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摘 要：结构游戏是运用各种结构玩具或结构材料（如各种积木、积塑、金属材料、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏活动。这种游戏对幼儿的动手操作能力、想象力和创造能力有积极的促进作用，幼儿结合自己的生活经验按照自己的设想构成自己的结构材料。
关键词：结构游戏的材料投放;作用;指导方法
一、结构游戏的材料配备及投放
游戏符合学前儿童的年龄特点，是幼儿的天性，在幼儿园的每日生活中游戏是主要的活动，是孩子学习的最佳途径。随着社会的进步与发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大变化，出现了塑料接插、金属螺丝结构等等。幼儿园常用的结构材料有积木、积塑、雪花片等等。研究者建议：（1）幼儿园应为儿童安排专门的结构游戏时间，在投放结构材料时不应仅考虑儿童的偏好，更应衡量材料对儿童的发展价值;（2）彩色材料在大班的投放数量必须成倍于单色材料的数量;（3）以个性化方式投放结构材料;（4）以螺旋上升的方式添加辅助材料。学前教育对结构游戏的关注和研究始于积木，随着时代进步和科技的发展，儿童结构游戏所用的材料发生了很大的变化，由原来单纯用于拼搭建筑物的材料发展到可以运用各种结构技能来操作的金属、塑料等多样化的结构材料。教师对结构材料的投放多基于自身经验和教师之间的相互交流，缺乏科学、客观的依据。教师认为积塑材料便于整理和消毒，因此投放的材料以积塑为主，如雪花片等，积木相对较少，尤其是中型积木更少，所以应该为儿童投放大量结构材料，提供充分的建构空间，指导儿童进行结构游戏。
二、结构游戏对儿童认知、审美、身体发展的重要作用
（一）结构游戏在儿童认知发展中的作用
结构材料没有固定的模式，结构游戏的过程就是儿童动手动脑，通过对结构材料的亲子操作创造性地反映生活的过程。在这种实际的直接操作活动中，儿童积累有关空间方位的概念和组合、堆积、排列各种形体的感性知识，促进儿童的认知发展。
（二）结构游戏在儿童审美能力发展中的作用
儿童在结构活动中表现着自己独特的审美观点，也在模仿成人世界的审美传统。因此，结构游戏能使儿童获得丰富的造型艺术知识和技能，增加他们感受美和表达美的情趣，培养儿童的审美能力。
（三）结构游戏在儿童身体发展中的作用
结构游戏能发展儿童的手眼协调能力，培养动作的精确性，锻炼手部小肌肉群，而小肌肉群的协调可以为儿童以后学习书写打下基础;玩大型积木和积塑可以锻炼大肌肉运动的协调发展。
（四）结构游戏在儿童非智力因素发展中的作用
结构游戏中结构作品常常会因为儿童搭建的不稳当或者不小心碰倒而倒塌。作品不断倒塌和重建的过程能使幼儿体验到失败的感觉，从而加强对挫折的承受力和坚持性，儿童努力防止作品倒塌的行为能锻炼他们认真、耐心、细致的品质。
三、案例介绍
在小三班一周的幼儿园跟班观察中，在刚去的第一天有个叫赵浩南的小朋友留给我非常深刻的印象。在上午小朋友们进行区域活动的时候，我重点观察了结构区，在活动时，赵浩南先是搬来了一把椅子，然后在小椅子上进行结构游戏，他的这种建构方式吸引了我，于是我就在跟前仔细观察他。他边进行游戏一边给我讲，他说他在建一个幼儿园，那把小椅子是一层楼，然后他在一层上面又进行了搭建，还建构了幼儿园的院子，还有上幼儿园的那条路。后来武老师告诉我说他是小三班结构游戏玩得最好的。
四、结构游戏的指导
（一）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象
教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如，楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。
（二）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力
1.结构操作技能引导幼儿学会积木的排列组合（平铺、对称、加宽、加长、加高、围合等），积塑事物插接，以及穿套编织等技能，这是幼儿构造物体的基础。
2.设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。
（三）针对不同年龄的特点，具体地指导
1.小班：应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。
2.中班：幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。因此应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构成果。
3.大班：幼儿已有了较强的结构技能，目的明确，计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识强。因此，大班应侧重引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构游戏。
四、在实践活动中，教师具体有以下几点做法
（一）通过建立适当的游戏规则，培养幼儿的规则意识;结构游戏中，幼儿争吵的焦点往往是为了争夺材料。这时，教师可对使用材料做出以下的要求：
1.按需取材，不能一下子盲目地先占有很多材料，当自己需要的材料不够，不能任意取走他人的材料。
2.拿材料时轻拿轻放，学会爱惜材料。建立好常规后，幼儿有了行为的准则，在材料使用中的争执就少了。
（二）通过观察与适时引导，培养幼儿的坚持性
1.抓住幼儿的闪光之处调动幼儿的积极性;
2.教師适时进行指导，能帮助幼儿坚持游戏，提高解决问题的能力;
3.创设条件，帮助幼儿体验成功。
（三）通过结构游戏，培养幼儿的合作能力
通过结构游戏，可以培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯是顺利进行结构游戏的保证。教师必须充分地认识这一点，抓住结构游戏的特点，合理运用各种手段，促进幼儿良好行为习惯的形成，要注意正确的方式方法。这样，才会发挥游戏的实际作用，促进幼儿更好的发展。
参考文献：
[1]卢斯薇.中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨[J].新课程研究，2019（23）：113-114.
[2]魏洪玉.材料结构及投放方式对中班幼儿专注力的影响研究[D].河北师范大学，2018.
关键词：结构游戏的材料投放;作用;指导方法
一、结构游戏的材料配备及投放
游戏符合学前儿童的年龄特点，是幼儿的天性，在幼儿园的每日生活中游戏是主要的活动，是孩子学习的最佳途径。随着社会的进步与发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大变化，出现了塑料接插、金属螺丝结构等等。幼儿园常用的结构材料有积木、积塑、雪花片等等。研究者建议：（1）幼儿园应为儿童安排专门的结构游戏时间，在投放结构材料时不应仅考虑儿童的偏好，更应衡量材料对儿童的发展价值;（2）彩色材料在大班的投放数量必须成倍于单色材料的数量;（3）以个性化方式投放结构材料;（4）以螺旋上升的方式添加辅助材料。学前教育对结构游戏的关注和研究始于积木，随着时代进步和科技的发展，儿童结构游戏所用的材料发生了很大的变化，由原来单纯用于拼搭建筑物的材料发展到可以运用各种结构技能来操作的金属、塑料等多样化的结构材料。教师对结构材料的投放多基于自身经验和教师之间的相互交流，缺乏科学、客观的依据。教师认为积塑材料便于整理和消毒，因此投放的材料以积塑为主，如雪花片等，积木相对较少，尤其是中型积木更少，所以应该为儿童投放大量结构材料，提供充分的建构空间，指导儿童进行结构游戏。
二、结构游戏对儿童认知、审美、身体发展的重要作用
（一）结构游戏在儿童认知发展中的作用
结构材料没有固定的模式，结构游戏的过程就是儿童动手动脑，通过对结构材料的亲子操作创造性地反映生活的过程。在这种实际的直接操作活动中，儿童积累有关空间方位的概念和组合、堆积、排列各种形体的感性知识，促进儿童的认知发展。
（二）结构游戏在儿童审美能力发展中的作用
儿童在结构活动中表现着自己独特的审美观点，也在模仿成人世界的审美传统。因此，结构游戏能使儿童获得丰富的造型艺术知识和技能，增加他们感受美和表达美的情趣，培养儿童的审美能力。
（三）结构游戏在儿童身体发展中的作用
结构游戏能发展儿童的手眼协调能力，培养动作的精确性，锻炼手部小肌肉群，而小肌肉群的协调可以为儿童以后学习书写打下基础;玩大型积木和积塑可以锻炼大肌肉运动的协调发展。
（四）结构游戏在儿童非智力因素发展中的作用
结构游戏中结构作品常常会因为儿童搭建的不稳当或者不小心碰倒而倒塌。作品不断倒塌和重建的过程能使幼儿体验到失败的感觉，从而加强对挫折的承受力和坚持性，儿童努力防止作品倒塌的行为能锻炼他们认真、耐心、细致的品质。
三、案例介绍
在小三班一周的幼儿园跟班观察中，在刚去的第一天有个叫赵浩南的小朋友留给我非常深刻的印象。在上午小朋友们进行区域活动的时候，我重点观察了结构区，在活动时，赵浩南先是搬来了一把椅子，然后在小椅子上进行结构游戏，他的这种建构方式吸引了我，于是我就在跟前仔细观察他。他边进行游戏一边给我讲，他说他在建一个幼儿园，那把小椅子是一层楼，然后他在一层上面又进行了搭建，还建构了幼儿园的院子，还有上幼儿园的那条路。后来武老师告诉我说他是小三班结构游戏玩得最好的。
四、结构游戏的指导
（一）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象
教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如，楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。
（二）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力
1.结构操作技能引导幼儿学会积木的排列组合（平铺、对称、加宽、加长、加高、围合等），积塑事物插接，以及穿套编织等技能，这是幼儿构造物体的基础。
2.设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。
（三）针对不同年龄的特点，具体地指导
1.小班：应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。
2.中班：幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。因此应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构成果。
3.大班：幼儿已有了较强的结构技能，目的明确，计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识强。因此，大班应侧重引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构游戏。
四、在实践活动中，教师具体有以下几点做法
（一）通过建立适当的游戏规则，培养幼儿的规则意识;结构游戏中，幼儿争吵的焦点往往是为了争夺材料。这时，教师可对使用材料做出以下的要求：
1.按需取材，不能一下子盲目地先占有很多材料，当自己需要的材料不够，不能任意取走他人的材料。
2.拿材料时轻拿轻放，学会爱惜材料。建立好常规后，幼儿有了行为的准则，在材料使用中的争执就少了。
（二）通过观察与适时引导，培养幼儿的坚持性
1.抓住幼儿的闪光之处调动幼儿的积极性;
2.教師适时进行指导，能帮助幼儿坚持游戏，提高解决问题的能力;
3.创设条件，帮助幼儿体验成功。
（三）通过结构游戏，培养幼儿的合作能力
通过结构游戏，可以培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯是顺利进行结构游戏的保证。教师必须充分地认识这一点，抓住结构游戏的特点，合理运用各种手段，促进幼儿良好行为习惯的形成，要注意正确的方式方法。这样，才会发挥游戏的实际作用，促进幼儿更好的发展。
参考文献：
[1]卢斯薇.中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨[J].新课程研究，2019（23）：113-114.
[2]魏洪玉.材料结构及投放方式对中班幼儿专注力的影响研究[D].河北师范大学，2018.