学生要学好数学，首先对其要有兴趣，而如今，好多学生却对学习数学充满了恐惧。数学老师要了解学生心理，尽量避免犯一些伤害学生心灵的错误。希望如下几个片断能够引起我们数学老师的注意。
　　
　　经受时间的考验
　　
　　“在初二的一堂数学课上。老师叫我上黑板解一道数学题。很明显，我不会做那道题，而老师又不给我任何帮助和指导。我站在黑板前，盯着黑板看了大约10分钟之后她才让我回到座位坐下。从那时起，我对数学一直心存恐惧。直到最近，我才开始对数学有点兴趣。”
　　处方：让学生在黑板前度过了痛苦的10分钟，我们很难断定当时这位老师的动机。问题出在哪里呢？几分钟过后，很明显学生不知道答案。侮辱学生、让他长时间站在黑板前、让全班同学都看到他的无知还是同样得不出答案。显然，老师的动机是恶毒的而不是教育性的。也许她是想杀一儆百，或是她觉得这样能有效抑制学生类似的情况发生。课后，学生说他很长一段时间内都害怕这种情境。这种无意识行为造成的学业创伤对这名学生产生了长期的伤害性影响。
　　学生在黑板上做习题，聪明的老师会给予他一些提示，或请另一位学生到黑板上帮助他。让两个学生或一组学生上黑板做习题，不会给学生带来伤害。让学生自愿上黑板做题可能会更有效。或者告诉学生，他们可以随时回到座位坐下，不要担心挨罚。
　　
　　质数
　　
　　“我是一个敏感而又要强的学生，在初二下学期我转到另—所学校读书。转学后的第二天，数学老师就对我大喊大叫，原因是我不知道什么是质数。我非常伤心，以至于呕吐在走廊上，于是不得不回家。最后爸爸接我回家，给我上了一堂质数课。”
　　处方：教师不应该期望新学生知道所有问题的答案。为了了解学生的能力水平，教师有必要事先对他进行评估。教师对新学生叫喊不恰当，也没有必要。这位老师的大声指责使这名学生如此伤心，以至于极度忧虑(通常伴随一些生理反应)。呕吐是这名学生极度忧虑的外在表现。这更加强调了教师对学生犯错误和缺乏知识需要容忍的重要性。没有宽容和理解，教师将会对学生构成潜在的威胁。对于本来就缺少安全感和舒适感的新生来说，额外的担忧更不利于他们学业进步。
　　
　　老师，您能宽恕一个符号吗？
　　
　　“我和老师相处最糟糕的经历发生在学代数的过程中。我非常喜欢数学，自以为非常精通数学，但代数老师每天都让我哭着回家，因为我常常搞错正负号，家庭作业和试卷上面都是“×”。我知道怎样解题，只是总把符号弄错。”
　　处方：这位教师错失了一次教育的良机，将学习正确使用符号的责任推给了学生。显然，在没有人指导的情况下，学生很难区分符号的差异。维果斯基(Vygotsky)提出并论证了“最近发展区”这一概念。在这一区域中，学生无法单独解决问题，但可以在成人或有经验的同伴的适当帮助下成功地完成任务。就像以上情节，学生可能就处在成功的边缘，需要一些暗示、启发或者教师鼓励性的话语。
　　
　　值得做的事不一定总能做好
　　
　　“三年级时，数学老师赫然耸立在我的课桌前，撕碎一小张黄纸——我的数学作业，叫道，这简直令人恶心，问我为什么写不出既干净又正确的作业。在此之前那个晚上，我花了两个小时，和妈妈一起做家庭作业。老师只允许我们用半张纸写。我的字不好，还有好几处橡皮擦过的痕迹。数学老师沮丧地撇开手，不再对我抱任何期望。这种事时常发生。我很恐惧，开始害怕上数学课。”
　　处方：这位老师质问学生为什么不能做出一份整洁的作业，这种说法推卸了教师在学生成绩不好问题上的责任。老师这种爆炸式的发泄说明她很沮丧，并没有成功处理学生存在的问题。她好像深信问题在于学生自身。
　　洞察力强、有责任心的教师会承担部分责任并采取行动。他们会运用各种方法改善教学，帮助学生。优秀的教师会努力帮助学生提高学业成绩。这样，他们就没有必要诽谤学生或大发雷霆。塑造是优秀教师通常采用的一种行为技术。在行为塑造过程中，教师采用连续接近的方法，不断强化学生的行为，让他们逐渐进步，直到引出所需要的特定行为，并不断给予表扬和鼓励。例如，他们可以表扬学生家庭作业的完成情况，接着表扬某些地方字迹整洁，或是表扬没有橡皮擦擦痕的地方，等等。教师的表扬和赞许会促使学生更加努力地学习，而伤害性的言辞则不会产生这样的效果。
　　（作者单位：扬州市邗江区黄珏学校）