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摘 要：小学语文是打好基础的重要学科，语文教学中阅读则是关键。阅读有助于丰富学生的思维认知，提高学生的文化理解能力。基于新课改背景下开展小学语文阅读教学教师首先要培养学生的核心素养，核心素养，该词源自于西方指的是关键素养，也就是学生的个体需求，核心素养能够体现出社会需求以及高级涵养。而培养学生的德育素养是当前社会发展的重要需求，德育决定着学生的人生观与世界观、价值观以及综合涵养。所以基于核心素养下开展小学语文阅读教学教师必须要创新课堂教学模式，引导学生进行实践探究，结合本校的实际教学情况，将眼光放在培育学生的核心素养上，才能够促使学生全方位发展。所以本文基于此背景下分析探索小学语文阅读教学中如何有针对性的进行德育渗透。
关键词：核心素养 新课程标准 小学语文 阅读教学 德育渗透
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0103-02
在小学语文教学过程中有效进行德育渗透，有助于提高学生的思维认知，教师确保德育渗透必须要具有科学严谨性，能够将现有的资源转换为德育教学材料，所以必须要加强语文基础练习。阅读是小学语文教学中的重点，通过阅读有助于丰富学生的思维认知。由于语文教材中含有大量丰富的優秀篇目，教师便可挖掘教学素材资源，有针对性的进行德育知识引导，帮助学生构建完善的思维认知。所以笔者建议，身为语文教师应当帮助学生更好的欣赏文本教材中蕴藏的思想情感，深入挖掘作品的德育教育元素，能够将阅读材料以及补充教学、信息技术有效融合，有针对性的进行德育知识渗透，切实提高学生的综合素养。
1.基于学生认知，明确德育教育目标
在确定语文阅读教学目标时，教师必须要紧密结合文本内容，从文章中挖掘德育教学素材，能够巧妙的渗透德育知识，使学生在潜移默化中掌握知识，并且培养学生的思维情感以及健全人格。德育之事并不是简单的思想政治教育，所以切记不要只重视学生的思维培养，也应当将德育教育内容贯穿于文本解读之中。例如：学习《跨越百年的美丽》这篇文章，这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表现了居里夫人的美丽不仅在于外在美，更在于心灵美。基于学生角度分析来看，学生并未详细了解居里夫人，所以也不太容易了解居里夫人对于科学研究的严谨态度和奉献精神。对于此类情况，教师应当抓住文本中能够揭示人物品质的重点段落。在关键词下做记号，写批注，品味重点词句，从而获得深刻的感受和体验。这样有助于体会居里夫人为科学献身的精神和淡泊名利的高贵品质。在此过程中，教师首先要认识到小学生年龄较小，对于各项新鲜事物有较强的好奇心与探索欲望，所以教师必须要采用多元化的教学模式，能够从学生角度出发，采用多元化的阅读教学活动，使学生积极踊跃的参与，其中增强学生的责任感，使学生在阅读知识的同时养成良好的阅读习惯。所以在学习文章时，教师可以制定德育教育目标：以小组的形式进行合作阅读，增强学生的与人合作意识，探究感悟居里夫人在科学探究路上体现出来的珍贵品质。由此可以看出教师应当深入文本教材内容，深入挖掘教学元素。基于学生的立场角度分析思考，明确正确的目标，在课前做好精心的课堂教学准备工作有针对性的渗透，德育教育内容，使学生在阅读过程中有一个丰富的感悟和理解，通过自主阅读展示个性化，有助于增强德育教学效率与质量。
2.基于文本背景，有效渗透德育内容
由于语文教材中的每篇文章都反映了不同时期的各自背景，作者的身份背景有所不同，所以在语文阅读教学时，教师引导学生了解，与课文内容相关的背景材料在课堂上予以展现，有助于加深学生对于文本知识的理解。例如学习《狼牙山五壮士》这篇文章，文章再现了抗日战争时期的五个战士为了掩护群众和联队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的感人事迹。文章赞扬了人民军队的大无畏与英勇精神，所以在讲解此篇文章时，教师引导学生先了解文章中的事迹背景，有助于学生深刻体会当时的环境。在此基础上，教师有效应用信息技术以及多媒体设备采用图文并茂的形式进行时代讲解，有助于激发学生对于人民解放军的敬意，也能够积极主动的向人民解放军学习奉献以及英勇拼搏的精神，从而有针对性的提高德育素养。通过有针对性的引导和帮助，有助于学生深刻领悟为作者的思想情感以及文章的写作背景。例如：学习《七律·长征》教师可以引领学生反复朗读该首古诗，也可以用多媒体播放红军长征时的相关资料，引领学生感悟红军长征，不畏艰难险阻的大无畏精神，有助于学生对于解放军产生敬畏之情，教师通过设置栩栩如生的教学情境，使学生置身于其中能够深层次的感悟学习内容，形成高尚的道德品质。结合教师运用多媒体呈现的时代背景以及创作图片，有助于学生升华内心情感，有助于增强民族责任心与使命感，切实提高综合素养。
3.基于文本解读，巧妙渗透德育知识
小学语文教材中的内容是，教育专家精心设计的，秉持以育人为中心的选取原则，符合小学阶段学生的思维认知，并且有针对性的融入了德育教育素材。所以教师应当有效应用多元化的教学模式，结合文本特点有针对性的开展德育教育内容。教师首先要带领学生感悟语文学习的魅力，增强语言学习热情，有助于学生形成正确的审美价值观念。教师需要为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使学生在学习过程中能够形成正确的审美价值观念。例如：教师引领学生学习《桂林山水》教师便可以引导学生反复体会文章语言，增强学生对于桂林山水的美丽景色的体验，使学生感受到人与自然间的和谐相处关系，提高学生对于自然的热爱以及保护意识。例如：学习《中华少年》教师可以带领学生进行朗读，学生在小组朗读过程中感悟作者的激情言语以及对于祖国灿烂文化，悠久历史的歌颂，有助于增强学生对于祖国的热爱之情。通过学习此篇诗歌，更有助于学生感受到中华少年建设中华的坚强决心。通过你一言我一语，能够加深学生对于文本知识的理解，能够进一步增添学生的祖国热爱之情与民族责任心。可以看出教师在语文教学过程中便可以采用分角色朗读以及小组自主阅读等各类模式，鼓励学生通过朗读与学习切实掌握文本情感，深入领会文章作者、人物思想，感悟文本主题内容，树立正确的思想价值观念。
4.基于文章字词，有针对性的进行讲解
字词学习是进行阅读教学的重要基础，在阅读教学过程中教师引领学生掌握，关键词有助于学生提纲契领，深刻领会文章的思想情感，接受思想熏陶。所以在教学过程中，教师可以引导学生深刻领会文章字词，例如学习《我不能失信》这篇文章教师便引领学生分析“信”这一词语的重要意义引领学生结合文本内容进行仔细揣摩，鼓励学生分析“信”字形以及类型，培养学生言必出行必果的良好品德。所以教师应当有针对性的挖掘语文教材中存在的各项教育资源，进行拓展和延伸，逐步增强学生的阅读水平，从而使学生在阅读过程中提高综合素养，更深层次的理解我国优秀传统文化内涵，树立正确的价值观念。
综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下，开展小学语文阅读教学教师应当正确认识到培养学生核心素养的重要意义，能够紧密贴合新课程标准，要求有针对性的进行德育知识渗透。阅读是小学语文教学中的重要组成部分，在小学语文阅读教学过程中完美融入德育教育，使教师当前的重要任务。教师充分发挥自身的引导与组织作用，能够潜移默化的渗透德育知识，使学生在学习过程中不仅收获知识，也能够树立正确的思维价值观念，才能够充分发挥语文学科的育人功能。
参考文献
[1]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（09）：16
[2]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）：96-97
[3]刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].中小学校长，2017（05）：25-27
[4]刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程研究（上旬刊），2017（04）：35-36
关键词：核心素养 新课程标准 小学语文 阅读教学 德育渗透
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0103-02
在小学语文教学过程中有效进行德育渗透，有助于提高学生的思维认知，教师确保德育渗透必须要具有科学严谨性，能够将现有的资源转换为德育教学材料，所以必须要加强语文基础练习。阅读是小学语文教学中的重点，通过阅读有助于丰富学生的思维认知。由于语文教材中含有大量丰富的優秀篇目，教师便可挖掘教学素材资源，有针对性的进行德育知识引导，帮助学生构建完善的思维认知。所以笔者建议，身为语文教师应当帮助学生更好的欣赏文本教材中蕴藏的思想情感，深入挖掘作品的德育教育元素，能够将阅读材料以及补充教学、信息技术有效融合，有针对性的进行德育知识渗透，切实提高学生的综合素养。
1.基于学生认知，明确德育教育目标
在确定语文阅读教学目标时，教师必须要紧密结合文本内容，从文章中挖掘德育教学素材，能够巧妙的渗透德育知识，使学生在潜移默化中掌握知识，并且培养学生的思维情感以及健全人格。德育之事并不是简单的思想政治教育，所以切记不要只重视学生的思维培养，也应当将德育教育内容贯穿于文本解读之中。例如：学习《跨越百年的美丽》这篇文章，这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表现了居里夫人的美丽不仅在于外在美，更在于心灵美。基于学生角度分析来看，学生并未详细了解居里夫人，所以也不太容易了解居里夫人对于科学研究的严谨态度和奉献精神。对于此类情况，教师应当抓住文本中能够揭示人物品质的重点段落。在关键词下做记号，写批注，品味重点词句，从而获得深刻的感受和体验。这样有助于体会居里夫人为科学献身的精神和淡泊名利的高贵品质。在此过程中，教师首先要认识到小学生年龄较小，对于各项新鲜事物有较强的好奇心与探索欲望，所以教师必须要采用多元化的教学模式，能够从学生角度出发，采用多元化的阅读教学活动，使学生积极踊跃的参与，其中增强学生的责任感，使学生在阅读知识的同时养成良好的阅读习惯。所以在学习文章时，教师可以制定德育教育目标：以小组的形式进行合作阅读，增强学生的与人合作意识，探究感悟居里夫人在科学探究路上体现出来的珍贵品质。由此可以看出教师应当深入文本教材内容，深入挖掘教学元素。基于学生的立场角度分析思考，明确正确的目标，在课前做好精心的课堂教学准备工作有针对性的渗透，德育教育内容，使学生在阅读过程中有一个丰富的感悟和理解，通过自主阅读展示个性化，有助于增强德育教学效率与质量。
2.基于文本背景，有效渗透德育内容
由于语文教材中的每篇文章都反映了不同时期的各自背景，作者的身份背景有所不同，所以在语文阅读教学时，教师引导学生了解，与课文内容相关的背景材料在课堂上予以展现，有助于加深学生对于文本知识的理解。例如学习《狼牙山五壮士》这篇文章，文章再现了抗日战争时期的五个战士为了掩护群众和联队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的感人事迹。文章赞扬了人民军队的大无畏与英勇精神，所以在讲解此篇文章时，教师引导学生先了解文章中的事迹背景，有助于学生深刻体会当时的环境。在此基础上，教师有效应用信息技术以及多媒体设备采用图文并茂的形式进行时代讲解，有助于激发学生对于人民解放军的敬意，也能够积极主动的向人民解放军学习奉献以及英勇拼搏的精神，从而有针对性的提高德育素养。通过有针对性的引导和帮助，有助于学生深刻领悟为作者的思想情感以及文章的写作背景。例如：学习《七律·长征》教师可以引领学生反复朗读该首古诗，也可以用多媒体播放红军长征时的相关资料，引领学生感悟红军长征，不畏艰难险阻的大无畏精神，有助于学生对于解放军产生敬畏之情，教师通过设置栩栩如生的教学情境，使学生置身于其中能够深层次的感悟学习内容，形成高尚的道德品质。结合教师运用多媒体呈现的时代背景以及创作图片，有助于学生升华内心情感，有助于增强民族责任心与使命感，切实提高综合素养。
3.基于文本解读，巧妙渗透德育知识
小学语文教材中的内容是，教育专家精心设计的，秉持以育人为中心的选取原则，符合小学阶段学生的思维认知，并且有针对性的融入了德育教育素材。所以教师应当有效应用多元化的教学模式，结合文本特点有针对性的开展德育教育内容。教师首先要带领学生感悟语文学习的魅力，增强语言学习热情，有助于学生形成正确的审美价值观念。教师需要为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使学生在学习过程中能够形成正确的审美价值观念。例如：教师引领学生学习《桂林山水》教师便可以引导学生反复体会文章语言，增强学生对于桂林山水的美丽景色的体验，使学生感受到人与自然间的和谐相处关系，提高学生对于自然的热爱以及保护意识。例如：学习《中华少年》教师可以带领学生进行朗读，学生在小组朗读过程中感悟作者的激情言语以及对于祖国灿烂文化，悠久历史的歌颂，有助于增强学生对于祖国的热爱之情。通过学习此篇诗歌，更有助于学生感受到中华少年建设中华的坚强决心。通过你一言我一语，能够加深学生对于文本知识的理解，能够进一步增添学生的祖国热爱之情与民族责任心。可以看出教师在语文教学过程中便可以采用分角色朗读以及小组自主阅读等各类模式，鼓励学生通过朗读与学习切实掌握文本情感，深入领会文章作者、人物思想，感悟文本主题内容，树立正确的思想价值观念。
4.基于文章字词，有针对性的进行讲解
字词学习是进行阅读教学的重要基础，在阅读教学过程中教师引领学生掌握，关键词有助于学生提纲契领，深刻领会文章的思想情感，接受思想熏陶。所以在教学过程中，教师可以引导学生深刻领会文章字词，例如学习《我不能失信》这篇文章教师便引领学生分析“信”这一词语的重要意义引领学生结合文本内容进行仔细揣摩，鼓励学生分析“信”字形以及类型，培养学生言必出行必果的良好品德。所以教师应当有针对性的挖掘语文教材中存在的各项教育资源，进行拓展和延伸，逐步增强学生的阅读水平，从而使学生在阅读过程中提高综合素养，更深层次的理解我国优秀传统文化内涵，树立正确的价值观念。
综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下，开展小学语文阅读教学教师应当正确认识到培养学生核心素养的重要意义，能够紧密贴合新课程标准，要求有针对性的进行德育知识渗透。阅读是小学语文教学中的重要组成部分，在小学语文阅读教学过程中完美融入德育教育，使教师当前的重要任务。教师充分发挥自身的引导与组织作用，能够潜移默化的渗透德育知识，使学生在学习过程中不仅收获知识，也能够树立正确的思维价值观念，才能够充分发挥语文学科的育人功能。
参考文献
[1]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（09）：16
[2]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）：96-97
[3]刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].中小学校长，2017（05）：25-27
[4]刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程研究（上旬刊），2017（04）：35-36