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摘要：在教学中，以小组团队完成教学实践的方法被普遍应用。由于课堂团队往往很短暂，历时仅仅几十分钟，所以，在课堂内往往由学生自己选择团队。文章认为，通过教师选定的队伍可以带来更多的学生间互动和学习。文章叙述了两种课堂团队组成方法：潜在拼图法与菲尔德－希尔佛曼学习风格法，并对相应的观察结果进行了描述。
关键词：协作学习；主动学习；学习风格；潜在拼图法；组队方法
0 引言
在教学中，学生的自主学习和教学实践常常采用分组的方式进行。有两种分组形式被普遍地应用：较大项目的团队和小型课堂团队。较大项目的团队运行的时间可能是较长的一段时间或贯穿整个学期，而小型课堂团队的运行时间只在一堂课中。组队方法是否成功决定了是否有一个好的团队运作效果。但是，合理的组队方法，往往在课堂小组的活动中被忽略了，因为很多人觉得由于组队时间短，组队是否合理意义不大。其实，成功的组队方式更有利于学生间广泛的参与和互相之间的交流。鉴于学生自己选择组队的方法无法保证成功，而由教师组织团队，可以创造一种让每一个学生能积极参与和互相交流的分组环境，因而，教育研究者很自然地要开发一些组建团队的指导方法。
本文将展示两种方法。第一种是潜在拼图法，它基于学生知识背景来组织团队、以促进学生相互知识传授和交流的方法；第二种是根据学生的学习风格来组队的方法。
1 为何分组
1．1 成功的团队协作
先谈谈协作学习对教学成效的作用。学习中的群体活动可以让不同思想的学生进行交流，从而提高学生对事物的认知程度。而且，团队协作可以促进学生信息处理能力的提高。所有这些优点都源于一个关键：学生间的互相交流。对课堂交流所产生的效果进行分析后发现，学生的学习收获和他在交流中所叙述内容的数量大体上成正比，相反，安静的听者却相对收获较少。所以，在课堂的小组活动中，学生间的交流是成功的一大要素。因此，在有限时间里，一个可以激发愉快交流的小组环境就显得必不可少。作为教师，我们的任务就是找到好的小组组织方式以保证一个和谐的交流环境。
1．2 学生自由分组方式的不利因素
一般情况下，教师都会让学生自由组建各自的团队。自由组队的方式往往会让能力相似的学生组合在一起：强与强组合，弱与弱组合，这样就限制了弱的学生向强的学生获取知识的交流。还有一种组对方式是让关系疏远者结成组。这种组队方式会影响不同思想的交流，而且还会因为部分学生的依赖性而助长懒惰和作弊行为。在课堂分组时，可以发现，学生喜欢和邻桌的同伴在一起。如果由教师分配小组，可以避免上述的种种弊端，来增进课堂内协作交流。
1．3 适合课堂活动的分组
如何分配小组以保证有效的交流，商业管理中的项目团队分组方法给了一个参考。但是因为课堂活动的短暂性，两者还是有所区别的。首先，考虑一下课堂内使用协作交流的教学目标。一般而言，学生对教学内容的学习程度和掌握深度是教学的最终要求。受时间限制，课堂内更关注学习的程度。因此，分组要更适合完成课堂内的学习程度。另一个要考虑的就是参与度。短暂的课内活动没有充足的时间让去让每个成员相互适应对方，好的分组方式是鼓励所有成员具有积极的参与性。
下文将详细展示两种可以满足要求的课堂分组方法以及相应的积极成果。
2 在课堂中使用小组
在讨论具体的方法前，先大概地描述一下作为例子的课程的内容，及其产生分组方法的缘由。
2．1 课程描述
计算机基础课程实行大班教学的形式，一个班级为80人左右，一堂上课时间为四节课时，每节课时45分钟。在计算机基础课程中有较多的实践内容。为了平衡理论与实践的学习，很多教学内容都是由学生在计算机上实际操作来完成。尤其在每一个章节的结束，都会在给定要求下，让学生自己结合实际内容选定完成—个综合性的教学实践作品。虽然完成的结果是一个作品，但是要求学生按小组，使用数分钟时间进行讨论，分析和提出完成实践作品的解决方案，然后再由每个小组成员分工协作完成，完成后的作品由小组派一个或几个学生作为代表，在全班进行演示和讲解。有的内容也会在整个班级一起进行讨论。最后的作品也会作为学生的平时成绩进行记录。
2．2 课堂分组的必要
课堂讨论以小组的形式进行，且个人成绩也会和小组的表现结合，所以每个组员都会积极地参与和准备，以使自己小组在整个班级中脱颖而出。
课堂分组的优点：
(1)可以培养学生的团队协作能力；
(2)原本普通的一堂课在热烈讨论和相互竞争的氛围中，可以使教学质量得到最大的提高；
(3)整个过程中，学生遇到的各种问题所产生的反馈信息，可以及时迅速地传达到教师。
3 潜在拼图法
本节将描述一种新颖的分组方式：潜在拼图法。这种方法创造出一种互相传授知识的环境，从而提高了认知效率并且带动了所有组员的积极参与。
3．1 原始的拼图法
潜在拼图法是在原始拼图法的基础上改进而来的。原始拼图法创造了这样一个互相学习的环境：一个教学实践主题被分割成几块，然后分配给每一个组员，每一个组员再把自己负责的那部分内容完成并给其他组员分享，最后完成整个教学实践。基本流程如下：
(1)按照实践主题，按数量分块；
(2)团队每个组员学习、分析分配给自己的相关知识；
(3)每个成员向其他组员传授和交流分配给自己的知识内容；
(4)每个成员完成自己承担的教学实践(具体的实践内容分块也可在此重新进行分配，以保证每一个成员能切实掌握其他成员所交流的知识)。
3．2 改进的方法
作为小组活动，原始拼图法已经具备了完成教学的各种要求。第三和第四步正是我们所一直提倡的互相交流与集体参与的教学方式，但是，第一和第二步通常需要足够的时间来完成。针对课堂活动的时间局限性，潜在拼图法应运而生：即凭借学生们已有的知识，跳过耗时的获取知识的步骤。潜在拼图法的过程是：学生在一个具有多种正确解答的方式面前，要求从有限的解答方式序列中选择自己熟悉的一种。表1是—个创建展示作品的例子。一旦解答方式被选定，不同选择的学生被编成一组。然后，按照原始拼图法余下的第三和第四步，互相传授和交流掌握知识，并最后完成作业。
潜在拼图法的步骤如下：
(1)学生在一个有N种解答方式的开放式问题中选择一种解答方式；
(2)学生被编入一个人数为N的小组，小组中每一个成员的选择互不相同。
(3)学生开始互相讨论各自所选的解答，作后完成教学实践。
值得注意的是，潜在拼图法要求学生运用已有的知识和同伴的思路互相交流，比较各种不同的解答方式。另外，潜在拼图法还具有一些潜在的增进学生交流的特征。例如，每个学生都 会认为自己所选择的是最佳的解答途径，由此他们会全力以赴地传授给其他组员。还有一个优点就是学生面对完全不同的思路和学习方式，可以增加学习的广泛性。
3．3 实践制作
下面来看一个在课堂上分组完成的例子：一个包含影视、图片和声音的某产品的展示文件，你认为使用哪一种方式制作最合适?表1列出了几种不同的方法。
作者随机挑选了四个小组：两组是按照潜在拼突法组成的，每组四个成员各自选择了一个互不相同的答案。另外两组是由学生自由组成的，每组人数也为四个。每个小组先展开讨论，然后各小组派一个代表参与班级讨论。这是一道开放性的问题，每—个排列方式都可以在实际中被应用。相对而言，自由组合小组给出的答案内容单一和狭隘，潜在拼图法小组给出的答案内容丰富和广泛。最后为了比较优劣，上述四个排列方式的16个学生，完成作品的成绩见表2。
毫无疑问，潜在拼图法的教学结果更佳。这种方式的成功，在于对学生互相交流的鼓励。很多学生因为参与讲解，并在小组的交流中付诸于行动而兴奋不已。这种激情有利于激发所有学生成为积极的参与者。同时，还有一个很有趣的现象：讨论结束后，所有人都可以非常详细地阐述各种方法的内容，并且还可以说出它们的优缺点。可以证明，学生们已经全身心地投入到小组讨论中，并可以进入更深层次的思考和分析。
4 根据学习风格的分组方法
在商业管理中，项目团队常用的方法是根据性格类型分组。在大学教育中，我们也可以针对学习风格来分组。
4．1 类型
学习风格是一种心理学家提出的概念，用来帮助分类和描述人类行为。它包括了很多的属性：如何和他人交流；如何获取信息；如何构成思想以及对事物的如何反应等。所以，风格类型可以被应用到教育中。
4．2 菲尔德－希尔佛曼学习风格法
菲尔德－希尔佛曼学习风格(FSLS)是专用于描述人文专业学生的学习行为的。限于篇幅，本文将介绍两种相关的类型，描述一个人如何面对一个问题。一种类型叫反应型／活跃型(R/A)。反映型的学习者倾向于在提供解决方法前先安静思考，活跃型的学习者倾向于先实际动手尝试并和所有团队的成员讨论。另一种类型叫连续型／全面型(S/G)，描述一个人如何获取信息。连续型的学习者按照逻辑思路一步步地由点及面的了解对象。全面型的学习者先抓住事物的整体，然后再深入细节。在分配小组时，按照风格类型，把同类别的学生分在一组。试想，如果把反应型的和活跃型的学生放在一个小组。一个开放，一个安静，奇怪的氛围会使双方都觉得别扭。类似地，连续型的学生倾向于事物的细节，而全面型的学生倾向于事物的整体，双方的交流一定不会通畅。同类型的学生在一个小组可以产生很高的效率和统一的参与方式，一个和谐的讨论氛围因而就此产生。
总体而言，使用学习风格的分组方法的原则如下：
(1)组员有相同的R/A风格；
(2)组员有相同的S/G风格。
要注意，性别因素不是风格的因素。当然，以上这些只是纲领。有时这些因素不必要全部满足，有时教师的个人经验和对每个学生的了解程度也可以适当地参杂于分组依据里。总之，我们的目的是让小组中的每个成员都倾向于使用类似的方式来解决问题，而不是指具有相似的想法。
4．3 实践
学期开始，让学生们先完成一份问卷以此确定自己所属的学习风格。在一段时间的师生相互了解后，结合问卷的结果进行菲尔德－希尔佛曼学习风格法的分组。为了便于观察学生互相交流的情况，作者重点观察的对象是反应型和活跃型小组。需要说明的是，随着学期的进行和对学生的进一步了解，教师完全可以按照自己的观察结果来调整小组的搭配。
在学期开始阶段，基本都是让学生自由组队，这时可以发现有些学生很少参与小组讨论。在由教师指定小组法渐渐采用后，情况大有改观，所有的学生都积极地参与小组讨论。而且。成绩也有了明显的提高，如表3所示。
其中最令人感兴趣的就是反应型和活跃型小组之间巨大的反差。在接到问题后，活跃型的小组立即开展了激烈的讨论互相交流想法。然而，反应型的小组会先由各自成员独自沉默思考，大约在几分钟后，再集中一起讨论。这种巨大的差异可以让人很容易分辨出哪个是反应型的哪个是活跃型的。同样地，学生们积极参与和投入的热情随着全班总结时刻的到来而变得高涨。每次我都会随机抽叫学生来回答有关问题的解题思路，而每次我都会得到非常满意的答案。每个学生都表现得思路清楚而又极具自信，无论他是属于何种学习风格。
5 结束语
团队协作的教学成果来源于学生之间的交流。作为教师，我们的目的是促进学生们的积极参与性。本文所讨论的两种方法都可以实现这个目标。在操作中，每个方法都可以创造一个可以让学生积极参与和交流的环境。另外，学生对课堂团队作业的态度也发生了变化，由开学的59％的消极评价到期末的100％的积极评价。
关键词：协作学习；主动学习；学习风格；潜在拼图法；组队方法
0 引言
在教学中，学生的自主学习和教学实践常常采用分组的方式进行。有两种分组形式被普遍地应用：较大项目的团队和小型课堂团队。较大项目的团队运行的时间可能是较长的一段时间或贯穿整个学期，而小型课堂团队的运行时间只在一堂课中。组队方法是否成功决定了是否有一个好的团队运作效果。但是，合理的组队方法，往往在课堂小组的活动中被忽略了，因为很多人觉得由于组队时间短，组队是否合理意义不大。其实，成功的组队方式更有利于学生间广泛的参与和互相之间的交流。鉴于学生自己选择组队的方法无法保证成功，而由教师组织团队，可以创造一种让每一个学生能积极参与和互相交流的分组环境，因而，教育研究者很自然地要开发一些组建团队的指导方法。
本文将展示两种方法。第一种是潜在拼图法，它基于学生知识背景来组织团队、以促进学生相互知识传授和交流的方法；第二种是根据学生的学习风格来组队的方法。
1 为何分组
1．1 成功的团队协作
先谈谈协作学习对教学成效的作用。学习中的群体活动可以让不同思想的学生进行交流，从而提高学生对事物的认知程度。而且，团队协作可以促进学生信息处理能力的提高。所有这些优点都源于一个关键：学生间的互相交流。对课堂交流所产生的效果进行分析后发现，学生的学习收获和他在交流中所叙述内容的数量大体上成正比，相反，安静的听者却相对收获较少。所以，在课堂的小组活动中，学生间的交流是成功的一大要素。因此，在有限时间里，一个可以激发愉快交流的小组环境就显得必不可少。作为教师，我们的任务就是找到好的小组组织方式以保证一个和谐的交流环境。
1．2 学生自由分组方式的不利因素
一般情况下，教师都会让学生自由组建各自的团队。自由组队的方式往往会让能力相似的学生组合在一起：强与强组合，弱与弱组合，这样就限制了弱的学生向强的学生获取知识的交流。还有一种组对方式是让关系疏远者结成组。这种组队方式会影响不同思想的交流，而且还会因为部分学生的依赖性而助长懒惰和作弊行为。在课堂分组时，可以发现，学生喜欢和邻桌的同伴在一起。如果由教师分配小组，可以避免上述的种种弊端，来增进课堂内协作交流。
1．3 适合课堂活动的分组
如何分配小组以保证有效的交流，商业管理中的项目团队分组方法给了一个参考。但是因为课堂活动的短暂性，两者还是有所区别的。首先，考虑一下课堂内使用协作交流的教学目标。一般而言，学生对教学内容的学习程度和掌握深度是教学的最终要求。受时间限制，课堂内更关注学习的程度。因此，分组要更适合完成课堂内的学习程度。另一个要考虑的就是参与度。短暂的课内活动没有充足的时间让去让每个成员相互适应对方，好的分组方式是鼓励所有成员具有积极的参与性。
下文将详细展示两种可以满足要求的课堂分组方法以及相应的积极成果。
2 在课堂中使用小组
在讨论具体的方法前，先大概地描述一下作为例子的课程的内容，及其产生分组方法的缘由。
2．1 课程描述
计算机基础课程实行大班教学的形式，一个班级为80人左右，一堂上课时间为四节课时，每节课时45分钟。在计算机基础课程中有较多的实践内容。为了平衡理论与实践的学习，很多教学内容都是由学生在计算机上实际操作来完成。尤其在每一个章节的结束，都会在给定要求下，让学生自己结合实际内容选定完成—个综合性的教学实践作品。虽然完成的结果是一个作品，但是要求学生按小组，使用数分钟时间进行讨论，分析和提出完成实践作品的解决方案，然后再由每个小组成员分工协作完成，完成后的作品由小组派一个或几个学生作为代表，在全班进行演示和讲解。有的内容也会在整个班级一起进行讨论。最后的作品也会作为学生的平时成绩进行记录。
2．2 课堂分组的必要
课堂讨论以小组的形式进行，且个人成绩也会和小组的表现结合，所以每个组员都会积极地参与和准备，以使自己小组在整个班级中脱颖而出。
课堂分组的优点：
(1)可以培养学生的团队协作能力；
(2)原本普通的一堂课在热烈讨论和相互竞争的氛围中，可以使教学质量得到最大的提高；
(3)整个过程中，学生遇到的各种问题所产生的反馈信息，可以及时迅速地传达到教师。
3 潜在拼图法
本节将描述一种新颖的分组方式：潜在拼图法。这种方法创造出一种互相传授知识的环境，从而提高了认知效率并且带动了所有组员的积极参与。
3．1 原始的拼图法
潜在拼图法是在原始拼图法的基础上改进而来的。原始拼图法创造了这样一个互相学习的环境：一个教学实践主题被分割成几块，然后分配给每一个组员，每一个组员再把自己负责的那部分内容完成并给其他组员分享，最后完成整个教学实践。基本流程如下：
(1)按照实践主题，按数量分块；
(2)团队每个组员学习、分析分配给自己的相关知识；
(3)每个成员向其他组员传授和交流分配给自己的知识内容；
(4)每个成员完成自己承担的教学实践(具体的实践内容分块也可在此重新进行分配，以保证每一个成员能切实掌握其他成员所交流的知识)。
3．2 改进的方法
作为小组活动，原始拼图法已经具备了完成教学的各种要求。第三和第四步正是我们所一直提倡的互相交流与集体参与的教学方式，但是，第一和第二步通常需要足够的时间来完成。针对课堂活动的时间局限性，潜在拼图法应运而生：即凭借学生们已有的知识，跳过耗时的获取知识的步骤。潜在拼图法的过程是：学生在一个具有多种正确解答的方式面前，要求从有限的解答方式序列中选择自己熟悉的一种。表1是—个创建展示作品的例子。一旦解答方式被选定，不同选择的学生被编成一组。然后，按照原始拼图法余下的第三和第四步，互相传授和交流掌握知识，并最后完成作业。
潜在拼图法的步骤如下：
(1)学生在一个有N种解答方式的开放式问题中选择一种解答方式；
(2)学生被编入一个人数为N的小组，小组中每一个成员的选择互不相同。
(3)学生开始互相讨论各自所选的解答，作后完成教学实践。
值得注意的是，潜在拼图法要求学生运用已有的知识和同伴的思路互相交流，比较各种不同的解答方式。另外，潜在拼图法还具有一些潜在的增进学生交流的特征。例如，每个学生都 会认为自己所选择的是最佳的解答途径，由此他们会全力以赴地传授给其他组员。还有一个优点就是学生面对完全不同的思路和学习方式，可以增加学习的广泛性。
3．3 实践制作
下面来看一个在课堂上分组完成的例子：一个包含影视、图片和声音的某产品的展示文件，你认为使用哪一种方式制作最合适?表1列出了几种不同的方法。
作者随机挑选了四个小组：两组是按照潜在拼突法组成的，每组四个成员各自选择了一个互不相同的答案。另外两组是由学生自由组成的，每组人数也为四个。每个小组先展开讨论，然后各小组派一个代表参与班级讨论。这是一道开放性的问题，每—个排列方式都可以在实际中被应用。相对而言，自由组合小组给出的答案内容单一和狭隘，潜在拼图法小组给出的答案内容丰富和广泛。最后为了比较优劣，上述四个排列方式的16个学生，完成作品的成绩见表2。
毫无疑问，潜在拼图法的教学结果更佳。这种方式的成功，在于对学生互相交流的鼓励。很多学生因为参与讲解，并在小组的交流中付诸于行动而兴奋不已。这种激情有利于激发所有学生成为积极的参与者。同时，还有一个很有趣的现象：讨论结束后，所有人都可以非常详细地阐述各种方法的内容，并且还可以说出它们的优缺点。可以证明，学生们已经全身心地投入到小组讨论中，并可以进入更深层次的思考和分析。
4 根据学习风格的分组方法
在商业管理中，项目团队常用的方法是根据性格类型分组。在大学教育中，我们也可以针对学习风格来分组。
4．1 类型
学习风格是一种心理学家提出的概念，用来帮助分类和描述人类行为。它包括了很多的属性：如何和他人交流；如何获取信息；如何构成思想以及对事物的如何反应等。所以，风格类型可以被应用到教育中。
4．2 菲尔德－希尔佛曼学习风格法
菲尔德－希尔佛曼学习风格(FSLS)是专用于描述人文专业学生的学习行为的。限于篇幅，本文将介绍两种相关的类型，描述一个人如何面对一个问题。一种类型叫反应型／活跃型(R/A)。反映型的学习者倾向于在提供解决方法前先安静思考，活跃型的学习者倾向于先实际动手尝试并和所有团队的成员讨论。另一种类型叫连续型／全面型(S/G)，描述一个人如何获取信息。连续型的学习者按照逻辑思路一步步地由点及面的了解对象。全面型的学习者先抓住事物的整体，然后再深入细节。在分配小组时，按照风格类型，把同类别的学生分在一组。试想，如果把反应型的和活跃型的学生放在一个小组。一个开放，一个安静，奇怪的氛围会使双方都觉得别扭。类似地，连续型的学生倾向于事物的细节，而全面型的学生倾向于事物的整体，双方的交流一定不会通畅。同类型的学生在一个小组可以产生很高的效率和统一的参与方式，一个和谐的讨论氛围因而就此产生。
总体而言，使用学习风格的分组方法的原则如下：
(1)组员有相同的R/A风格；
(2)组员有相同的S/G风格。
要注意，性别因素不是风格的因素。当然，以上这些只是纲领。有时这些因素不必要全部满足，有时教师的个人经验和对每个学生的了解程度也可以适当地参杂于分组依据里。总之，我们的目的是让小组中的每个成员都倾向于使用类似的方式来解决问题，而不是指具有相似的想法。
4．3 实践
学期开始，让学生们先完成一份问卷以此确定自己所属的学习风格。在一段时间的师生相互了解后，结合问卷的结果进行菲尔德－希尔佛曼学习风格法的分组。为了便于观察学生互相交流的情况，作者重点观察的对象是反应型和活跃型小组。需要说明的是，随着学期的进行和对学生的进一步了解，教师完全可以按照自己的观察结果来调整小组的搭配。
在学期开始阶段，基本都是让学生自由组队，这时可以发现有些学生很少参与小组讨论。在由教师指定小组法渐渐采用后，情况大有改观，所有的学生都积极地参与小组讨论。而且。成绩也有了明显的提高，如表3所示。
其中最令人感兴趣的就是反应型和活跃型小组之间巨大的反差。在接到问题后，活跃型的小组立即开展了激烈的讨论互相交流想法。然而，反应型的小组会先由各自成员独自沉默思考，大约在几分钟后，再集中一起讨论。这种巨大的差异可以让人很容易分辨出哪个是反应型的哪个是活跃型的。同样地，学生们积极参与和投入的热情随着全班总结时刻的到来而变得高涨。每次我都会随机抽叫学生来回答有关问题的解题思路，而每次我都会得到非常满意的答案。每个学生都表现得思路清楚而又极具自信，无论他是属于何种学习风格。
5 结束语
团队协作的教学成果来源于学生之间的交流。作为教师，我们的目的是促进学生们的积极参与性。本文所讨论的两种方法都可以实现这个目标。在操作中，每个方法都可以创造一个可以让学生积极参与和交流的环境。另外，学生对课堂团队作业的态度也发生了变化，由开学的59％的消极评价到期末的100％的积极评价。