论文部分内容阅读
摘要：对文言文的学习是初中语文学习内容的重要组成部分，本文主要针对初中文言文教学与学习过程中存在的错误使用的指导方法，造成学生学习积极性不高的现状进行分析，并提出几点合理化的建议。
关键词：初中；文言文；自主学习；指导方法
文言文是在我国文化历史长河中流传下来的，有着深厚的历史底蕴和文化内涵，是我国优秀文化中的一部分。在初中语文学习内容中，文言文占到了四分一左右的比重，由此可见初中学生对文言文的学习是十分重要和必要的。但是在我国现实的应试教育转变为素质教育的过程中，文言文学习的指导一直受到各种因素的影响，教师对指导方法的错误使用使得文言文的教学水平和教学质量不高。
一、初中文言文教学中指导方法的错误使用
1、对《课程标准》的理解错误。在《课程标准》中对文言文的要求是：读一读背一背，了解文章大意。结果一些教师就理解错误，认为学生只要能够大概读懂文章的意思，再把翻译背下来就可以了。这种错误的指导方法直接造成了学生翻译文言文的能力弱、对于文中词汇的精妙之处不理解，运用不上等问题，使文言文教学的目的和功能无法达成，最终导致学生对文言文的自主学习能力不高。
2、教学中引导以记忆为主，忽视对文章的诵读[1]。对文言文的学习，诵读是第一步，学生要先试着去把文章读几遍，读通顺，对于不理解的字、词先尝试着去猜测，在诵读的过程中要在心中同时进行翻译，把整个故事连接起来，理解文章的内容。这种学习方式才更有利于学生对古文的理解，提高学生的理解能力。但是在初中文言文的学习指导过程中，老师更注重的是让学生记住重点考点，忽视了对学生文言文诵读兴趣及其能力的培养。
3、教师占主导，学生以做笔记为中心。当前的初中老师在上文言文课程时，老师都是先照着课本给学生读一遍课文，让学生在听得过程中把生僻难懂的字标出拼音，或者甚至不读，让学自己找出文中的生字，自己查字典解决。老师在根据自己的理解，觉得哪些文字或词语需要解释说明的，就重点讲解一下，然后再把文章整体翻译一遍就算完成了[2]。在整个文言文学习指导过程中的中心都是教师，学生只是负责做笔记，完全没有自己思考、品味的时间和空间，因此，学生们课堂参与的积极性并不高，有的学生干脆买一本文言文翻译辅助材料，自己照着把字、词和整篇文章的意思抄下来，并没有达到自主学习的效果。
二、对初中学生的文言文自主学习进行有效指导的措施
《课程标准》中明确指出：每个学生的阅读都有个性化的特点，不能用老师的分析来替换学生的阅读行为。所以，在对初中学生的文言文学习进行指导的过程中相关教师应该让学生在阅读中加深对文章的体会和理解，让学生发自内心地去思考和感悟，从中获得陶冶和启发，增强文学的鉴赏能力，使他们能够更好地进行文言文的自主学习。因此，教师在对初中学生的文言文学习指导过程中应该尽可能地做到以下几点：
1、改进指导方法，培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，因此，要想提高学生对文言文的兴趣，提高文言文的教学水平，教师必须对学生的心理进行了解，选择合适的指导方法，优化课堂教学及其课后指导。教师要结合学生的心理和喜爱来对课堂教学中的每一个环节进行设计，指导方法要满足新鲜的需求，找准突破口对症下药，使学生更容易更热爱文言文课堂。对教学方法与指导方法的创新可以从两个方面努力：
（1）巧妙设计教学情境，激发学生的求知欲望[3]。在每次上文言文课程之前，教师可以通过一些故事或例子来激发学生的求知欲望，例如：在学习《五柳先生传》时，教师可以先给学生讲一下陶渊明的生平事迹，让学生对陶渊明产生好感和敬佩之情，进而在开展课文学习，在课后指导的过程中多引导学生去了解陶渊明先生的创作风骨与创作情怀，使他们对五柳先生更加好奇，并且想要了解得更多[4]。
（2）弃旧迎新，灵活转化教学方法与指导方法。教师在教学和指导的过程中要充分尊重学生的主体性，敢于尝试新的教学方式与指导方法，培养学生们的自主学习能力。
2、注意对学生语感的培养。文言文是非常讲究音律和谐的，学生通过对文言文的反复阅读，可以增强他们的语言感知能力，同时提升他们对文章的理解程度和对文章经典字词的记忆和应用能力，因此，教师要非常注意对学生语感的培养。可以通过多媒体来播放文言文的阅读，让学生感受文言文的韵律美和声调美，让他们在陶醉的过程中加深对文言文的理解和感悟，进而产生自主学习的强烈欲望。
3、创新教学方式与指导方式，丰富课堂体验与自主学习体验。学生获取知识的体验是十分重要的，它可以让学生记得更牢固。在课堂中，教师协助学生把文章翻译完成后，可以举办一个小品表演的节目，让学生按照课文的故事情节用白话文的形式表演出来，以此来丰富学生获取知识的经历体验，让学生对文章的理解更深入，此外，通过课后大家对节目的自主演练，他们的兴趣与情感都能够得到很好的激发，增加他们学好文言文的积极性与主动性[5]。
4、转换角色，突出学生的主体地位。教师要转变传统的教学观念，充分尊重在课堂上学生的主体地位，给学生适当的空间让他们自由发挥。教师对学生必须充分信任，相信他们在自主学习的过程中可以更好地促进自身能力的发展，从而让学生去自由发挥，这种指导方法有利于学生对自己的弱项进行巩固和强化，使他们在一个宽松和谐的环境中获取知识，达到对其指导及其教学事半功倍的效果。对于文言文而言，这就要求教师把课堂的前半部分交给学生，让他们尝试去阅读和翻译文章的意识，对自己不清楚的知识点进行查找和标记。
三、结语
加强初中学生对文言文的自主学习，可以有效地提高学生的文言文阅读能力和理解能力，深化他们的文化内涵，培养他们对中华文化的热爱，因此，相关教师应该不断调整和改进教学方法与指导方法，切实地提高初中学生学习文言文的自主性。
参考文献
[1] 孙东华.初中文言文教学现状及其应试策略探究[J].学周刊：C，2012，（3）：48.
[2] 吴赛俊.初中文言文导学策略研究[D].杭州师范大学，2013.
[3] 蔡耀明.初中文言文课前预习策略[J].快樂学习报（信息教研周刊），2013，（8）：51.
[4] 齐艳茹.初中文言文自主学习的指导策略研究[D].山西师范大学，2015.
[5] 黄玲.初中语文自主性学习研究[D].四川师范大学，2011.
关键词：初中；文言文；自主学习；指导方法
文言文是在我国文化历史长河中流传下来的，有着深厚的历史底蕴和文化内涵，是我国优秀文化中的一部分。在初中语文学习内容中，文言文占到了四分一左右的比重，由此可见初中学生对文言文的学习是十分重要和必要的。但是在我国现实的应试教育转变为素质教育的过程中，文言文学习的指导一直受到各种因素的影响，教师对指导方法的错误使用使得文言文的教学水平和教学质量不高。
一、初中文言文教学中指导方法的错误使用
1、对《课程标准》的理解错误。在《课程标准》中对文言文的要求是：读一读背一背，了解文章大意。结果一些教师就理解错误，认为学生只要能够大概读懂文章的意思，再把翻译背下来就可以了。这种错误的指导方法直接造成了学生翻译文言文的能力弱、对于文中词汇的精妙之处不理解，运用不上等问题，使文言文教学的目的和功能无法达成，最终导致学生对文言文的自主学习能力不高。
2、教学中引导以记忆为主，忽视对文章的诵读[1]。对文言文的学习，诵读是第一步，学生要先试着去把文章读几遍，读通顺，对于不理解的字、词先尝试着去猜测，在诵读的过程中要在心中同时进行翻译，把整个故事连接起来，理解文章的内容。这种学习方式才更有利于学生对古文的理解，提高学生的理解能力。但是在初中文言文的学习指导过程中，老师更注重的是让学生记住重点考点，忽视了对学生文言文诵读兴趣及其能力的培养。
3、教师占主导，学生以做笔记为中心。当前的初中老师在上文言文课程时，老师都是先照着课本给学生读一遍课文，让学生在听得过程中把生僻难懂的字标出拼音，或者甚至不读，让学自己找出文中的生字，自己查字典解决。老师在根据自己的理解，觉得哪些文字或词语需要解释说明的，就重点讲解一下，然后再把文章整体翻译一遍就算完成了[2]。在整个文言文学习指导过程中的中心都是教师，学生只是负责做笔记，完全没有自己思考、品味的时间和空间，因此，学生们课堂参与的积极性并不高，有的学生干脆买一本文言文翻译辅助材料，自己照着把字、词和整篇文章的意思抄下来，并没有达到自主学习的效果。
二、对初中学生的文言文自主学习进行有效指导的措施
《课程标准》中明确指出：每个学生的阅读都有个性化的特点，不能用老师的分析来替换学生的阅读行为。所以，在对初中学生的文言文学习进行指导的过程中相关教师应该让学生在阅读中加深对文章的体会和理解，让学生发自内心地去思考和感悟，从中获得陶冶和启发，增强文学的鉴赏能力，使他们能够更好地进行文言文的自主学习。因此，教师在对初中学生的文言文学习指导过程中应该尽可能地做到以下几点：
1、改进指导方法，培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，因此，要想提高学生对文言文的兴趣，提高文言文的教学水平，教师必须对学生的心理进行了解，选择合适的指导方法，优化课堂教学及其课后指导。教师要结合学生的心理和喜爱来对课堂教学中的每一个环节进行设计，指导方法要满足新鲜的需求，找准突破口对症下药，使学生更容易更热爱文言文课堂。对教学方法与指导方法的创新可以从两个方面努力：
（1）巧妙设计教学情境，激发学生的求知欲望[3]。在每次上文言文课程之前，教师可以通过一些故事或例子来激发学生的求知欲望，例如：在学习《五柳先生传》时，教师可以先给学生讲一下陶渊明的生平事迹，让学生对陶渊明产生好感和敬佩之情，进而在开展课文学习，在课后指导的过程中多引导学生去了解陶渊明先生的创作风骨与创作情怀，使他们对五柳先生更加好奇，并且想要了解得更多[4]。
（2）弃旧迎新，灵活转化教学方法与指导方法。教师在教学和指导的过程中要充分尊重学生的主体性，敢于尝试新的教学方式与指导方法，培养学生们的自主学习能力。
2、注意对学生语感的培养。文言文是非常讲究音律和谐的，学生通过对文言文的反复阅读，可以增强他们的语言感知能力，同时提升他们对文章的理解程度和对文章经典字词的记忆和应用能力，因此，教师要非常注意对学生语感的培养。可以通过多媒体来播放文言文的阅读，让学生感受文言文的韵律美和声调美，让他们在陶醉的过程中加深对文言文的理解和感悟，进而产生自主学习的强烈欲望。
3、创新教学方式与指导方式，丰富课堂体验与自主学习体验。学生获取知识的体验是十分重要的，它可以让学生记得更牢固。在课堂中，教师协助学生把文章翻译完成后，可以举办一个小品表演的节目，让学生按照课文的故事情节用白话文的形式表演出来，以此来丰富学生获取知识的经历体验，让学生对文章的理解更深入，此外，通过课后大家对节目的自主演练，他们的兴趣与情感都能够得到很好的激发，增加他们学好文言文的积极性与主动性[5]。
4、转换角色，突出学生的主体地位。教师要转变传统的教学观念，充分尊重在课堂上学生的主体地位，给学生适当的空间让他们自由发挥。教师对学生必须充分信任，相信他们在自主学习的过程中可以更好地促进自身能力的发展，从而让学生去自由发挥，这种指导方法有利于学生对自己的弱项进行巩固和强化，使他们在一个宽松和谐的环境中获取知识，达到对其指导及其教学事半功倍的效果。对于文言文而言，这就要求教师把课堂的前半部分交给学生，让他们尝试去阅读和翻译文章的意识，对自己不清楚的知识点进行查找和标记。
三、结语
加强初中学生对文言文的自主学习，可以有效地提高学生的文言文阅读能力和理解能力，深化他们的文化内涵，培养他们对中华文化的热爱，因此，相关教师应该不断调整和改进教学方法与指导方法，切实地提高初中学生学习文言文的自主性。
参考文献
[1] 孙东华.初中文言文教学现状及其应试策略探究[J].学周刊：C，2012，（3）：48.
[2] 吴赛俊.初中文言文导学策略研究[D].杭州师范大学，2013.
[3] 蔡耀明.初中文言文课前预习策略[J].快樂学习报（信息教研周刊），2013，（8）：51.
[4] 齐艳茹.初中文言文自主学习的指导策略研究[D].山西师范大学，2015.
[5] 黄玲.初中语文自主性学习研究[D].四川师范大学，2011.