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摘 要：群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读，最终达成共识的过程。教师在群文阅读教学中角色多元化，是知识的储备者和智慧的激发者，教材的选择者和议题的设计者，也是教学课堂的构建者。
关键词：群文阅读；教师角色；阅读能力
群文阅读作为一种突破性的阅读教学理念和教学实践，近年来在全国语文教学中逐步得以运用。“群文阅读”突破了传统的单一文本的教学，其核心理念为教师选定可讨论性强的“阅读主题”，进行课程单元整合，在教学中一篇带多篇，甚至一本带多本，把课外阅读引入课堂，并进行有机整合，突破教材，打通课内阅读和课外阅读。群文阅读的教学模式对语文教师的知识储备、教学组织能力是一种挑战，与此同时也为教师提高专业技能提供了契机，这必将促进教师角色的转变，使教师素质和教学境界得到全面提升。
一、教師是群文阅读中知识的储备者和智慧的激发者
群文阅读教学对于教师知识储备提出了更高的要求。要想选好群文素材，精准地对学生的讨论做出点评，要求语文教师有广博的语文知识，博览群书，积淀自身的人文素养。教师要教好语文课，除了掌握文学知识和语言知识以外，还应涉猎政治、经济、历史、地理等多方面的知识，才能融会贯通，深入浅出，给学生答疑解惑，做好群文阅读课堂的引导者。例如，蒋军晶老师上“创世神话”群文阅读时，在他的引导、点拨之下，学生在50分钟内读了七篇文章：包括六篇神话《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》和一篇科普文《关于宇宙大爆炸》。若非有关于中西方神话、历史、天体物理科学各方面知识的积淀，教师会很难驾驭这种多层次、多元化的课堂讨论，及设计出提纲挈领、引人深思的问题，引导学生进入神话的奇妙世界，发现里面的“宇宙卵”母题、“英雄创世”母题、“垂死生化”母题，激发学生对神话的阅读兴趣。
二、教师是群文阅读教学中教材的选择者和议题的设计者
群文阅读教学中，教师需要选择阅读课文、确定议题，这要求教师以设计者的眼光、视野和智慧，理解并组织“新教材”的教学。在当今信息爆炸的情况下，选择适合学生年龄、兴趣的经典文章需要教师广泛的阅读、丰厚的知识储备和敏锐的眼光。而选择“议题”又是选择阅读文章的关键和备课的难点。所谓“议题”，是指一组选文中所蕴涵的可以供师生展开议论的话题。理解“议题”的关键是要与“主题”阅读区分开来。根据《现代汉语词典》，主题是指文艺作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心；在主题阅读中，“主题”在以一种显性的、强制性的方式来引领学生的课堂阅读，而在群文阅读中，“主题”恰恰是“退隐”的，是可以充分交给学生的空间。教师作为议题的选定者，应注意议题应富有讨论性、包容性和可延展性。教师选定的议题应能尽可能地给予学生较大的思考空间，阅读角度可以多元化而非单一视觉，议题带来的思考与讨论可以深化议题本身，贯穿于不同学科之间，通过不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合。议题作为组合选文的线索，教师可以从作者、题材、人物、观点等角度，给学生提供一个新的视角，群文经过教师一番的选择和组织，使得语文教学的课堂不再是对“一篇文章”的烂嚼，而是对一群选文的欣赏与鉴别，这不仅意味着“教”的方法的改变和突破，也意味着“学”的信息量的突破和飞跃。
三、教师是群文阅读教学课堂的构建者
在群文阅读教学中，教师一定要一改传统课堂中的霸权，拿
出“蹲”的姿态、“赏”的目光和“放”的胸怀”，克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，做好正确的自我定位，抑制自己要告诉学生“标准答案”的冲动。这要求教师深切体会教改精神和意义，坚持以学生为主体，把阅读教学变为一个学生主动探险、主动发现的过程，而非“被告知”“被动接受”的过程。教师在群文阅读中和学生一起，共同参与文本意义的构建。教师应深刻体会，群文阅读的课堂绝不是教师教知识或学生学知识，而是师生智慧火花的相互摩擦碰撞。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个人不同的观点和视野，才为新理解的生成提供了可能性，这些“不同”之间产生的张力构成创新思维的动力。教师作为课堂的构建者，其实质是指教师不会给出议题的固定答案，阅读参与者积极发挥个人智慧，师生一起共享观点，在倾听、共享、讨论中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中达成共识，师生形成了真正的学习共同体。对他人意见的倾听、认同和接纳，以开放的态度来认同和接纳他人，允许他人有不同的观点，让所有参与者在一个安全的氛围中畅所欲言，这种开放自由的精神不仅能推动学生阅读能力和创新思维的发展，在学生以后的人生中更具有深远的意义。
综上所述，群文阅读为语文阅读教学带来了突破性的变革，甚至被称为语文教学的华丽转身。语文教师作为群文阅读的重要践行者，在面临挑战的同时，也被给予了提高自身素养的契机和发挥才华的平台。教师应该抓住机遇，在群文阅读的教学实践中全面提升专业知识和教学境界，帮助自我不断成长。
参考文献：
李芋勤.群文阅读策略在小学语文教学中的应用[J].教育：文摘版，2016.
编辑 段丽君
关键词：群文阅读；教师角色；阅读能力
群文阅读作为一种突破性的阅读教学理念和教学实践，近年来在全国语文教学中逐步得以运用。“群文阅读”突破了传统的单一文本的教学，其核心理念为教师选定可讨论性强的“阅读主题”，进行课程单元整合，在教学中一篇带多篇，甚至一本带多本，把课外阅读引入课堂，并进行有机整合，突破教材，打通课内阅读和课外阅读。群文阅读的教学模式对语文教师的知识储备、教学组织能力是一种挑战，与此同时也为教师提高专业技能提供了契机，这必将促进教师角色的转变，使教师素质和教学境界得到全面提升。
一、教師是群文阅读中知识的储备者和智慧的激发者
群文阅读教学对于教师知识储备提出了更高的要求。要想选好群文素材，精准地对学生的讨论做出点评，要求语文教师有广博的语文知识，博览群书，积淀自身的人文素养。教师要教好语文课，除了掌握文学知识和语言知识以外，还应涉猎政治、经济、历史、地理等多方面的知识，才能融会贯通，深入浅出，给学生答疑解惑，做好群文阅读课堂的引导者。例如，蒋军晶老师上“创世神话”群文阅读时，在他的引导、点拨之下，学生在50分钟内读了七篇文章：包括六篇神话《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》和一篇科普文《关于宇宙大爆炸》。若非有关于中西方神话、历史、天体物理科学各方面知识的积淀，教师会很难驾驭这种多层次、多元化的课堂讨论，及设计出提纲挈领、引人深思的问题，引导学生进入神话的奇妙世界，发现里面的“宇宙卵”母题、“英雄创世”母题、“垂死生化”母题，激发学生对神话的阅读兴趣。
二、教师是群文阅读教学中教材的选择者和议题的设计者
群文阅读教学中，教师需要选择阅读课文、确定议题，这要求教师以设计者的眼光、视野和智慧，理解并组织“新教材”的教学。在当今信息爆炸的情况下，选择适合学生年龄、兴趣的经典文章需要教师广泛的阅读、丰厚的知识储备和敏锐的眼光。而选择“议题”又是选择阅读文章的关键和备课的难点。所谓“议题”，是指一组选文中所蕴涵的可以供师生展开议论的话题。理解“议题”的关键是要与“主题”阅读区分开来。根据《现代汉语词典》，主题是指文艺作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心；在主题阅读中，“主题”在以一种显性的、强制性的方式来引领学生的课堂阅读，而在群文阅读中，“主题”恰恰是“退隐”的，是可以充分交给学生的空间。教师作为议题的选定者，应注意议题应富有讨论性、包容性和可延展性。教师选定的议题应能尽可能地给予学生较大的思考空间，阅读角度可以多元化而非单一视觉，议题带来的思考与讨论可以深化议题本身，贯穿于不同学科之间，通过不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合。议题作为组合选文的线索，教师可以从作者、题材、人物、观点等角度，给学生提供一个新的视角，群文经过教师一番的选择和组织，使得语文教学的课堂不再是对“一篇文章”的烂嚼，而是对一群选文的欣赏与鉴别，这不仅意味着“教”的方法的改变和突破，也意味着“学”的信息量的突破和飞跃。
三、教师是群文阅读教学课堂的构建者
在群文阅读教学中，教师一定要一改传统课堂中的霸权，拿
出“蹲”的姿态、“赏”的目光和“放”的胸怀”，克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，做好正确的自我定位，抑制自己要告诉学生“标准答案”的冲动。这要求教师深切体会教改精神和意义，坚持以学生为主体，把阅读教学变为一个学生主动探险、主动发现的过程，而非“被告知”“被动接受”的过程。教师在群文阅读中和学生一起，共同参与文本意义的构建。教师应深刻体会，群文阅读的课堂绝不是教师教知识或学生学知识，而是师生智慧火花的相互摩擦碰撞。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个人不同的观点和视野，才为新理解的生成提供了可能性，这些“不同”之间产生的张力构成创新思维的动力。教师作为课堂的构建者，其实质是指教师不会给出议题的固定答案，阅读参与者积极发挥个人智慧，师生一起共享观点，在倾听、共享、讨论中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中达成共识，师生形成了真正的学习共同体。对他人意见的倾听、认同和接纳，以开放的态度来认同和接纳他人，允许他人有不同的观点，让所有参与者在一个安全的氛围中畅所欲言，这种开放自由的精神不仅能推动学生阅读能力和创新思维的发展，在学生以后的人生中更具有深远的意义。
综上所述，群文阅读为语文阅读教学带来了突破性的变革，甚至被称为语文教学的华丽转身。语文教师作为群文阅读的重要践行者，在面临挑战的同时，也被给予了提高自身素养的契机和发挥才华的平台。教师应该抓住机遇，在群文阅读的教学实践中全面提升专业知识和教学境界，帮助自我不断成长。
参考文献：
李芋勤.群文阅读策略在小学语文教学中的应用[J].教育：文摘版，2016.
编辑 段丽君