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摘 要:激情是数学课的催化剂,自主是数学课的一条主线,而高效是数学课共同所期望的目标。我们应该左手牵着激情,右手挽着自主,与学生共同走在高效的教与学的路上。
关键词:激情 自主 高效
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0049-01
我们学校根据目前师生的具体情况和现代教育改革的发展趋势,提出了适合本校实际的“激情·自主·高效”课堂教育教学理念。在此教育教学理念的鼓舞下,学校的全体老师都积极地更新了教育教学观念,并在教育教学活动中取得了优良的成绩与进步。在此和大家交流一下。
1 何谓激情课堂
1.1 解读“激情”
根据《辞海》所解:激情是一种强烈的、具有爆发性的、难以抑制的感情。如果诠释得再精细一些,那么激情就是一种态度,一种责任,一种自信,一种追求,一种动力,一种境界。作为教师,我认为我们的激情主要应该表现在我们的敬业里,这是一种发自内心的、自主的态度和责任感。教师的激情还应该在自己精心组织的课堂教学里,它是一种执著的追求和自信的精神。教师的激情更应该在学生的眼睛里,它是一种强劲的动力(或者说感染力),它引领着师生共同追索,一起享受成长的快乐。而当这种激情常态化,就会成为我们的一种事业境界。
1.2 激情课堂的基本要求
一是以课前的激情诵读有效点燃学生的激情。有关专家指出,激情诵读有助于学生消除课前紧张,从而建立学习自信心,并能培养学生执着的学习精神和保持饱满的学习热情。因此,每节课课前2分钟,我们都由不同的学生主持激情诵读,诵读的内容一般是数学课上近几天学过的一些重要结论、概念,我们要求学生放开嗓子尽情地甚至“疯狂”地大声朗读,同时体会运用结论、概念的情境。这样学生不但巩固了旧知识,还可以使学生尽快地安静下来,以兴奋的状态投入到当前课堂的学习中来。
二是设置有效情境,激情导入。在课堂教学中,我们根据教学实际和教材的需要运用动画、音乐、故事等来巧妙地创设合理而有效的情境,渲染教学气氛,以此激发学生的学习兴趣。如在教学北师大版八(下)5.2《数据的收集》时,为了高效地导出新课和激发学生学习的热情,我先用多媒体展示了一组当时学生特别喜爱的动画《喜羊羊与灰太狼》中的图片,并提问学生:“村长慢羊羊想要了解草原上“老年人”的健康状况,派喜羊羊、美羊羊、懒羊羊三位同学去调查、收集数据,采用哪种调查方式比较合适呢？”学生根据刚才所看图片兴奋地齐答:“抽样调查。”这时我再趁机说:“三位同学在羊村里随机抽样调查了1000名老年人他们一年中生病的次数……”如此,高效而自然地引导学生进入到新知的探究中。在学生们非常感兴趣的动画片的情境中,学生进入了角色,对我提出的问题纷纷举手抢答,而且说得头头是道。因此,通过创设这些高效的情境能将学生带到饱含激情的情绪状态中,进而产生浓厚的学习兴趣。
三是时刻做激情飞扬的教师。激情是一种积极向上的精神状态,是一种自信,它时刻伴随着我们教师的教学旅程。一名教师若没有激情,就失去了教学的原动力,而数学这门学科内容本身较之语文又显得比较枯燥,所以,作为数学教师,不论年龄大小,都要时刻保持一种年轻的心态,散发一种激昂的青春的魅力,亲近学生,善于和学生交流,在融洽的交流中让学生喜欢你喜欢数学这门学科,同时,了解学生并掌握他们,最重要的是,把学习快乐带给学生。
2 自主课堂的探究
2.1 解读“自主”
自主,在教学过程中应体现以学生为主体的理念。我们要求把课堂的话语权、思维权、合作探究权、动手权等充分放手给学生,使课堂成为学生自主探索并展现自我的课堂。自主课堂应该是师生双向互动、共同发展的课堂。
2.2 自主课堂的基本要求
一是营造浓厚的自主学习氛围。只有自主,才会高效。心理学家布鲁纳认为:“学习是一个主动的过程。”因此,在教学中,要运用多种教学策略来调动学生的积极主动性。例如:關爱、尊重每位学生,让他们都感受到自己是被重视和关注的;充分发扬教学民主,以平等和蔼的态度对待学生,特别是对待差生,更应多一份关怀;教师给予学生充分自主学习的时间和空间等。经过近几年的实践,如才艺展示、动手操作、争当小老师、小组积分制等,我惊喜地发现,学生学习数学的主动性提高了,他们会利用课余时间结合实际生活主动地编写数学题,而且设置问题的能力与质量都提高了。
二是真正发挥学生的主体作用,并多表扬、鼓励学生。学习是学生自己的事。学生只有亲历学习过程,才能学会学习,获得发展。课堂是学生主动学习的地方,教师应把自己看作是学生学习的合作者、引导者、参与者,把学生看作是学习的主人。教师不要把目光盯在学生的正确答案上,而要树立一种正确的课堂观念:课堂是允许学生出错的地方,要体谅学生的错误,并把这种错误当成可利用的可贵的教学资源。教师应做的是根据学生掌握知识的情况做适当的点拨,恰到好处的引导;教学的艺术在于激励、唤醒,教学中我们要多送给学生激励的话语,努力使学生尝到成功的喜悦,使学生愿学、会学、乐学。因此,数学教学必须树立学生为主体的指导思想,使学生真正地成为学习的主人。
3 高效课堂的探究
3.1 解读“高效”
高效,是一节课追求的目标,激情、自主都是为它服务的。这要求教师精心设计课堂的每一个环节,运用精炼的话语设置高效的问题,引导学生有目的地探究,注重当堂反馈,着力提高课堂效益,使三维目标的达成充分落实在课堂的每一个活动中。
3.2 高效课堂的基本要求
(1)课前高效导入。高效导入并不是为了制造一种貌似热闹的课堂气氛,而是为了引“人(即学生)”入“胜(即当前课堂的目标)”,唤醒学生的求知欲,激发其学习兴趣。因此,教师课前可以让学生视、听、玩、演与本课显著相关视频、音乐、游戏、情景剧或故事等,以激发学生学习的内驱力,从而于上课伊始提高课堂效率。
(2)巧设提纲,引导自学。课前设置目标明确的提纲,课上呈现时让学生明确自学要求,即引导学生确定自学目标,让学生明白自学的内容和学习的深度,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如独立围绕问题看书、找答案,或与合作者共同探讨等。
(3)小组合作与探究。在现代社会中,合作能力已经成为人的一种重要素质,而课堂开展小组合作学习,除有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,更利于学生从不同的角度去观察、思考问题,从而发展思维的深度和广度。
(4)适时反馈,点拨指导。
通过当堂反馈,了解学生的思路,并归纳学生解决不了的问题,再适当点拨、指导方法,实现知识与能力的补充、整合和升华。这样既可以补差,帮助后进生解决疑难问题,又可以培优,使优生学习得更加透彻。反馈与指导中不同层次的学生都会有所提高。
激情是我们数学课的催化剂,自主是我们数学课的一条主线,高效是我们数学课共同所期望的目标。为了学生的发展和我们自身的专业成长,作为教师的我们应该左手牵着激情,右手挽着自主,与学生共同走在高效的教与学的路上,创造我们数学更加灿烂的明天。
关键词:激情 自主 高效
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0049-01
我们学校根据目前师生的具体情况和现代教育改革的发展趋势,提出了适合本校实际的“激情·自主·高效”课堂教育教学理念。在此教育教学理念的鼓舞下,学校的全体老师都积极地更新了教育教学观念,并在教育教学活动中取得了优良的成绩与进步。在此和大家交流一下。
1 何谓激情课堂
1.1 解读“激情”
根据《辞海》所解:激情是一种强烈的、具有爆发性的、难以抑制的感情。如果诠释得再精细一些,那么激情就是一种态度,一种责任,一种自信,一种追求,一种动力,一种境界。作为教师,我认为我们的激情主要应该表现在我们的敬业里,这是一种发自内心的、自主的态度和责任感。教师的激情还应该在自己精心组织的课堂教学里,它是一种执著的追求和自信的精神。教师的激情更应该在学生的眼睛里,它是一种强劲的动力(或者说感染力),它引领着师生共同追索,一起享受成长的快乐。而当这种激情常态化,就会成为我们的一种事业境界。
1.2 激情课堂的基本要求
一是以课前的激情诵读有效点燃学生的激情。有关专家指出,激情诵读有助于学生消除课前紧张,从而建立学习自信心,并能培养学生执着的学习精神和保持饱满的学习热情。因此,每节课课前2分钟,我们都由不同的学生主持激情诵读,诵读的内容一般是数学课上近几天学过的一些重要结论、概念,我们要求学生放开嗓子尽情地甚至“疯狂”地大声朗读,同时体会运用结论、概念的情境。这样学生不但巩固了旧知识,还可以使学生尽快地安静下来,以兴奋的状态投入到当前课堂的学习中来。
二是设置有效情境,激情导入。在课堂教学中,我们根据教学实际和教材的需要运用动画、音乐、故事等来巧妙地创设合理而有效的情境,渲染教学气氛,以此激发学生的学习兴趣。如在教学北师大版八(下)5.2《数据的收集》时,为了高效地导出新课和激发学生学习的热情,我先用多媒体展示了一组当时学生特别喜爱的动画《喜羊羊与灰太狼》中的图片,并提问学生:“村长慢羊羊想要了解草原上“老年人”的健康状况,派喜羊羊、美羊羊、懒羊羊三位同学去调查、收集数据,采用哪种调查方式比较合适呢？”学生根据刚才所看图片兴奋地齐答:“抽样调查。”这时我再趁机说:“三位同学在羊村里随机抽样调查了1000名老年人他们一年中生病的次数……”如此,高效而自然地引导学生进入到新知的探究中。在学生们非常感兴趣的动画片的情境中,学生进入了角色,对我提出的问题纷纷举手抢答,而且说得头头是道。因此,通过创设这些高效的情境能将学生带到饱含激情的情绪状态中,进而产生浓厚的学习兴趣。
三是时刻做激情飞扬的教师。激情是一种积极向上的精神状态,是一种自信,它时刻伴随着我们教师的教学旅程。一名教师若没有激情,就失去了教学的原动力,而数学这门学科内容本身较之语文又显得比较枯燥,所以,作为数学教师,不论年龄大小,都要时刻保持一种年轻的心态,散发一种激昂的青春的魅力,亲近学生,善于和学生交流,在融洽的交流中让学生喜欢你喜欢数学这门学科,同时,了解学生并掌握他们,最重要的是,把学习快乐带给学生。
2 自主课堂的探究
2.1 解读“自主”
自主,在教学过程中应体现以学生为主体的理念。我们要求把课堂的话语权、思维权、合作探究权、动手权等充分放手给学生,使课堂成为学生自主探索并展现自我的课堂。自主课堂应该是师生双向互动、共同发展的课堂。
2.2 自主课堂的基本要求
一是营造浓厚的自主学习氛围。只有自主,才会高效。心理学家布鲁纳认为:“学习是一个主动的过程。”因此,在教学中,要运用多种教学策略来调动学生的积极主动性。例如:關爱、尊重每位学生,让他们都感受到自己是被重视和关注的;充分发扬教学民主,以平等和蔼的态度对待学生,特别是对待差生,更应多一份关怀;教师给予学生充分自主学习的时间和空间等。经过近几年的实践,如才艺展示、动手操作、争当小老师、小组积分制等,我惊喜地发现,学生学习数学的主动性提高了,他们会利用课余时间结合实际生活主动地编写数学题,而且设置问题的能力与质量都提高了。
二是真正发挥学生的主体作用,并多表扬、鼓励学生。学习是学生自己的事。学生只有亲历学习过程,才能学会学习,获得发展。课堂是学生主动学习的地方,教师应把自己看作是学生学习的合作者、引导者、参与者,把学生看作是学习的主人。教师不要把目光盯在学生的正确答案上,而要树立一种正确的课堂观念:课堂是允许学生出错的地方,要体谅学生的错误,并把这种错误当成可利用的可贵的教学资源。教师应做的是根据学生掌握知识的情况做适当的点拨,恰到好处的引导;教学的艺术在于激励、唤醒,教学中我们要多送给学生激励的话语,努力使学生尝到成功的喜悦,使学生愿学、会学、乐学。因此,数学教学必须树立学生为主体的指导思想,使学生真正地成为学习的主人。
3 高效课堂的探究
3.1 解读“高效”
高效,是一节课追求的目标,激情、自主都是为它服务的。这要求教师精心设计课堂的每一个环节,运用精炼的话语设置高效的问题,引导学生有目的地探究,注重当堂反馈,着力提高课堂效益,使三维目标的达成充分落实在课堂的每一个活动中。
3.2 高效课堂的基本要求
(1)课前高效导入。高效导入并不是为了制造一种貌似热闹的课堂气氛,而是为了引“人(即学生)”入“胜(即当前课堂的目标)”,唤醒学生的求知欲,激发其学习兴趣。因此,教师课前可以让学生视、听、玩、演与本课显著相关视频、音乐、游戏、情景剧或故事等,以激发学生学习的内驱力,从而于上课伊始提高课堂效率。
(2)巧设提纲,引导自学。课前设置目标明确的提纲,课上呈现时让学生明确自学要求,即引导学生确定自学目标,让学生明白自学的内容和学习的深度,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如独立围绕问题看书、找答案,或与合作者共同探讨等。
(3)小组合作与探究。在现代社会中,合作能力已经成为人的一种重要素质,而课堂开展小组合作学习,除有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,更利于学生从不同的角度去观察、思考问题,从而发展思维的深度和广度。
(4)适时反馈,点拨指导。
通过当堂反馈,了解学生的思路,并归纳学生解决不了的问题,再适当点拨、指导方法,实现知识与能力的补充、整合和升华。这样既可以补差,帮助后进生解决疑难问题,又可以培优,使优生学习得更加透彻。反馈与指导中不同层次的学生都会有所提高。
激情是我们数学课的催化剂,自主是我们数学课的一条主线,高效是我们数学课共同所期望的目标。为了学生的发展和我们自身的专业成长,作为教师的我们应该左手牵着激情,右手挽着自主,与学生共同走在高效的教与学的路上,创造我们数学更加灿烂的明天。