据目的、原理和方法确定实验选用的材料与仪器等。
　　4.实验过程与操作:(1)实验材料仪器的选取与分组。(2)实验材料的处理。(3)实验现象与实验结果的提取。(4)结论或实验预期与分析。
　　(三)表达方法
　　表达顺序一般是:材料分组与编号→材料和样品的处理→实验结果或现象的提取→实验预期及结果分析和结论。