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摘要：古代诗歌教学是高中语文教学的重点，也是教学难点。由于古诗的内涵高度浓缩，学生难以理解，容易挫伤学生的学习积极性。古诗是传统文化的精髓，思想深刻，意境美丽，学生欢迎流畅的节奏，所以教师应该改变教学理念，激发学生对古诗的学习兴趣，提高他们的欣赏能力。本文主要以自己的教学实践，谈谈自身对中学古典诗歌教学的自己的看法和经验。
关键词：高中语文；古诗词教学；探讨
引言：
古代诗歌是我们传统文化的精髓，孔子说：不学诗无以言，可以看出古代中国古代对诗歌的教学非常重视。古代诗歌在高中语文教学中起着重要的作用。新课标实施后，提出了新的诗歌教学。古诗文教学应注重培养学生欣赏古诗，提高学生审美能力的能力，进而提高学生的传统文化素养。但由于古诗远离学生实际生活人们的思维方式发生了很大的变化。再加上古代诗词语言凝练，内蕴丰富，学生们很难理解。因此，教师应该改变教学观念，走出死记硬背的传统教学模式。引导学生进入诗歌的意境，让学生学习古诗有乐趣，培养情操，增强审美情趣。
一、了解背景
古人说：“知人论世”，众所周知，诗词创作在很大程度上与作者的写作背景有着密切关系。虽然文学常识并不是高考的重点，但是理解作者的人生经验，对于学习古诗也有重要的作用，这是诗歌教学中不可缺少的一部分。脱离了作者在古诗文教学中的写作背景，却很难深刻领会到诗歌的内涵。笔者的个人经历，成长背景将在诗中留下痕迹，这是我们理解意境的关键可以超越时空的障碍，了解作者的感受。如李煜《虞美人》中问“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”来表达诗人心中的愁思，作为永恒的名言。李煜是南唐李后主，不善朝政，但擅长绘画以及音律，特别是以词的成就最高。南唐灭亡后李煜写作了这首《虞美人》，因此，惹怒了宋太宗而被处死。这首诗表达了李煜对故国的怀念，如果了解李煜的经历，就会加深对其中的愁苦理解。再如杜甫被尊为诗圣，不仅是因为他诗歌成绩高，更因为他诗歌的现实主义风格，关注下层贫苦人民的生活。杜甫经历了盛唐转入衰落的过程，在安史之乱中颠沛流离，目睹了百姓的苦难，再加上晚年生活的穷苦，他对贫苦人民的生活深有感触，他创作的“三吏、三别”都与百姓的悲惨生活密切相关，学生如果了解杜甫的人生经历，必能更透彻的理解他的诗歌创作。
二、注重诵读
古人云，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 诵读非常有效的方法。通过阅读可以指导学生了解诗歌的意义，加深学生对诗歌的理解，并且能够理解只可意会不可言传”的思想意蕴。但是由于应试教育的影响，高中学生的学习压力大，教师也没有让学生有足够的时间从阅读古诗词的文字美、韵律美、情感美，学生在激烈的学习任务中忽略古诗的理解诗歌的阅读，只注重诗歌的基本知识，只要能应付考试，可以说古代诗歌在现有的教育体系中，学生只有把握解释的意义和答题的技巧，古代诗歌的特色被丧失了。因此，教师应引导学生多诵读古诗词。首先，要注意诗歌的平仄对仗与押韵，让学生用正确的方法来阅读诗歌，从而理解诗歌在阅读中的审美情趣。其次，阅读不仅仅是一种声音，而是一种全身心的投入。教师可以通过多媒体播放适当的音乐，或者向学生展示诗词意境画面，引导学生更好的把握诗歌的魅力。再次诵读古诗词不能简单地完成任务，在阅读的过程中融合自己感受，加入个人理解。如阅读一些伤感的诗歌，教师可以让学生回忆起自己的伤感，激发学生和作家的情感共鸣。
三、分析意象
古代诗歌蕴含着丰富的形象，诗人可以通过情感的形象。 意象一词源于西方批评理论。中国古代诗歌中的意象，是指通过创作主体的情感活动，由客观对象创造的艺术形象。也可以说意象是一种客观的物体，用来寄托主观情感。许多诗人有自己的爱情形象，往往出现在他们的诗歌创作中，用来表达特殊的含义，因此，抓住这些意象对突破对诗歌的理解很有帮助，如果老师没有向学生介绍意象，学生们只限于字面理解，很难理解诗歌的意义。如古代诗歌中的“鸿雁”在古诗词中代指书信，因为秋天的鸿雁会向南移动，唤起乡愁，所以古人也用鸿雁来表达游子的思乡情怀。例如李清照《一剪梅》中的“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”《声声慢》中的“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”寒蝉这个意象在古诗词中多表达凄凉之意，如柳永《雨霖铃》中的“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。杜鹃俗称布谷，又叫子规、子鹃，春夏季节，杜鹃彻夜啼鸣，唤起人们的情思。古诗词中杜鹃常与悲苦之事连在一起，如李白《蜀道难》中的“又闻子规啼夜月，愁空山。”白居易《琵琶行》中的“杜鹃啼血猿哀鸣。”这里的杜鹃都是用来表达悲苦之事。
四、品味意境
意境是一系列意象所创造的艺术境界，是诗人主观情感与客观意象的产物。简而言之，意境是情与景的和谐统一。根据中国古代诗歌的景物描写，情感表现或事件描写，结合我自己的想象，感受到了诗人创作的意境，是每个教师必须思考的重要课题。在古代诗歌教学中，教师要引导学生抓住关键词，充分发挥自己的想象力，刻画诗歌表达的意境，提高学生的鉴赏能力。如在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》之时，教师可以让学生依据作者的描绘想象诗词画面，通过教师的引导，有的学生感受到了“大江东去”的宏伟气魄；有的学生感受到了“乱石穿空惊涛拍岸，卷起千堆雪”的磅礴氣势，这样从而把握住整首诗词的意境，不断深入理解作者的豪放之情，真正提高学生的鉴赏力。
五、各抒己见
鼓励学生各抒己见，提供足够的思维空间。在对古诗进行高中生教学时，教师应该鼓励学生大胆表达自己的观点，为学生提供足够的思考空间。一般来说，读者的理解和感知因人而异，客观因素如读者所处的时间、地点也会在一定程度上影响到他们。另外，文学本身也存在着不确定性。因此，在分析同一作品的内涵时，每个读者的感受和理解都不尽相同。高中学生已经有了一些思辨的思维，思维也基本成熟。因此，当他们看问题时，可以形成与众不同的独特见解。对于这些观点的不成熟，教师应该采取一种恭敬的态度，采取鼓励的态度，让学生大胆表达自己的意见。此外，教师还要给予学生充分的思索空间，让学生自由地进行课堂思考。这样一来不仅能够激活高中语文古诗词教学的氛围，同时还能够有效激发学生的思维。
结语：
总而言之，中国古典诗歌不仅有助于人们的启蒙，而且有助于爱国主义的培养和形成。因此，其堪称我们华夏民族宝贵而灿烂的文化遗产。作为一名高中语文教师，我们应该尽我们所能，把这个宝贵的文化遗产传给我们的学生。这对继承优秀的传统文化和发展具有重要意义。古诗文教学是高中语文教学的一个重点和难点。只有通过多种教学策略的灵活采用和创新，促使学生将自己的情绪完全转化为诗人的情感，甚至诗（词）人才会有情感上的共鸣，才能更好地理解诗歌的真谛，才能提高教师的教学效率以及质量。
参考文献：
[1]李天鹏. 高中语文古诗词教学创新策略研究[J]. 语文学刊， 2015（7）：150-151.
[2]吴淑情. 高中语文古诗词教学创新策略研究[J]. 科普童话， 2015（26）：107-107.
[3]曹霞. 吟诵千年情愫，倾诉诗词意境——初中语文古诗文教学侧重点分析探索[J]. 新课程学习：学术教育， 2012（6）.
关键词：高中语文；古诗词教学；探讨
引言：
古代诗歌是我们传统文化的精髓，孔子说：不学诗无以言，可以看出古代中国古代对诗歌的教学非常重视。古代诗歌在高中语文教学中起着重要的作用。新课标实施后，提出了新的诗歌教学。古诗文教学应注重培养学生欣赏古诗，提高学生审美能力的能力，进而提高学生的传统文化素养。但由于古诗远离学生实际生活人们的思维方式发生了很大的变化。再加上古代诗词语言凝练，内蕴丰富，学生们很难理解。因此，教师应该改变教学观念，走出死记硬背的传统教学模式。引导学生进入诗歌的意境，让学生学习古诗有乐趣，培养情操，增强审美情趣。
一、了解背景
古人说：“知人论世”，众所周知，诗词创作在很大程度上与作者的写作背景有着密切关系。虽然文学常识并不是高考的重点，但是理解作者的人生经验，对于学习古诗也有重要的作用，这是诗歌教学中不可缺少的一部分。脱离了作者在古诗文教学中的写作背景，却很难深刻领会到诗歌的内涵。笔者的个人经历，成长背景将在诗中留下痕迹，这是我们理解意境的关键可以超越时空的障碍，了解作者的感受。如李煜《虞美人》中问“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”来表达诗人心中的愁思，作为永恒的名言。李煜是南唐李后主，不善朝政，但擅长绘画以及音律，特别是以词的成就最高。南唐灭亡后李煜写作了这首《虞美人》，因此，惹怒了宋太宗而被处死。这首诗表达了李煜对故国的怀念，如果了解李煜的经历，就会加深对其中的愁苦理解。再如杜甫被尊为诗圣，不仅是因为他诗歌成绩高，更因为他诗歌的现实主义风格，关注下层贫苦人民的生活。杜甫经历了盛唐转入衰落的过程，在安史之乱中颠沛流离，目睹了百姓的苦难，再加上晚年生活的穷苦，他对贫苦人民的生活深有感触，他创作的“三吏、三别”都与百姓的悲惨生活密切相关，学生如果了解杜甫的人生经历，必能更透彻的理解他的诗歌创作。
二、注重诵读
古人云，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 诵读非常有效的方法。通过阅读可以指导学生了解诗歌的意义，加深学生对诗歌的理解，并且能够理解只可意会不可言传”的思想意蕴。但是由于应试教育的影响，高中学生的学习压力大，教师也没有让学生有足够的时间从阅读古诗词的文字美、韵律美、情感美，学生在激烈的学习任务中忽略古诗的理解诗歌的阅读，只注重诗歌的基本知识，只要能应付考试，可以说古代诗歌在现有的教育体系中，学生只有把握解释的意义和答题的技巧，古代诗歌的特色被丧失了。因此，教师应引导学生多诵读古诗词。首先，要注意诗歌的平仄对仗与押韵，让学生用正确的方法来阅读诗歌，从而理解诗歌在阅读中的审美情趣。其次，阅读不仅仅是一种声音，而是一种全身心的投入。教师可以通过多媒体播放适当的音乐，或者向学生展示诗词意境画面，引导学生更好的把握诗歌的魅力。再次诵读古诗词不能简单地完成任务，在阅读的过程中融合自己感受，加入个人理解。如阅读一些伤感的诗歌，教师可以让学生回忆起自己的伤感，激发学生和作家的情感共鸣。
三、分析意象
古代诗歌蕴含着丰富的形象，诗人可以通过情感的形象。 意象一词源于西方批评理论。中国古代诗歌中的意象，是指通过创作主体的情感活动，由客观对象创造的艺术形象。也可以说意象是一种客观的物体，用来寄托主观情感。许多诗人有自己的爱情形象，往往出现在他们的诗歌创作中，用来表达特殊的含义，因此，抓住这些意象对突破对诗歌的理解很有帮助，如果老师没有向学生介绍意象，学生们只限于字面理解，很难理解诗歌的意义。如古代诗歌中的“鸿雁”在古诗词中代指书信，因为秋天的鸿雁会向南移动，唤起乡愁，所以古人也用鸿雁来表达游子的思乡情怀。例如李清照《一剪梅》中的“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”《声声慢》中的“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”寒蝉这个意象在古诗词中多表达凄凉之意，如柳永《雨霖铃》中的“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。杜鹃俗称布谷，又叫子规、子鹃，春夏季节，杜鹃彻夜啼鸣，唤起人们的情思。古诗词中杜鹃常与悲苦之事连在一起，如李白《蜀道难》中的“又闻子规啼夜月，愁空山。”白居易《琵琶行》中的“杜鹃啼血猿哀鸣。”这里的杜鹃都是用来表达悲苦之事。
四、品味意境
意境是一系列意象所创造的艺术境界，是诗人主观情感与客观意象的产物。简而言之，意境是情与景的和谐统一。根据中国古代诗歌的景物描写，情感表现或事件描写，结合我自己的想象，感受到了诗人创作的意境，是每个教师必须思考的重要课题。在古代诗歌教学中，教师要引导学生抓住关键词，充分发挥自己的想象力，刻画诗歌表达的意境，提高学生的鉴赏能力。如在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》之时，教师可以让学生依据作者的描绘想象诗词画面，通过教师的引导，有的学生感受到了“大江东去”的宏伟气魄；有的学生感受到了“乱石穿空惊涛拍岸，卷起千堆雪”的磅礴氣势，这样从而把握住整首诗词的意境，不断深入理解作者的豪放之情，真正提高学生的鉴赏力。
五、各抒己见
鼓励学生各抒己见，提供足够的思维空间。在对古诗进行高中生教学时，教师应该鼓励学生大胆表达自己的观点，为学生提供足够的思考空间。一般来说，读者的理解和感知因人而异，客观因素如读者所处的时间、地点也会在一定程度上影响到他们。另外，文学本身也存在着不确定性。因此，在分析同一作品的内涵时，每个读者的感受和理解都不尽相同。高中学生已经有了一些思辨的思维，思维也基本成熟。因此，当他们看问题时，可以形成与众不同的独特见解。对于这些观点的不成熟，教师应该采取一种恭敬的态度，采取鼓励的态度，让学生大胆表达自己的意见。此外，教师还要给予学生充分的思索空间，让学生自由地进行课堂思考。这样一来不仅能够激活高中语文古诗词教学的氛围，同时还能够有效激发学生的思维。
结语：
总而言之，中国古典诗歌不仅有助于人们的启蒙，而且有助于爱国主义的培养和形成。因此，其堪称我们华夏民族宝贵而灿烂的文化遗产。作为一名高中语文教师，我们应该尽我们所能，把这个宝贵的文化遗产传给我们的学生。这对继承优秀的传统文化和发展具有重要意义。古诗文教学是高中语文教学的一个重点和难点。只有通过多种教学策略的灵活采用和创新，促使学生将自己的情绪完全转化为诗人的情感，甚至诗（词）人才会有情感上的共鸣，才能更好地理解诗歌的真谛，才能提高教师的教学效率以及质量。
参考文献：
[1]李天鹏. 高中语文古诗词教学创新策略研究[J]. 语文学刊， 2015（7）：150-151.
[2]吴淑情. 高中语文古诗词教学创新策略研究[J]. 科普童话， 2015（26）：107-107.
[3]曹霞. 吟诵千年情愫，倾诉诗词意境——初中语文古诗文教学侧重点分析探索[J]. 新课程学习：学术教育， 2012（6）.