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【关键词】幼儿园;课程游戏化;革新
在幼儿园教学改革过程中，课程改革是一个重要的方面，而课程游戏化改革就是让课程和游戏相结合，从而使课程更加有趣生动，幼儿愿意参与到课程中去，这样才能够发挥课程教育的意义。但很多教师并不理解进行课程游戏化改革的意义，甚至在实际教学过程中存在着诸多问题，下面我们就来进行分析和探讨。
一、幼儿园课程游戏化的积极意义分析
首先，从幼儿这个主体来看，幼儿时期是人思维高度活跃的一个阶段，同时幼儿又缺少一定的自控力，他们很难把注意力长时间地集中在一件事情上，所以教师必须结合幼儿这一时期的思维规律来进行课程设计和改革。课程游戏化就是基于幼儿的主体地位而进行的一项课程设计。
相比于传统的教学模式，游戏化的教学对幼儿的吸引力是非常大的，一方面，幼儿愿意参与到整个教学过程中去，与教师进行良好的互动。在课程游戏化过程中，教师把幼儿作为主体，去思考如何激发幼儿的好奇心和探索欲望，幼儿的主体创造力因此能够得到关注，从而有效地开拓了幼儿的思维，开发幼儿的大脑潜能。另一方面，所谓的课程游戏化不单单是在课程教学中融入游戏元素，更是要把游戏的理念贯彻于幼儿的日常生活中，为幼儿营造一个良好的园内生活学习环境，这样更有助于他们的身心发展，培养他们热爱生活、乐观积极的人生态度。
其次，从教师这个主体来看，课程游戏化有效地促进了教学方式的创新，提高了教师的教学效率和质量。教学是一个双向互动的过程，当教师看到幼儿已积极参与到课程互动中去，相应地，教师的积极性也会提高，思维也会完全打开，教学的质量就得到了提升。
最后，从幼儿园这个整体来看，开展课程游戏化的教学，有助于帮助幼儿园打造一个标志性的品牌形象，幼儿园可以以课程游戏化为主题开展多种主题活动，提升本园的知名度，获得良好的经济效益和社会效益。
二、幼儿园课程游戏化教学中存在的问题
当前我国的《幼儿园工作章程》，对幼儿园课程游戏化教学提出了明确的要求：应该结合园内实际情况，因地制宜，发展特色的课程游戏化项目，在教学过程中，应该合理地使用各类材料、玩具，科学地制定游戏时长，多种游戏同时开展，丰富幼儿的思维，开发幼儿的大脑。但是在实际工作中，还是存在一系列问题和不足需要改进。
（一）教师对课程游戏化的认知不到位
首先，在课程游戏化实施过程中，教师虽然不是整个过程的主体，但是却发挥着重要的引导作用。可以说，教师的引导决定了课程游戏化教学过程是否能够顺利开展以及最终教学效果的呈现。但是在实际教学中，很多教师对于课程游戏化这个概念没有理解到位，经常越俎代庖，跨越引导者的身份，主导整个教学过程，幼儿的积极性难以发挥，导致最终的教学效果不太理想。
其次，教师由于认知上的偏差，常常忽视了课程游戏化的重点和主旨并不在于“游戏”二字，而在于通过游戏来渗透教育价值。从幼儿这个主体来看，他们本身就贪玩，如果教师在这个过程中缺乏积极引导，那么就更容易出现本末倒置的状况。
（二）家庭教育和园内教育未有效结合
在幼儿成长过程中，除了园内教育之外，我们也不能忽视家庭教育对幼儿的影响，特别是在课程游戏化开展过程中，家庭教育和园内教育良好结合，是一个有效的前提和基础。在这一点上，大多数幼儿园已经达成了普遍的认知，他们会通过多种方式积极促进家校合作。但是这种合作往往过于表面化，很多时候都会成为一种幼儿园用来宣传的噱头，而没有深入去建立和改善这种家校合作的关系。特别是教师和幼儿家长在就幼儿的健康状况进行沟通时不够深入，由此而产生不良影响。因为幼儿的健康不仅仅是身体状况，更包括精神面貌和心理健康，教师和家长如果不能把这些信息反馈给对方，那么就会影响到家庭教育和园内的课程教育效果。
（三）教学活动开展过程中师幼互动欠缺
教学活动开展的过程，其实就是师生互动的过程，而师生互动极大地影响了幼儿对游戏中的教育信息的接受程度，师生互动效果越好，学生就越能够在游戏中获得启发，得到各个方面能力和素养的提升。但是目前实际教学中，师生互动中还存在一系列问题，如教师在互动时忽视了幼儿的兴趣点所在，而是以自己理解的思路去和幼儿沟通，脱离幼儿的思想需求。
三、推进幼儿园课程游戏化的有效策略
（一）加强认知，提升教师专业技能
当前大多数幼儿园对教师的专业学历方面要求都不是很高，导致教师在学习和掌握新知识上存在许多不足，甚至有很多民办幼儿园也没有树立一种良好的教育理念，认为幼儿园教育就是把幼儿看管好，让他们不出现什么意外状况就可以了，至于课程教育，并没有深入了解和开展。要想更好地进行课程游戏化教学改革，就必须认识到这一方面的问题，积极地进行改进。
第一，幼儿园管理者可以加强对园内教师的专业知识培训，定期组织教师去学习课程理论知识，邀请专家对教师进行培训讲座，不断提升他们的专业素质。
第二，除了积极向外学习，在园内，也可以开展教师技能比赛，组织教师之间进行课程讲评竞赛，对优秀的教师进行嘉奖，建立奖励激励机制，从而激励教师提高自身的专业技能水平。
最后，就教师自身而言，也应该积极学习，特别是信息技术知识，掌握一些多媒体操作技能，学会制作丰富多彩的课件，能够恰当地在教学过程中使用多媒体技术来丰富教学内容，提高幼儿对课程的关注度。
（二）家校配合，促進课程游戏化
首先，教师应该和家长进行良好的沟通，可以通过家访或者是组织班会等形式向家长说明：幼儿园的教育，不仅仅是学习一些知识，更重要的是开发幼儿的脑力和思维，所以要重视课程游戏化这种教学方式，让家长多关注幼儿在家里的心理状态和精神状况，并反馈给教师，这样就更利于课程游戏化教学的开展。
其次，教师也应该积极地向家长展示课程游戏化的教学过程，可以安排公开课，邀请家长前来观摩整个教学过程，进而获得家长的配合，也让家长了解了幼儿在园内的学习状态。
最后，也可以开展线下交流，比如建立微信群，反馈每一阶段教学效果。总之，家庭和学校的良好配合能够促进课程游戏化的改革进程。
（三）师生互动，构建良好沟通模式
教师应该充分尊重幼儿的主体地位，在教学过程中积极引导，激发幼儿的好奇心和兴趣，而不是教师单方面的讲解。例如，教师拿出一根海绵棒，不直接告诉幼儿是用来做什么的，而是向幼儿发出提问：“小朋友们，用这根海绵棒可以做什么？”如果幼儿不能够回答出来，那么还可以进一步启发幼儿：“你们看，我把这根海绵棒弯曲一下，像什么？”这时幼儿就可能回答像山洞，像拱门等，教师就可以向学生发出提议：“我们用海绵棒来玩过山洞的游戏吧。”让一部分幼儿一排排地举起海绵棒，另一部分幼儿过山洞，然后再交替进行。这个教学过程的设计，就充分地尊重了学生的主体地位。教师不再直接把答案告诉学生，而是启发式地引导学生去探究，并且增加了师生互动的成分。
四、结语
综上所述，在当前幼儿园课程改革中，课程游戏化是一个重要的改革方向和趋势。本文针对当前我国课程游戏化改革中的各种问题进行研究，并且提出了一些建议和策略，以促进课程游戏化水平的提升。
在幼儿园教学改革过程中，课程改革是一个重要的方面，而课程游戏化改革就是让课程和游戏相结合，从而使课程更加有趣生动，幼儿愿意参与到课程中去，这样才能够发挥课程教育的意义。但很多教师并不理解进行课程游戏化改革的意义，甚至在实际教学过程中存在着诸多问题，下面我们就来进行分析和探讨。
一、幼儿园课程游戏化的积极意义分析
首先，从幼儿这个主体来看，幼儿时期是人思维高度活跃的一个阶段，同时幼儿又缺少一定的自控力，他们很难把注意力长时间地集中在一件事情上，所以教师必须结合幼儿这一时期的思维规律来进行课程设计和改革。课程游戏化就是基于幼儿的主体地位而进行的一项课程设计。
相比于传统的教学模式，游戏化的教学对幼儿的吸引力是非常大的，一方面，幼儿愿意参与到整个教学过程中去，与教师进行良好的互动。在课程游戏化过程中，教师把幼儿作为主体，去思考如何激发幼儿的好奇心和探索欲望，幼儿的主体创造力因此能够得到关注，从而有效地开拓了幼儿的思维，开发幼儿的大脑潜能。另一方面，所谓的课程游戏化不单单是在课程教学中融入游戏元素，更是要把游戏的理念贯彻于幼儿的日常生活中，为幼儿营造一个良好的园内生活学习环境，这样更有助于他们的身心发展，培养他们热爱生活、乐观积极的人生态度。
其次，从教师这个主体来看，课程游戏化有效地促进了教学方式的创新，提高了教师的教学效率和质量。教学是一个双向互动的过程，当教师看到幼儿已积极参与到课程互动中去，相应地，教师的积极性也会提高，思维也会完全打开，教学的质量就得到了提升。
最后，从幼儿园这个整体来看，开展课程游戏化的教学，有助于帮助幼儿园打造一个标志性的品牌形象，幼儿园可以以课程游戏化为主题开展多种主题活动，提升本园的知名度，获得良好的经济效益和社会效益。
二、幼儿园课程游戏化教学中存在的问题
当前我国的《幼儿园工作章程》，对幼儿园课程游戏化教学提出了明确的要求：应该结合园内实际情况，因地制宜，发展特色的课程游戏化项目，在教学过程中，应该合理地使用各类材料、玩具，科学地制定游戏时长，多种游戏同时开展，丰富幼儿的思维，开发幼儿的大脑。但是在实际工作中，还是存在一系列问题和不足需要改进。
（一）教师对课程游戏化的认知不到位
首先，在课程游戏化实施过程中，教师虽然不是整个过程的主体，但是却发挥着重要的引导作用。可以说，教师的引导决定了课程游戏化教学过程是否能够顺利开展以及最终教学效果的呈现。但是在实际教学中，很多教师对于课程游戏化这个概念没有理解到位，经常越俎代庖，跨越引导者的身份，主导整个教学过程，幼儿的积极性难以发挥，导致最终的教学效果不太理想。
其次，教师由于认知上的偏差，常常忽视了课程游戏化的重点和主旨并不在于“游戏”二字，而在于通过游戏来渗透教育价值。从幼儿这个主体来看，他们本身就贪玩，如果教师在这个过程中缺乏积极引导，那么就更容易出现本末倒置的状况。
（二）家庭教育和园内教育未有效结合
在幼儿成长过程中，除了园内教育之外，我们也不能忽视家庭教育对幼儿的影响，特别是在课程游戏化开展过程中，家庭教育和园内教育良好结合，是一个有效的前提和基础。在这一点上，大多数幼儿园已经达成了普遍的认知，他们会通过多种方式积极促进家校合作。但是这种合作往往过于表面化，很多时候都会成为一种幼儿园用来宣传的噱头，而没有深入去建立和改善这种家校合作的关系。特别是教师和幼儿家长在就幼儿的健康状况进行沟通时不够深入，由此而产生不良影响。因为幼儿的健康不仅仅是身体状况，更包括精神面貌和心理健康，教师和家长如果不能把这些信息反馈给对方，那么就会影响到家庭教育和园内的课程教育效果。
（三）教学活动开展过程中师幼互动欠缺
教学活动开展的过程，其实就是师生互动的过程，而师生互动极大地影响了幼儿对游戏中的教育信息的接受程度，师生互动效果越好，学生就越能够在游戏中获得启发，得到各个方面能力和素养的提升。但是目前实际教学中，师生互动中还存在一系列问题，如教师在互动时忽视了幼儿的兴趣点所在，而是以自己理解的思路去和幼儿沟通，脱离幼儿的思想需求。
三、推进幼儿园课程游戏化的有效策略
（一）加强认知，提升教师专业技能
当前大多数幼儿园对教师的专业学历方面要求都不是很高，导致教师在学习和掌握新知识上存在许多不足，甚至有很多民办幼儿园也没有树立一种良好的教育理念，认为幼儿园教育就是把幼儿看管好，让他们不出现什么意外状况就可以了，至于课程教育，并没有深入了解和开展。要想更好地进行课程游戏化教学改革，就必须认识到这一方面的问题，积极地进行改进。
第一，幼儿园管理者可以加强对园内教师的专业知识培训，定期组织教师去学习课程理论知识，邀请专家对教师进行培训讲座，不断提升他们的专业素质。
第二，除了积极向外学习，在园内，也可以开展教师技能比赛，组织教师之间进行课程讲评竞赛，对优秀的教师进行嘉奖，建立奖励激励机制，从而激励教师提高自身的专业技能水平。
最后，就教师自身而言，也应该积极学习，特别是信息技术知识，掌握一些多媒体操作技能，学会制作丰富多彩的课件，能够恰当地在教学过程中使用多媒体技术来丰富教学内容，提高幼儿对课程的关注度。
（二）家校配合，促進课程游戏化
首先，教师应该和家长进行良好的沟通，可以通过家访或者是组织班会等形式向家长说明：幼儿园的教育，不仅仅是学习一些知识，更重要的是开发幼儿的脑力和思维，所以要重视课程游戏化这种教学方式，让家长多关注幼儿在家里的心理状态和精神状况，并反馈给教师，这样就更利于课程游戏化教学的开展。
其次，教师也应该积极地向家长展示课程游戏化的教学过程，可以安排公开课，邀请家长前来观摩整个教学过程，进而获得家长的配合，也让家长了解了幼儿在园内的学习状态。
最后，也可以开展线下交流，比如建立微信群，反馈每一阶段教学效果。总之，家庭和学校的良好配合能够促进课程游戏化的改革进程。
（三）师生互动，构建良好沟通模式
教师应该充分尊重幼儿的主体地位，在教学过程中积极引导，激发幼儿的好奇心和兴趣，而不是教师单方面的讲解。例如，教师拿出一根海绵棒，不直接告诉幼儿是用来做什么的，而是向幼儿发出提问：“小朋友们，用这根海绵棒可以做什么？”如果幼儿不能够回答出来，那么还可以进一步启发幼儿：“你们看，我把这根海绵棒弯曲一下，像什么？”这时幼儿就可能回答像山洞，像拱门等，教师就可以向学生发出提议：“我们用海绵棒来玩过山洞的游戏吧。”让一部分幼儿一排排地举起海绵棒，另一部分幼儿过山洞，然后再交替进行。这个教学过程的设计，就充分地尊重了学生的主体地位。教师不再直接把答案告诉学生，而是启发式地引导学生去探究，并且增加了师生互动的成分。
四、结语
综上所述，在当前幼儿园课程改革中，课程游戏化是一个重要的改革方向和趋势。本文针对当前我国课程游戏化改革中的各种问题进行研究，并且提出了一些建议和策略，以促进课程游戏化水平的提升。