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【摘 要】 小学语文课堂教学中得体的评价学生的学习行为是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油。但目前小学语文课堂中教师的评价存在评价语言单一，评价脱离实际，评价主体错位等种种问题。本人结合几年教学实践，提出一些有效的尝试策略。
【关键词】 课堂评价； 艺术； 有效； 策略
【中图分类号】TP271 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0184-01
假如说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价就是这首乐曲中的一个个令人震撼心灵的音符。可是一直以来，许多教师重视课堂的评价，却忽视了课堂评价的艺术性。针对当前小学语文课堂评价中存在的主要问题，本人谈谈自己一点粗浅的想法。
1 评价语言单一，学生兴趣降低
在平时课堂教学时，我们常常可以听到这样的话语：“不错！”“很好”“棒极了”“你真了不起”等等评价语言。虽然，这些话语有一定的激励作用，可是久而久之，学生会感到十分乏味。这些单一、机械化、老套的课堂评价语不但不会对学生产生积极地引导，而且还会使学生的学习兴趣降低，从而导致学生随意应付的学习态度。
针对这一问题，教师在评价时可以做到以下几点：
1.1 评价方式多样亲切。 课堂评价语言不能过于单一，评价语言也不仅仅局限在有声语言，还应经常使用无声语言，有时，教师的一个眼神、一个手势都会拉近师生间的距离，给学生莫大的安慰与鼓励。例如，学生朗读得很感人的时候，教师可以传递给她一个赞赏的眼神，或当其他同学的面竖起大拇指说：“好！”当听到学生的精彩发言的时候，可以号召全班学生鼓掌或让全体同学向回答问题的学生投去赞许的目光，翘起拇指说：“棒！棒！你真棒！”……学生可以从教师亲切多样的体态语言中感受到关爱，推动学生更加认真听讲。
1.2 评价语言风趣幽默。 前苏联教育家维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手就是幽默。” 幽默是现代语文课堂教学中不可多得的品质。幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松。它打破了课堂内死水一般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐的美好境界。它不仅提高了教学语言的品味，而且优化了课堂教学效果。许多人可能会认为幽默的评价语言，就是为了活跃课堂气氛，其实不然，它在使学生以快乐的同时，促使他们深入探索，悟出道理，同时也激发了学生学习的兴趣。
2 评价脱离实际，学生不知所谓
某位学生被点名朗读课文，这位学生落字添字结结巴巴读完，教师却笑眯眯地说：“真不错！”教师没有客观、准确地指出缺点，学生也错过了“扬长避短”的机会。因此，根据这一现象可以采取以下措施：
准确性是教师课堂评价语言的灵魂，没有灵魂，教师的评价语言无论多么华美都会显得苍白无力。因此，教师课堂评价语要准确得体，同时又要根据学生的个别差异，有针对性地作出不同的评价。
（《颐和园》片段）朗读训练：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”一位同学读得很认真，神情也特别专注，但没有感情。师说道：“读得真好，声音也很响亮，而且没有添字，如果你能读得让我感受到昆明湖湖水很静的话那就更好了。”
这位教师把从学生朗读中捕捉到的信息即时反馈给学生，让学生了解到自己的长处——读得很认真，神情也特别专注，声音很响亮，并且没有添字（相信这位学生听到教师的评价一定感到十分开心；而班里的其他同学也可以从中领会到朗读的一些方法和努力方向。）教师又明确指出了自己的期待——如果你能读得让我感受到昆明湖湖水很静的话就更好了。这样的评价不但使学生有成就感同时又给学生指出今后的努力方向。
3 评价主体错位，课堂评价权威化
评价主体错位，就是被评价者处于被动状态。学生的被动状态大大降低了他们对学习的关注程度。因此，发挥学生的主体地位，把課堂评价的权利还给学生就显得很重要。教师应该努力做到：
学生自评：学生可以根据学习目标和要求，对自己在学习活动中的各种表现进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。
学生互评：可以采用全班互评，学习小组互评，同桌互评的形式，这样不但可以拓展评价的空间，促进人人参与，而且可以提高学习效率。教师引导学生评价时注意学会赏识别人，能找到别人的优点，然后再诚恳地提出自己的建议。
师生互评：教师应该有宽广的心胸，要允许学生对自己的行为加以评论。当学生指出教师的错误的时候，教师应欣然接受并改正。
总之，课堂评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。艺术化的课堂评价就如同一支神奇的魔术棒，能催生出美好融洽的师生之情，点化出和谐理想的课堂氛围，让学生感受到评价的魅力，使学生获得成就感，增强自信心，使师生在课堂上共同成长。愿每位教师都能用这支神奇的点睛棒，让自己的课堂焕发出生命的活力。
参考文献
[1]周健，《汉语课堂教学技巧与游戏》，北京语言大学出版社，2004
[2]管水珠，《课堂教学中评价学生方式的多元化》，教学月刊， 2006
【关键词】 课堂评价； 艺术； 有效； 策略
【中图分类号】TP271 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0184-01
假如说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价就是这首乐曲中的一个个令人震撼心灵的音符。可是一直以来，许多教师重视课堂的评价，却忽视了课堂评价的艺术性。针对当前小学语文课堂评价中存在的主要问题，本人谈谈自己一点粗浅的想法。
1 评价语言单一，学生兴趣降低
在平时课堂教学时，我们常常可以听到这样的话语：“不错！”“很好”“棒极了”“你真了不起”等等评价语言。虽然，这些话语有一定的激励作用，可是久而久之，学生会感到十分乏味。这些单一、机械化、老套的课堂评价语不但不会对学生产生积极地引导，而且还会使学生的学习兴趣降低，从而导致学生随意应付的学习态度。
针对这一问题，教师在评价时可以做到以下几点：
1.1 评价方式多样亲切。 课堂评价语言不能过于单一，评价语言也不仅仅局限在有声语言，还应经常使用无声语言，有时，教师的一个眼神、一个手势都会拉近师生间的距离，给学生莫大的安慰与鼓励。例如，学生朗读得很感人的时候，教师可以传递给她一个赞赏的眼神，或当其他同学的面竖起大拇指说：“好！”当听到学生的精彩发言的时候，可以号召全班学生鼓掌或让全体同学向回答问题的学生投去赞许的目光，翘起拇指说：“棒！棒！你真棒！”……学生可以从教师亲切多样的体态语言中感受到关爱，推动学生更加认真听讲。
1.2 评价语言风趣幽默。 前苏联教育家维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手就是幽默。” 幽默是现代语文课堂教学中不可多得的品质。幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松。它打破了课堂内死水一般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐的美好境界。它不仅提高了教学语言的品味，而且优化了课堂教学效果。许多人可能会认为幽默的评价语言，就是为了活跃课堂气氛，其实不然，它在使学生以快乐的同时，促使他们深入探索，悟出道理，同时也激发了学生学习的兴趣。
2 评价脱离实际，学生不知所谓
某位学生被点名朗读课文，这位学生落字添字结结巴巴读完，教师却笑眯眯地说：“真不错！”教师没有客观、准确地指出缺点，学生也错过了“扬长避短”的机会。因此，根据这一现象可以采取以下措施：
准确性是教师课堂评价语言的灵魂，没有灵魂，教师的评价语言无论多么华美都会显得苍白无力。因此，教师课堂评价语要准确得体，同时又要根据学生的个别差异，有针对性地作出不同的评价。
（《颐和园》片段）朗读训练：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”一位同学读得很认真，神情也特别专注，但没有感情。师说道：“读得真好，声音也很响亮，而且没有添字，如果你能读得让我感受到昆明湖湖水很静的话那就更好了。”
这位教师把从学生朗读中捕捉到的信息即时反馈给学生，让学生了解到自己的长处——读得很认真，神情也特别专注，声音很响亮，并且没有添字（相信这位学生听到教师的评价一定感到十分开心；而班里的其他同学也可以从中领会到朗读的一些方法和努力方向。）教师又明确指出了自己的期待——如果你能读得让我感受到昆明湖湖水很静的话就更好了。这样的评价不但使学生有成就感同时又给学生指出今后的努力方向。
3 评价主体错位，课堂评价权威化
评价主体错位，就是被评价者处于被动状态。学生的被动状态大大降低了他们对学习的关注程度。因此，发挥学生的主体地位，把課堂评价的权利还给学生就显得很重要。教师应该努力做到：
学生自评：学生可以根据学习目标和要求，对自己在学习活动中的各种表现进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。
学生互评：可以采用全班互评，学习小组互评，同桌互评的形式，这样不但可以拓展评价的空间，促进人人参与，而且可以提高学习效率。教师引导学生评价时注意学会赏识别人，能找到别人的优点，然后再诚恳地提出自己的建议。
师生互评：教师应该有宽广的心胸，要允许学生对自己的行为加以评论。当学生指出教师的错误的时候，教师应欣然接受并改正。
总之，课堂评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。艺术化的课堂评价就如同一支神奇的魔术棒，能催生出美好融洽的师生之情，点化出和谐理想的课堂氛围，让学生感受到评价的魅力，使学生获得成就感，增强自信心，使师生在课堂上共同成长。愿每位教师都能用这支神奇的点睛棒，让自己的课堂焕发出生命的活力。
参考文献
[1]周健，《汉语课堂教学技巧与游戏》，北京语言大学出版社，2004
[2]管水珠，《课堂教学中评价学生方式的多元化》，教学月刊， 2006