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摘 要：为了在高考中获得良好的成绩，高中语文散文教学往往只重视学生做题的准确度，却忽略散文对学生审美情趣的影响。高中语文教材中的散文，多是名家名作，语言优美，感情丰富，表达了作者对人生、生活及社会的看法。在新课改的要求下，高中语文教师开展散文教學时要从学生的审美视角出发，向学生传递散文的情境美、语言美，让学生在学习好词、好句的同时，能够理解文章的内涵，提高审美素养，提升高中语文散文教学的质量与水平。
关键词：审美视角;高中语文;散文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0080-02
引 言
散文作为一种充满文字美与意境美的文体，在培养学生审美能力方面发挥着重要作用。受应试教育的影响，高中语文散文教学往往只重视学生对文章结构、修辞手法等方面的学习，忽视利用散文教学提升学生的综合语文素养。随着教育改革的推进，高中语文教师进行散文教学时要让学生感受到文章传递出的意境美与情感美，将学生的散文学习过程变成审美过程，领会到文章的深刻内涵。
一、分析重点词句，领略文章意境
散文之所以能让读者产生心灵上的触动，是因为文章为读者创设了独特的审美情境，让读者从这样的情境中体会作者感情。但从目前的教学现状来看，高中语文教师在设计散文教学方案时往往会忽略从文章的审美角度出发，仅重视培养学生的解题能力，忽略让学生自行阅读文章、领略文章感情的必要步骤。因此，为了满足审美需求，高中语文教师在教学时要带领学生理解文章结构与写作方式，让学生明白作者的写作意图与文章的中心思想，让学生通过寻找文章的线索、过渡句等，逐步掌握文章脉络。同时，教师应帮助学生创设文章专属情境，利用图片、视频等将单一的文字转变成生动形象的画面，为学生创造直观信息。
例如，苏教版高中语文中有一篇《想北平》的课文，教师在教学这篇文章时要详细讲述作者写作本文的背景，让学生在了解文章写作背景的前提下进行学习。例如，将文章中“哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀”作为重点句子，教师可以向学生展示它们的图片或者让学生买些水果来尝尝，真实感受美国橘子与北平玉李的区别，从而让学生通过这个对比句感受到作者老舍对北平平民生活的眷恋以及对北平的自豪感。在分析这些重点字词句的过程中，教师可适当地向学生展示相关图片，让学生深刻体会到作者的情感，从而实现本文审美方面的教育价值。
二、对比分析，领略文章的语言美
高中语文散文教学中存在的一个问题就是，教师过分重视学生写作手法的学习，忽略散文的语言魅力，没有让学生体会到散文遣词造句的艺术性。所以，教师要重视让学生体会文章的语言美，感受到不同的语言特点，体会到散文词句的情感性、哲理性。在教学过程中，教师要让学生关注文章的重点词汇，如形容词、叠词、拟声词等，并让学生思考换个词是否还会产生一样的效果。分析文章重点句子时，教师要让学生领会文章的主要修辞手法，并让学生思考同样的修辞手法用在文章其他地方是否会产生不同的效果。除了词句外，教师还要让学生体会文章与文章之间的区别，体会文章整体语言的特点。
《荷塘月色》这篇散文的重点教学内容是，让学生体会作者遣词造句的魅力。文章中“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”这句话是描写荷花姿态的。但是一般情况下，“袅娜”“羞涩”都是描写人的，教师可以询问学生这两个词语的使用效果怎么样，如果换成“有的迎风怒放，有的含苞待放”效果会如何。根据这两个问题，学生进行思考，会直接感受到作者原词的魅力，认为作者将荷花拟人化了，赋予了荷花生命力，让读者感受到荷花的万千姿态。通过对重点词句的比较分析，学生能够感受到散文的语言魅力，在今后的写作过程中，学生也能适当掌握词句描写方式。
三、深入文章，领略文章的情感美
高中语文散文与低年级散文不同，大部分文章表达了作者的内心情感，向读者展示了作者对社会、事物的情感与看法。受应试教育的影响，教师大多是让学生掌握文章脉络与修辞手法，忽略了让学生体会作者的内心感情，并没有在教学过程中培养学生的共情感。为了符合审美视角下的教学要求，教师要重点让学生体会文章蕴含的情感，与作者产生思想共鸣。首先，教师要自己融入文章，能够感受到文章表达的感情，通过肢体表现、朗读文章语调等，向学生展示自己受到的触动，对学生产生引导作用，让学生也能快速感受到教师体会到的感情。其次，教师要根据不同的散文类型开展针对性教学。在写人叙事、写景状物等不同类型的散文中，作者表达感情的方式不同。例如，写景状物的文章中，作者常常会融情于景，教师要让学生能够从不同类型的文章中感受文章内涵。
例如，高中语文中有一篇《我与地坛》的文章。这篇散文属于写人叙事类，重点在于让学生理解作者笔下的母亲形象，感受作者对母亲感情的一步步变化，感受到母子之间的深厚感情。教师选择文章中的重点事件进行阐述，如母亲担心“我”而多次来到园子里找“我”，央求“我”去北海看花等，之后带领学生逐步分析母亲与“我”的表现，从而让伟大的母亲形象跃然纸上。接着，教师要让学生思考从这位母亲身上他们学到了什么，并获得了哪些情感体验。经过这样的教学，学生能够在教师的帮助下体会到散文中蕴含的情感魅力。
四、完善课后评价，进行内容延伸
为了能够检验学生学习散文后的成果，教师在教学过程中要完善教学评价，布置一些以文章内容为基础的作业，帮助学生进一步培养审美能力。教师在教学期间要抛弃传统的教学评价方式，完善教学评价体系，尽量淡化成绩，着重考查学生的审美能力、审美素养等。教师可以根据文章内容进行课外习题的延伸，通过这种类型的题目，让学生充分发展自己的思维能力[1]。
在《江南的冬景》这篇文章中，作者从不同角度利用多样化的修辞手法描绘了动人的江南冬景图，通过这些景色寄予了得失俱亡、死生不问的悠闲洒脱之情。教学时，教师要让学生感受到作者在江南冬景中的喜悦之情。这种融情于景的写作手法，增添了文章的意蕴，赋予了文章清新雅典之美。为了让学生学习并运用各种修辞及描写方式，教师可让学生进行仿写，以课文形式描写学生自己喜欢的季节，并且不能是简单的景色描写，要融入个人情感。通过布置这样的作业，可有效增强学生的审美能力。
结 语
随着教育改革的不断推进，成绩已不再是教学的唯一重点。高中语文散文教学是重点教学内容之一，目的是培养学生的审美能力与综合语文素养。为了满足这一教学要求，教师要从审美视角开展散文教学，让学生体会散文的语言魅力与情感魅力，彻底领悟文章内涵。教师可以通过为学生创设文章情境，带领学生分析文章重点词句，以及完善课后评价体系等手段，让学生领略散文的语言魅力。在散文教学过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生领悟文章词句的内涵，提高散文教学质量，促进学生语文综合素养的提升。在未来的高中语文散文教学中，教师一定要以审美视角为基础开展散文教学，不断提升教学质量与水平。
[参考文献]
刘尊东.散文教学的审美“突围”[J].中学语文教学参考，2018（36）：8-9+83.
作者简介：陈春雨（1979.8—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，从事高中语文教学研究。
关键词：审美视角;高中语文;散文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0080-02
引 言
散文作为一种充满文字美与意境美的文体，在培养学生审美能力方面发挥着重要作用。受应试教育的影响，高中语文散文教学往往只重视学生对文章结构、修辞手法等方面的学习，忽视利用散文教学提升学生的综合语文素养。随着教育改革的推进，高中语文教师进行散文教学时要让学生感受到文章传递出的意境美与情感美，将学生的散文学习过程变成审美过程，领会到文章的深刻内涵。
一、分析重点词句，领略文章意境
散文之所以能让读者产生心灵上的触动，是因为文章为读者创设了独特的审美情境，让读者从这样的情境中体会作者感情。但从目前的教学现状来看，高中语文教师在设计散文教学方案时往往会忽略从文章的审美角度出发，仅重视培养学生的解题能力，忽略让学生自行阅读文章、领略文章感情的必要步骤。因此，为了满足审美需求，高中语文教师在教学时要带领学生理解文章结构与写作方式，让学生明白作者的写作意图与文章的中心思想，让学生通过寻找文章的线索、过渡句等，逐步掌握文章脉络。同时，教师应帮助学生创设文章专属情境，利用图片、视频等将单一的文字转变成生动形象的画面，为学生创造直观信息。
例如，苏教版高中语文中有一篇《想北平》的课文，教师在教学这篇文章时要详细讲述作者写作本文的背景，让学生在了解文章写作背景的前提下进行学习。例如，将文章中“哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀”作为重点句子，教师可以向学生展示它们的图片或者让学生买些水果来尝尝，真实感受美国橘子与北平玉李的区别，从而让学生通过这个对比句感受到作者老舍对北平平民生活的眷恋以及对北平的自豪感。在分析这些重点字词句的过程中，教师可适当地向学生展示相关图片，让学生深刻体会到作者的情感，从而实现本文审美方面的教育价值。
二、对比分析，领略文章的语言美
高中语文散文教学中存在的一个问题就是，教师过分重视学生写作手法的学习，忽略散文的语言魅力，没有让学生体会到散文遣词造句的艺术性。所以，教师要重视让学生体会文章的语言美，感受到不同的语言特点，体会到散文词句的情感性、哲理性。在教学过程中，教师要让学生关注文章的重点词汇，如形容词、叠词、拟声词等，并让学生思考换个词是否还会产生一样的效果。分析文章重点句子时，教师要让学生领会文章的主要修辞手法，并让学生思考同样的修辞手法用在文章其他地方是否会产生不同的效果。除了词句外，教师还要让学生体会文章与文章之间的区别，体会文章整体语言的特点。
《荷塘月色》这篇散文的重点教学内容是，让学生体会作者遣词造句的魅力。文章中“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”这句话是描写荷花姿态的。但是一般情况下，“袅娜”“羞涩”都是描写人的，教师可以询问学生这两个词语的使用效果怎么样，如果换成“有的迎风怒放，有的含苞待放”效果会如何。根据这两个问题，学生进行思考，会直接感受到作者原词的魅力，认为作者将荷花拟人化了，赋予了荷花生命力，让读者感受到荷花的万千姿态。通过对重点词句的比较分析，学生能够感受到散文的语言魅力，在今后的写作过程中，学生也能适当掌握词句描写方式。
三、深入文章，领略文章的情感美
高中语文散文与低年级散文不同，大部分文章表达了作者的内心情感，向读者展示了作者对社会、事物的情感与看法。受应试教育的影响，教师大多是让学生掌握文章脉络与修辞手法，忽略了让学生体会作者的内心感情，并没有在教学过程中培养学生的共情感。为了符合审美视角下的教学要求，教师要重点让学生体会文章蕴含的情感，与作者产生思想共鸣。首先，教师要自己融入文章，能够感受到文章表达的感情，通过肢体表现、朗读文章语调等，向学生展示自己受到的触动，对学生产生引导作用，让学生也能快速感受到教师体会到的感情。其次，教师要根据不同的散文类型开展针对性教学。在写人叙事、写景状物等不同类型的散文中，作者表达感情的方式不同。例如，写景状物的文章中，作者常常会融情于景，教师要让学生能够从不同类型的文章中感受文章内涵。
例如，高中语文中有一篇《我与地坛》的文章。这篇散文属于写人叙事类，重点在于让学生理解作者笔下的母亲形象，感受作者对母亲感情的一步步变化，感受到母子之间的深厚感情。教师选择文章中的重点事件进行阐述，如母亲担心“我”而多次来到园子里找“我”，央求“我”去北海看花等，之后带领学生逐步分析母亲与“我”的表现，从而让伟大的母亲形象跃然纸上。接着，教师要让学生思考从这位母亲身上他们学到了什么，并获得了哪些情感体验。经过这样的教学，学生能够在教师的帮助下体会到散文中蕴含的情感魅力。
四、完善课后评价，进行内容延伸
为了能够检验学生学习散文后的成果，教师在教学过程中要完善教学评价，布置一些以文章内容为基础的作业，帮助学生进一步培养审美能力。教师在教学期间要抛弃传统的教学评价方式，完善教学评价体系，尽量淡化成绩，着重考查学生的审美能力、审美素养等。教师可以根据文章内容进行课外习题的延伸，通过这种类型的题目，让学生充分发展自己的思维能力[1]。
在《江南的冬景》这篇文章中，作者从不同角度利用多样化的修辞手法描绘了动人的江南冬景图，通过这些景色寄予了得失俱亡、死生不问的悠闲洒脱之情。教学时，教师要让学生感受到作者在江南冬景中的喜悦之情。这种融情于景的写作手法，增添了文章的意蕴，赋予了文章清新雅典之美。为了让学生学习并运用各种修辞及描写方式，教师可让学生进行仿写，以课文形式描写学生自己喜欢的季节，并且不能是简单的景色描写，要融入个人情感。通过布置这样的作业，可有效增强学生的审美能力。
结 语
随着教育改革的不断推进，成绩已不再是教学的唯一重点。高中语文散文教学是重点教学内容之一，目的是培养学生的审美能力与综合语文素养。为了满足这一教学要求，教师要从审美视角开展散文教学，让学生体会散文的语言魅力与情感魅力，彻底领悟文章内涵。教师可以通过为学生创设文章情境，带领学生分析文章重点词句，以及完善课后评价体系等手段，让学生领略散文的语言魅力。在散文教学过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生领悟文章词句的内涵，提高散文教学质量，促进学生语文综合素养的提升。在未来的高中语文散文教学中，教师一定要以审美视角为基础开展散文教学，不断提升教学质量与水平。
[参考文献]
刘尊东.散文教学的审美“突围”[J].中学语文教学参考，2018（36）：8-9+83.
作者简介：陈春雨（1979.8—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，从事高中语文教学研究。