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【摘要】任务型教学是《英语课程标准》倡导的一种行之有效的课堂教学法。本文就任务型教学模式在初中英语教学中应如何运用提出了实施建议。
【关键词】初中英语英语课堂教学任务型教学
任务型教学是一种具有实践意义的课堂教学形式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言、完成各种任务的过程中学习、体会、掌握语言，它是初中英语课堂教学所追求的一种理想境界。
一、任务型教学的理论依据
任务型教学（Task-basked Language Teaching）是20世纪80年代提出的一种具有重要影响的语言教学模式，强调"做中学"（learning by doing），完成任务的过程就是学习的过程。英国著名学者Andrew说：任务型学习活动是一种完成任务的活动，学生在活动中真实地使用语言，使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。语言学家Herbert H.Clark （1996）说：Language is for doing things.
学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”和“完成任务”服务的。Nunan在1989年对“任务”的定义进行了归纳：（1）源于真实世界的任务，即通过客观调查后，根据实际需要设计的，并且反作用于客观实际的任务；（2）教育型任务，即基于第二语言习得的理论和相关研究，未直接反映客观实际的任务。而英语教学中要研究的“任务”就是教育型任务。教师在课堂教学中围绕目标语言，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，以达到学习语言和掌握语言的目的。
二、任务型教学模式在课堂教学中的应用
任务型教学不但是一种教学思想，一种教学方法，而且是一种新型的教学模式，该模式将成为初中英语教学所追求的理想境界。那么初中英语教师该怎样在课堂教学中应用该模式呢？
（一） 任务型课堂教学的基本步骤
任务型课堂教学大致可为以下几个步骤：
（1） Leading-in Activities for interest.
（2） Pre-task 呈现学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施步骤。
（3） While-task 设计许多小的微型任务，构成任务链；学生分组或个人寻找Partner共成完成各顶任务。
（4） Post-task 各小组向全班展示任务结果 。
（5） Check 学生互评、小组互评、教师总评。
（6） Homework 课堂学习的深化和补充，有利于培养学生的实践能力和创造能力。任务型教学活动不应该公限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
（二） 任务型教学设计任务的原则
（1） 针对性原则
教师在设计任务时，应考虑让全体学生参加，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加，因此要针对不同层次的学生施以不同的策略，将活动没计成若干种形式，分层次教学，使不同的学生都能参与并完成一定的任务 。
（2） 语言情景的生活性原则
设计任务时要提供明确的语言信息给学生，语言情景和语言形式要符合语言实际功能，同时任务的设计还要贴近学生的经历和生活，以求得学生的最大参与。
（3） 难易适当原则
在设计任务时，要充分考虑到语言的难易度，过于容易的设计，不能充分调动学生的创造性思维，不利于发展学生的智力，而过难的设计会使学生觉得无法张嘴，从而对自身产生忧郁，丧失自信心，难以完成任务。因此，教师设计的任务难易要适当。
（4） 循序渐进原则
课堂教学中设计的任务应由简到繁，由易到难，形成初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由许多微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入再输出，使教学呈现阶梯式层层推进。教师在设计一系列微型任务链时，应考虑学生的水平和能力，注意为他们铺桥搭路，让他们能够“跳一跳，摘到果子”，充分享受完成任务带来的愉悦。
（三） 营造宽松、民主、和谐的教学氛围
“学生只有对自己，对英语其文化，对英语学习有积极的情感才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展，因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。《英语课程标准》（北京师范大学出版社2003.07）
宽松、民主、和谐的教学氛围可使学生的心理压力降低到最低限度，充分发挥他们的学习积极性，使他们有信心表达自己。教师在设计任务型教学活动时，应有明确的目标，向学生说明这个任务的目的是什么，并有意识地为某些语言结构的使用提供机会。在活动中，学生自始至终是主体，而教师则是指导者和组织者。教师应尊重每个学生，积极鼓励他们去尝试，并且要面向全体学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生。一个肯定的眼神、一个会心地微笑，一个大拇指，都会让学生感受到来自老师的爱与关怀，这些无声的语言会帮助建立和谐的师生关系，给课堂带来民主、和谐的气氛，使学生学得轻松愉快。
三、 任务型教学应注意的问题
任务型教学是通过让学生完成某些任务而达到目标，让学生学会用英语“做事”，培养学生的综合语言运用能力。但在任务型教学中我们应注意一些问题：第一，完成一项任务特别是一项复杂的任务有时要占用大量的课堂时间，尤其是一个六、七十人的班级，课堂活动的开展很困难，教师把握不好甚至会造成课堂失控。这就要求教师作为活动的组织者必须具备极强的调控能力。第二，课本上提供的语言材料及话题有时与学生的实际生活脱节，无任务的真实性可言，学生也无法做到学和用相结合。因此，教师在设计任务时，应灵活运用教材，设计出贴近学生日常生活的任务型活动，让学生能学以致用。
总之，任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，使教学过程任务化，注重学生综合运用能力的培养，以学生为主体，关注学生的情感，提高他们的人文素养，增强了实践能力，并培养了创新精神。
参考文献：
[1]章兼中《国外外语教学法主要流派》（华东师范大学出版社，1982年）
[2]Nunan，D.（1989） Designing Tasks for the Communicative Classroom Cambridge University Press.《英语课程标准》（北京师范大学出版社，2003.07）
【关键词】初中英语英语课堂教学任务型教学
任务型教学是一种具有实践意义的课堂教学形式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言、完成各种任务的过程中学习、体会、掌握语言，它是初中英语课堂教学所追求的一种理想境界。
一、任务型教学的理论依据
任务型教学（Task-basked Language Teaching）是20世纪80年代提出的一种具有重要影响的语言教学模式，强调"做中学"（learning by doing），完成任务的过程就是学习的过程。英国著名学者Andrew说：任务型学习活动是一种完成任务的活动，学生在活动中真实地使用语言，使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。语言学家Herbert H.Clark （1996）说：Language is for doing things.
学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”和“完成任务”服务的。Nunan在1989年对“任务”的定义进行了归纳：（1）源于真实世界的任务，即通过客观调查后，根据实际需要设计的，并且反作用于客观实际的任务；（2）教育型任务，即基于第二语言习得的理论和相关研究，未直接反映客观实际的任务。而英语教学中要研究的“任务”就是教育型任务。教师在课堂教学中围绕目标语言，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，以达到学习语言和掌握语言的目的。
二、任务型教学模式在课堂教学中的应用
任务型教学不但是一种教学思想，一种教学方法，而且是一种新型的教学模式，该模式将成为初中英语教学所追求的理想境界。那么初中英语教师该怎样在课堂教学中应用该模式呢？
（一） 任务型课堂教学的基本步骤
任务型课堂教学大致可为以下几个步骤：
（1） Leading-in Activities for interest.
（2） Pre-task 呈现学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施步骤。
（3） While-task 设计许多小的微型任务，构成任务链；学生分组或个人寻找Partner共成完成各顶任务。
（4） Post-task 各小组向全班展示任务结果 。
（5） Check 学生互评、小组互评、教师总评。
（6） Homework 课堂学习的深化和补充，有利于培养学生的实践能力和创造能力。任务型教学活动不应该公限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
（二） 任务型教学设计任务的原则
（1） 针对性原则
教师在设计任务时，应考虑让全体学生参加，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加，因此要针对不同层次的学生施以不同的策略，将活动没计成若干种形式，分层次教学，使不同的学生都能参与并完成一定的任务 。
（2） 语言情景的生活性原则
设计任务时要提供明确的语言信息给学生，语言情景和语言形式要符合语言实际功能，同时任务的设计还要贴近学生的经历和生活，以求得学生的最大参与。
（3） 难易适当原则
在设计任务时，要充分考虑到语言的难易度，过于容易的设计，不能充分调动学生的创造性思维，不利于发展学生的智力，而过难的设计会使学生觉得无法张嘴，从而对自身产生忧郁，丧失自信心，难以完成任务。因此，教师设计的任务难易要适当。
（4） 循序渐进原则
课堂教学中设计的任务应由简到繁，由易到难，形成初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由许多微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入再输出，使教学呈现阶梯式层层推进。教师在设计一系列微型任务链时，应考虑学生的水平和能力，注意为他们铺桥搭路，让他们能够“跳一跳，摘到果子”，充分享受完成任务带来的愉悦。
（三） 营造宽松、民主、和谐的教学氛围
“学生只有对自己，对英语其文化，对英语学习有积极的情感才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展，因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。《英语课程标准》（北京师范大学出版社2003.07）
宽松、民主、和谐的教学氛围可使学生的心理压力降低到最低限度，充分发挥他们的学习积极性，使他们有信心表达自己。教师在设计任务型教学活动时，应有明确的目标，向学生说明这个任务的目的是什么，并有意识地为某些语言结构的使用提供机会。在活动中，学生自始至终是主体，而教师则是指导者和组织者。教师应尊重每个学生，积极鼓励他们去尝试，并且要面向全体学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生。一个肯定的眼神、一个会心地微笑，一个大拇指，都会让学生感受到来自老师的爱与关怀，这些无声的语言会帮助建立和谐的师生关系，给课堂带来民主、和谐的气氛，使学生学得轻松愉快。
三、 任务型教学应注意的问题
任务型教学是通过让学生完成某些任务而达到目标，让学生学会用英语“做事”，培养学生的综合语言运用能力。但在任务型教学中我们应注意一些问题：第一，完成一项任务特别是一项复杂的任务有时要占用大量的课堂时间，尤其是一个六、七十人的班级，课堂活动的开展很困难，教师把握不好甚至会造成课堂失控。这就要求教师作为活动的组织者必须具备极强的调控能力。第二，课本上提供的语言材料及话题有时与学生的实际生活脱节，无任务的真实性可言，学生也无法做到学和用相结合。因此，教师在设计任务时，应灵活运用教材，设计出贴近学生日常生活的任务型活动，让学生能学以致用。
总之，任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，使教学过程任务化，注重学生综合运用能力的培养，以学生为主体，关注学生的情感，提高他们的人文素养，增强了实践能力，并培养了创新精神。
参考文献：
[1]章兼中《国外外语教学法主要流派》（华东师范大学出版社，1982年）
[2]Nunan，D.（1989） Designing Tasks for the Communicative Classroom Cambridge University Press.《英语课程标准》（北京师范大学出版社，2003.07）