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物理课程标准基本理念提出：“物理教学要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识和基本技能，并能将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础.”因此，基于课标理念，我们在教学中，要注重把学生生活融入物理课堂，加强物理教学与学生生活的联系，设置有效的生活教学情境，让学生置身于真实的教学情境中，体会物理学的价值和魅力，激发学习兴趣，培养学生的科学探究精神和实践能力。
在人教版物理八年级下学期一节复习课上，笔者以“学生的现实生活”为素材，创设问题情境，激发了学生学习的积极性，取得了很好的教学效果，现与大家共同分享。
1学习物理从了解“自己”开始
1.1了解自己
师：相信同学们对自己最熟悉，请同学们根据自己的实际情况把图中的空填写完整。
出示幻灯片如图1所示，让学生独立填空。
[TP11CW75.TIF，BP#]
本环节意在让学生体验到物理的亲切和熟悉，激发学生对学习物理的兴趣。
1.2拓展延伸
师：了解自己是学好物理的基础，接下来就请同学们利用以上数据继续思考下列问题：
老师出示幻灯片（如图2）展示问题。
（1）站在水平地面上对地面的压力是（）。
（2）站在水平地面上对地面的压强是（）。
（3）跳绳时，每跳动一次所做的功（）。
（4）做一次引体向上所做的功（）。
（5）从一楼走到三楼所做的功（）。
（6）从一楼走到三楼的功率（）。
师：（1）我们站在水平地面上时对地面的压力应是多大呢？
生：与我们自身受到的重力相等。
师：压力如何求？
生：F=mg=50 kg×10 N/kg=500 N.
师：（2）求对地面的压强，还需要知道哪个物理量？
生：受力面积。
师：你能尝试估计一下自己的双脚与地面的接触面积吗？
生：学生小声议论后说出23 cm×19 cm、27 cm×20 cm等。
师：具体计算时还要注意什么问题？
生：单位换算。
师：很好，对于上面几个问题，请同学们按照以上思路，在独立思考的基础上，通过讨论、交流自主解决，我相信大家一定能行。
学生讨论交流后，汇报学习成果：
第（3）题：
生：要计算跳绳时，每跳动一次所做的功，需要知道人的重力以及每跳一次人在竖直方向上上升的距离。
第（4）题：
生1：计算做一次引体向上所做的功，需要知道人的重力以及人在竖直方向上上升的距离。
生2：人在竖直方向上上升的距离大约就是人的手臂的长度。
第（5）题：
生：计算从一楼走到三楼所做的功，需要知道人的重力以及一楼到三楼竖直距离.一楼到三楼竖直距离是两层楼高，大约6米。
第（6）题：
生：计算从一楼走到三楼的功率，还需要知道从一楼走到三楼的所用时间，这段时间大约两分钟.计算过程中，时间单位应注意换算成秒。
通过这一环节的学习，学生能够意识到：要解决以上问题，都离不开自己的重力，根据每个问题的侧重点，重点思考还需要哪些物理量，并根据生活经验估计出这些量的大小，从而使问题得到解决，这样的习题设计，有利于培养学生思维的逻辑性，同时也让学生对压力、压强、功、功率等知识掌握得更加深刻、灵活。
2学习物理还要从研究“运动”开始
“运动”是物理学研究的核心内容，也是学习物理学的基础.所以，我们学习物理还要从研究“运动”开始。
出示如图3的幻灯片。
[TP11CW77.TIF，BP#]
（1）走路时，让你前进的动力从哪里来？
生：应该是鞋子和地面之间的摩擦力。
师：对，走路时，人向后蹬，鞋底相对于地面有向后运动的趋势，于是地面就会给鞋底一个向前的摩擦力，正是这个摩擦力不断改变人的运动状态，让人由静止变成运动，由慢到快。
（2）大家在跳远过程中动能和重力势能怎样转化？
生：起跳过程中动能转化为重力势能，下落的过程中重力势能又转化为动能。
（3）你在荡秋千过程中，动能和重力势能怎样转化？想象一下，当你到达最高点时，如果绳子突然断了，你将沿哪个方向运动？如果你到达最低点时，如果绳子突然断了，你将沿哪个方向如何运动？如果你在最高点和在最低点时，受到的所有外力都消失，你的运动状态又会怎样？（不考虑空气阻力）
学生情绪激动，展开了激烈地讨论后，汇报学习结果。
生1：小明从最高点荡到最低点的过程中，重力势能转化为动能；从最低点荡到最高点的过程中，动能转化为重力势能。
师（点拨）：要考虑绳子断开后（只受重力作用）或外力消失（不受力）后人的运动情况，关键是分析绳子断开或外力消失前的瞬间人是运动的还是静止的。
生2：人到达最高点的瞬间，速度为零，如果绳子突然断开，人只受重力作用，于是人就会竖直向下做自由落体运动。
生3：人到达最低点的瞬间，水平速度不为零，如果绳子突然断开，人在重力作用下会做平抛运动。
生4：人到达最高点的瞬间，速度为零，如果受到的所有外力都消失，人会保持静止状态。
生5：人到达最高点的瞬间，水平方向速度不为零，如果受到的所有外力都消失，人会保持匀速直线运动状态。
这一环节，把学生的学习活动设置在学生感兴趣的具体的、有意义的问题情境中，拉近了物理知识与学生生活的距离.进而又从所学物理知识的角度，引导学生对这些熟悉的活动进行更深层次的认知和反思，让学生经历由感性认识到理性认识的过程，能够进一步促进学生对运动和力的关系，以及机械能内部的转化等知识的理解更加深刻。 出示如图4的幻灯片。
[TP11CW78.TIF，BP#]
（4）图4中的漂流活动是小明和家长乘橡皮艇去游玩，假如橡皮艇从小溪漂流到长江，再漂流到太平洋甚至是印度洋，在这一过程中橡皮艇所受浮力会发生如何变化？
生1：小溪水和长江水的密度相同，比海水密度小，所以橡皮艇从小溪漂流到长江所受浮力一样，从长江再漂流到太平洋浮力变大。
生2：由于橡皮艇和人的总重力不变，且橡皮艇始终处于漂浮状态，所以，整个过程中所受浮力都不变。
学生讨论后一致赞同第二个同学的想法。
师：从长江漂流到太平洋时，橡皮艇的吃水深度是否变化？排开江水和海水的体积哪个大？
生3：海水密度大，所以橡皮艇排开的海水的体积变小，吃水深度变小，船体要上浮一些。
（5）图4中跳伞运动员从飞机上跳下后，一般是先不打开降落伞加速运动一段距离，下降到一定高度后再打开降落伞匀速下降.如果甲乙两个跳伞运动员的体重连同伞具的重力一样大，那么当他们打开伞包匀速下降的过程中，所受空气阻力哪个大？如果其中一个胆子比较小（害怕降落伞晚了打不开），刚离开飞机就打开伞包，而另一个打开伞包较晚，那么他们在匀[HJ1.18mm]速下降的过程中有什么不同？
生1：他们打开伞包匀速下降的过程中，所受空气阻力应该相等。
生2：第二个跳伞运动员打开降落伞前的加速的时间长，所以打开降落伞（受平衡力）的瞬间速度大，因而在随后的匀速下降过程中下降的比较快。
本环节设计意图是让学生通过对问题情境的观察和思考，分析出在漂流和跳伞的过程中应用的浮沉条件原理，从而进一步加深学生对浮沉条件应用的理解与把握。
3学习物理还要善于思考事物之间的联系，做到巧学巧记
出示“小明和鸡蛋”的幻灯片（如图5）。
[TP11CW79.TIF，Y#]
学生感到非常好奇.然后提出问题：小明和鸡蛋有什么联系吗？学生更是迷惑不解。
3.1质量
老师在小明和鸡蛋的图片下方出示了两个数据“50”，让学生猜测：“50”可能是他们的哪个物理量？
学生猜出质量后，让学生把单位补充完整。
本环节意在让学生能根据事物的实际情况和所给的数据，能够灵活地选择不同的质量单位进行填空，以致对各种物体质量的大小获得一些感性认识。
3.2密度
师：有的同学会游泳，我想问一下，当人在水中静止时大致处于什么状态？
生：身体只会露出极少一部分（接近悬浮状态）。
师：我们也曾经做过让鸡蛋浮起来的实验，在什么情况下鸡蛋会浮在水中？
生：在水中加点盐就可以让鸡蛋在水中浮起来。
师：以上经验告诉我们，人体与鸡蛋跟水的密度又会有怎样的关系呢？
学生思考讨论后得出结论：小明（人体）和鸡蛋的密度都跟水的密度大致相同。
3.3体积
师：你能利用图6中小明和鸡蛋的质量及其密度算出小明和鸡蛋的体积吗？
学生很快算出小明和鸡蛋的体积，并展示结果。
最后出示完整的幻灯片如图6所示。
[TP11CW80.TIF，Y#]
这一环节，把两个看似毫不相关的事物放在一起，通过一些物理量紧密的联系起来.极大地触动了学生的好奇心和求知欲，从而让学生巧妙地记住了人和鸡蛋的密度都跟水的密度大致相同，印象非常深刻，并且记得很牢.同时也引导学生在平时的学习中注意发现不同事物之间的联系，通过归纳和比较的方法，掌握他们的一些物理属性，达到巧学巧记，举一反三、启发联想的效果。
[BP（]4学习物理还要在学以致用中得到提升
为考察学生是否学会用物理知识和方法来解决实际问题，我设计了如下习题：
（1）把一个口袋从地面提到高处，小明设计了如图7所示的三种方法。
问：用图示方法提升口袋的过程中，小明需要做哪些功？那些功是有用的？哪些功是无用的（额外功）？哪种情况下浪费的功比较少？
[TP11CW81.TIF，BP#]
（2）小明设计如图8所示的滑轮组提升重为G的物体，请同学们添加相关条件，编制提出一个问题，并解决问题。
本环节意在通过对以上问题的思考、讨论，学生能够更好地复习有用功、额外功的概念，加深对机械效率的认识和理解.同时还可以很好地培养学生学以致用的良好习惯，让学生逐步学会如何将所学的物理知识运用到我们的生活中，以便更好地为生活服务。[BP）]
综上所述，整节课以“现实生活”为主线设计问题情境，进行组织教学，有效地将物理知识与学生生活有机结合起来，让学生在教师所设置的一个个生活问题情境中积极思考和探究，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情，提高了课堂学习效率.教学中，“把生活融入物理课堂”已成为笔者教学的常态化，在此背景下，学生学习物理的兴趣明显提高，分析和解决问题的能力明显增强.
在人教版物理八年级下学期一节复习课上，笔者以“学生的现实生活”为素材，创设问题情境，激发了学生学习的积极性，取得了很好的教学效果，现与大家共同分享。
1学习物理从了解“自己”开始
1.1了解自己
师：相信同学们对自己最熟悉，请同学们根据自己的实际情况把图中的空填写完整。
出示幻灯片如图1所示，让学生独立填空。
[TP11CW75.TIF，BP#]
本环节意在让学生体验到物理的亲切和熟悉，激发学生对学习物理的兴趣。
1.2拓展延伸
师：了解自己是学好物理的基础，接下来就请同学们利用以上数据继续思考下列问题：
老师出示幻灯片（如图2）展示问题。
（1）站在水平地面上对地面的压力是（）。
（2）站在水平地面上对地面的压强是（）。
（3）跳绳时，每跳动一次所做的功（）。
（4）做一次引体向上所做的功（）。
（5）从一楼走到三楼所做的功（）。
（6）从一楼走到三楼的功率（）。
师：（1）我们站在水平地面上时对地面的压力应是多大呢？
生：与我们自身受到的重力相等。
师：压力如何求？
生：F=mg=50 kg×10 N/kg=500 N.
师：（2）求对地面的压强，还需要知道哪个物理量？
生：受力面积。
师：你能尝试估计一下自己的双脚与地面的接触面积吗？
生：学生小声议论后说出23 cm×19 cm、27 cm×20 cm等。
师：具体计算时还要注意什么问题？
生：单位换算。
师：很好，对于上面几个问题，请同学们按照以上思路，在独立思考的基础上，通过讨论、交流自主解决，我相信大家一定能行。
学生讨论交流后，汇报学习成果：
第（3）题：
生：要计算跳绳时，每跳动一次所做的功，需要知道人的重力以及每跳一次人在竖直方向上上升的距离。
第（4）题：
生1：计算做一次引体向上所做的功，需要知道人的重力以及人在竖直方向上上升的距离。
生2：人在竖直方向上上升的距离大约就是人的手臂的长度。
第（5）题：
生：计算从一楼走到三楼所做的功，需要知道人的重力以及一楼到三楼竖直距离.一楼到三楼竖直距离是两层楼高，大约6米。
第（6）题：
生：计算从一楼走到三楼的功率，还需要知道从一楼走到三楼的所用时间，这段时间大约两分钟.计算过程中，时间单位应注意换算成秒。
通过这一环节的学习，学生能够意识到：要解决以上问题，都离不开自己的重力，根据每个问题的侧重点，重点思考还需要哪些物理量，并根据生活经验估计出这些量的大小，从而使问题得到解决，这样的习题设计，有利于培养学生思维的逻辑性，同时也让学生对压力、压强、功、功率等知识掌握得更加深刻、灵活。
2学习物理还要从研究“运动”开始
“运动”是物理学研究的核心内容，也是学习物理学的基础.所以，我们学习物理还要从研究“运动”开始。
出示如图3的幻灯片。
[TP11CW77.TIF，BP#]
（1）走路时，让你前进的动力从哪里来？
生：应该是鞋子和地面之间的摩擦力。
师：对，走路时，人向后蹬，鞋底相对于地面有向后运动的趋势，于是地面就会给鞋底一个向前的摩擦力，正是这个摩擦力不断改变人的运动状态，让人由静止变成运动，由慢到快。
（2）大家在跳远过程中动能和重力势能怎样转化？
生：起跳过程中动能转化为重力势能，下落的过程中重力势能又转化为动能。
（3）你在荡秋千过程中，动能和重力势能怎样转化？想象一下，当你到达最高点时，如果绳子突然断了，你将沿哪个方向运动？如果你到达最低点时，如果绳子突然断了，你将沿哪个方向如何运动？如果你在最高点和在最低点时，受到的所有外力都消失，你的运动状态又会怎样？（不考虑空气阻力）
学生情绪激动，展开了激烈地讨论后，汇报学习结果。
生1：小明从最高点荡到最低点的过程中，重力势能转化为动能；从最低点荡到最高点的过程中，动能转化为重力势能。
师（点拨）：要考虑绳子断开后（只受重力作用）或外力消失（不受力）后人的运动情况，关键是分析绳子断开或外力消失前的瞬间人是运动的还是静止的。
生2：人到达最高点的瞬间，速度为零，如果绳子突然断开，人只受重力作用，于是人就会竖直向下做自由落体运动。
生3：人到达最低点的瞬间，水平速度不为零，如果绳子突然断开，人在重力作用下会做平抛运动。
生4：人到达最高点的瞬间，速度为零，如果受到的所有外力都消失，人会保持静止状态。
生5：人到达最高点的瞬间，水平方向速度不为零，如果受到的所有外力都消失，人会保持匀速直线运动状态。
这一环节，把学生的学习活动设置在学生感兴趣的具体的、有意义的问题情境中，拉近了物理知识与学生生活的距离.进而又从所学物理知识的角度，引导学生对这些熟悉的活动进行更深层次的认知和反思，让学生经历由感性认识到理性认识的过程，能够进一步促进学生对运动和力的关系，以及机械能内部的转化等知识的理解更加深刻。 出示如图4的幻灯片。
[TP11CW78.TIF，BP#]
（4）图4中的漂流活动是小明和家长乘橡皮艇去游玩，假如橡皮艇从小溪漂流到长江，再漂流到太平洋甚至是印度洋，在这一过程中橡皮艇所受浮力会发生如何变化？
生1：小溪水和长江水的密度相同，比海水密度小，所以橡皮艇从小溪漂流到长江所受浮力一样，从长江再漂流到太平洋浮力变大。
生2：由于橡皮艇和人的总重力不变，且橡皮艇始终处于漂浮状态，所以，整个过程中所受浮力都不变。
学生讨论后一致赞同第二个同学的想法。
师：从长江漂流到太平洋时，橡皮艇的吃水深度是否变化？排开江水和海水的体积哪个大？
生3：海水密度大，所以橡皮艇排开的海水的体积变小，吃水深度变小，船体要上浮一些。
（5）图4中跳伞运动员从飞机上跳下后，一般是先不打开降落伞加速运动一段距离，下降到一定高度后再打开降落伞匀速下降.如果甲乙两个跳伞运动员的体重连同伞具的重力一样大，那么当他们打开伞包匀速下降的过程中，所受空气阻力哪个大？如果其中一个胆子比较小（害怕降落伞晚了打不开），刚离开飞机就打开伞包，而另一个打开伞包较晚，那么他们在匀[HJ1.18mm]速下降的过程中有什么不同？
生1：他们打开伞包匀速下降的过程中，所受空气阻力应该相等。
生2：第二个跳伞运动员打开降落伞前的加速的时间长，所以打开降落伞（受平衡力）的瞬间速度大，因而在随后的匀速下降过程中下降的比较快。
本环节设计意图是让学生通过对问题情境的观察和思考，分析出在漂流和跳伞的过程中应用的浮沉条件原理，从而进一步加深学生对浮沉条件应用的理解与把握。
3学习物理还要善于思考事物之间的联系，做到巧学巧记
出示“小明和鸡蛋”的幻灯片（如图5）。
[TP11CW79.TIF，Y#]
学生感到非常好奇.然后提出问题：小明和鸡蛋有什么联系吗？学生更是迷惑不解。
3.1质量
老师在小明和鸡蛋的图片下方出示了两个数据“50”，让学生猜测：“50”可能是他们的哪个物理量？
学生猜出质量后，让学生把单位补充完整。
本环节意在让学生能根据事物的实际情况和所给的数据，能够灵活地选择不同的质量单位进行填空，以致对各种物体质量的大小获得一些感性认识。
3.2密度
师：有的同学会游泳，我想问一下，当人在水中静止时大致处于什么状态？
生：身体只会露出极少一部分（接近悬浮状态）。
师：我们也曾经做过让鸡蛋浮起来的实验，在什么情况下鸡蛋会浮在水中？
生：在水中加点盐就可以让鸡蛋在水中浮起来。
师：以上经验告诉我们，人体与鸡蛋跟水的密度又会有怎样的关系呢？
学生思考讨论后得出结论：小明（人体）和鸡蛋的密度都跟水的密度大致相同。
3.3体积
师：你能利用图6中小明和鸡蛋的质量及其密度算出小明和鸡蛋的体积吗？
学生很快算出小明和鸡蛋的体积，并展示结果。
最后出示完整的幻灯片如图6所示。
[TP11CW80.TIF，Y#]
这一环节，把两个看似毫不相关的事物放在一起，通过一些物理量紧密的联系起来.极大地触动了学生的好奇心和求知欲，从而让学生巧妙地记住了人和鸡蛋的密度都跟水的密度大致相同，印象非常深刻，并且记得很牢.同时也引导学生在平时的学习中注意发现不同事物之间的联系，通过归纳和比较的方法，掌握他们的一些物理属性，达到巧学巧记，举一反三、启发联想的效果。
[BP（]4学习物理还要在学以致用中得到提升
为考察学生是否学会用物理知识和方法来解决实际问题，我设计了如下习题：
（1）把一个口袋从地面提到高处，小明设计了如图7所示的三种方法。
问：用图示方法提升口袋的过程中，小明需要做哪些功？那些功是有用的？哪些功是无用的（额外功）？哪种情况下浪费的功比较少？
[TP11CW81.TIF，BP#]
（2）小明设计如图8所示的滑轮组提升重为G的物体，请同学们添加相关条件，编制提出一个问题，并解决问题。
本环节意在通过对以上问题的思考、讨论，学生能够更好地复习有用功、额外功的概念，加深对机械效率的认识和理解.同时还可以很好地培养学生学以致用的良好习惯，让学生逐步学会如何将所学的物理知识运用到我们的生活中，以便更好地为生活服务。[BP）]
综上所述，整节课以“现实生活”为主线设计问题情境，进行组织教学，有效地将物理知识与学生生活有机结合起来，让学生在教师所设置的一个个生活问题情境中积极思考和探究，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情，提高了课堂学习效率.教学中，“把生活融入物理课堂”已成为笔者教学的常态化，在此背景下，学生学习物理的兴趣明显提高，分析和解决问题的能力明显增强.