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摘 要：高职学生的管理工作一直以来都是学校管理工作的重要组成部分，对学生自我素质的发展和学校综合水平的提高都有十分重要的意义。现阶段，高职学生的管理工作中存在着诸如忽视学生的思想政治教育、重视对学生的外在硬性约束而轻视对学生素质和能力的培养等一系列人文教育缺失的问题，这大大降低了学生管理工作的效率和效果。对此，本文从多个方面探讨如何将人文教育渗透到学生的管理工作中去。
关键词：学生管理;人文教育;高职
近年来，随着国家对职业技术教育的重视，高职院校不断扩招和发展，高职学生的管理工作也日益重要。高职学生的管理工作不仅直接关系到高职院校的综合水平和实力，也直接影响到学生培养的素质和质量。近年来，各职业院校不断投入大量的人力、物力和财力来提高自身的管理水平，虽在一定程度上取得了成效，然而总体来看，高职学生的管理工作中仍然存在着很多问题。学生管理工作中人文教育的缺失就是问题之一。人文教育的缺失大大降低了学生管理工作的效率和效果。因此，将人文教育渗透到高职学生的管理工作中具有十分重要的意义。如何将人文教育与高职学生的管理工作相结合，笔者认为可以从以下几个方面进行。
一、秉持以人为本的教育和管理理念
教育和管理理念的错误和缺失，学生的教育和管理工作就会迷失方向、误入歧途。深究高职学生管理工作中人文教育缺失的原因，可以发现，错误的教育和管理理念是主因。在科学主义的教育和管理理念的指引下，高职院校重点强调对学生理性思维和实用性价值的培养，重视规章制度的建立、权利约束的运用、教师和学生的量化考核，形成了一种以教师为主体、学生为被动接受的客体，以高压和强制约束为管理手段的教条、僵化的教育和管理方式，忽视了学生的客观需求和综合素质的提升。因此，高职院校应改变教育观念，秉承以人为本的管理理念。
首先，以科学发展观为指导思想。要坚持以人为为本的思想，树立全面、协调和可持续的发展观念，促使经济、社会和人的全面发展。教育作为一项以人才为主体的系统工程，更应该坚持以人为本的理念，以科学发展观为指导思想，以学生的实际需要为出发点和落脚点，促进高职学生的全面、协调和可持续发展。在学生的管理工作中，要以主动、发展的眼光看待学生的需求和发展，不断改进僵化、不符合学生实际要求的管理手段和方法，在满足学生要求的同时也不断提高自身的管理水平。
其次，以学生为管理工作的主体和中心。学生是教育工作的主体和核心。这就要求应把学生放在教育工作的首位，一切从学生利益和角度出发，尊重学生的能动意识，提倡学生教育的积极性、主动性和创造性，让学生成为教育和学习的主人。高职学生的管理工作者要坚持学生主体教育和管理的思想，综合协调和配置教育和管理资源，将学生综合素质的发展和能力的提高落实到实处，真正实现学生的德智体全面发展。
最后，树立民主观、包容观。所谓民主观，就是要在学生的教育和管理工作中强调公平和平等，重视学生的意见和参与。在民主的教育和管理理念下，学生才可以享受更多的自主权、参与权和公平感，有更自由和宽广的时间来遵循内心的个性和夙愿发展和提高自己，成长为性格迥异、各具特色的创新性人才。所谓包容观，是指高职教育和管理工作者应理解、认同和接纳教育和管理方法的多样性和差异性、学生个体间的独特性，能够容忍和接受学生的独特、创新性的观念和行为。每一个学生都是有独立思想的个体，学生个体间的独特性就决定了学生教育和管理工作要具有包容性，不能运用权威硬性的扼杀学生的创新思想和行为，不能用一刀切的管理制度和手段来判断和评价学生，应尽量减少对学生行为的干预，在法律允许的范围内，允许学生采用不同的方式来发展和提高自己的爱好和能力，鼓励百家争鸣，努力创造百花齐放的教育环境。
二、建立健全以人为本的学生管理制度
建立健全以人为本的高职学生管理制度是以人为本的教育管理理念在行动上的体现。合理健全的管理制度是学生管理工作开展的依据和根基，体现了学校在学生教育和管理方面的态度与要求。传统的学生管理制度多是以严格、缜密的硬性规定对学生的行为加以规范和约束，极大地限制和制约了学生的个性化和全方位发展。以人为本的学生管理制度要求充分尊重学生的意见和要求，加强管理者与学生之间的情感交流。
一方面，尊重学生的能动性。每位学生都是具有独立意识的能动性个体，能独立思考，具有好奇心、想象力、创造力。尊重学生的能动性，就是要尽量为学生创造自由、积极向上的学习和生活环境，为学生天赋和潜能的开发提供条件，保障每位学生能够按照自己的兴趣爱好自由全面发展。
另一方面，重视学生的自我管理。尊重学生的自主能动性并不意味着对不对学生进行管理，管理和约束在高职院校的管理工作中是必要的，这代表了学生行为的最低底线。在学生管理工作中，应重视学生的自我管理和自我约束。心理学研究表明，外在强制约束的效果往往是短暂的，且容易引起学生的逆反和反抗心理，而自我管理和约束能够获得学生的认同和接受，管理效果较好且不容易产生副作用。因此，在高职院校学生管理制度的建设中，可以广泛征求学生的意见和建议，激发学生自我约束的积极性，真正发挥出管理制度的效果。
三、提高高职学生管理工作者的综合素质
学生管理工作者作为高职学生管理制度的主要制定者和直接实施者，其整体素质的高低直接影响着学生管理工作效果的好坏。因此，提高学生管理工作成员的整体素质和水平是十分必要的。具体来说，可以通过以下两个方面来进行：
一是通过人才引進计划吸引高素质人才投入到学生管理工作中。学生管理是一项综合复杂的系统工作，往往涉及到教育学、心理学、管理学等多个学科，这就要求学生管理工作者要具有综合全面的专业知识和丰富的工作经验。高职院校可以通过人才引进计划，制定优惠的人才引进政策，吸引一些高素质人才加入到本校学生管理工作中，进而带动本院校学生管理工作整体水平的提高。
二是重视对学生管理工作人员的教育培训。高职院校可以定期邀请相关专家对本校的学生管理工作人员进行教育培训，向工作人员强调人文教育管理的重要性，不断深化以人为本的管理理念，让其重视加强自身的人文教育水平，能够以身作则。
在深化改革的时代背景下，高职学生管理工作也应适应形势，树立以人为本的教育和管理理念，建立健全以学生为中心的管理制度，不断提高学生管理队伍的人文素质和管理水平，真正实现人文教育与学生管理工作的有机结合。
参考文献：
[1]邹军.班级文化建设对优秀班集体形成的作用[J].新课程研究（中旬刊）.2012（12）
[2]梁亚宁、胡一乔.高职院校学生管理存在的问题及对策[J].前沿.2012（08）
[3]万成海.高职院校班级建设的思考——兼议“四位一体”班级管理模式[J].榆林学院学报.2012（02）
关键词：学生管理;人文教育;高职
近年来，随着国家对职业技术教育的重视，高职院校不断扩招和发展，高职学生的管理工作也日益重要。高职学生的管理工作不仅直接关系到高职院校的综合水平和实力，也直接影响到学生培养的素质和质量。近年来，各职业院校不断投入大量的人力、物力和财力来提高自身的管理水平，虽在一定程度上取得了成效，然而总体来看，高职学生的管理工作中仍然存在着很多问题。学生管理工作中人文教育的缺失就是问题之一。人文教育的缺失大大降低了学生管理工作的效率和效果。因此，将人文教育渗透到高职学生的管理工作中具有十分重要的意义。如何将人文教育与高职学生的管理工作相结合，笔者认为可以从以下几个方面进行。
一、秉持以人为本的教育和管理理念
教育和管理理念的错误和缺失，学生的教育和管理工作就会迷失方向、误入歧途。深究高职学生管理工作中人文教育缺失的原因，可以发现，错误的教育和管理理念是主因。在科学主义的教育和管理理念的指引下，高职院校重点强调对学生理性思维和实用性价值的培养，重视规章制度的建立、权利约束的运用、教师和学生的量化考核，形成了一种以教师为主体、学生为被动接受的客体，以高压和强制约束为管理手段的教条、僵化的教育和管理方式，忽视了学生的客观需求和综合素质的提升。因此，高职院校应改变教育观念，秉承以人为本的管理理念。
首先，以科学发展观为指导思想。要坚持以人为为本的思想，树立全面、协调和可持续的发展观念，促使经济、社会和人的全面发展。教育作为一项以人才为主体的系统工程，更应该坚持以人为本的理念，以科学发展观为指导思想，以学生的实际需要为出发点和落脚点，促进高职学生的全面、协调和可持续发展。在学生的管理工作中，要以主动、发展的眼光看待学生的需求和发展，不断改进僵化、不符合学生实际要求的管理手段和方法，在满足学生要求的同时也不断提高自身的管理水平。
其次，以学生为管理工作的主体和中心。学生是教育工作的主体和核心。这就要求应把学生放在教育工作的首位，一切从学生利益和角度出发，尊重学生的能动意识，提倡学生教育的积极性、主动性和创造性，让学生成为教育和学习的主人。高职学生的管理工作者要坚持学生主体教育和管理的思想，综合协调和配置教育和管理资源，将学生综合素质的发展和能力的提高落实到实处，真正实现学生的德智体全面发展。
最后，树立民主观、包容观。所谓民主观，就是要在学生的教育和管理工作中强调公平和平等，重视学生的意见和参与。在民主的教育和管理理念下，学生才可以享受更多的自主权、参与权和公平感，有更自由和宽广的时间来遵循内心的个性和夙愿发展和提高自己，成长为性格迥异、各具特色的创新性人才。所谓包容观，是指高职教育和管理工作者应理解、认同和接纳教育和管理方法的多样性和差异性、学生个体间的独特性，能够容忍和接受学生的独特、创新性的观念和行为。每一个学生都是有独立思想的个体，学生个体间的独特性就决定了学生教育和管理工作要具有包容性，不能运用权威硬性的扼杀学生的创新思想和行为，不能用一刀切的管理制度和手段来判断和评价学生，应尽量减少对学生行为的干预，在法律允许的范围内，允许学生采用不同的方式来发展和提高自己的爱好和能力，鼓励百家争鸣，努力创造百花齐放的教育环境。
二、建立健全以人为本的学生管理制度
建立健全以人为本的高职学生管理制度是以人为本的教育管理理念在行动上的体现。合理健全的管理制度是学生管理工作开展的依据和根基，体现了学校在学生教育和管理方面的态度与要求。传统的学生管理制度多是以严格、缜密的硬性规定对学生的行为加以规范和约束，极大地限制和制约了学生的个性化和全方位发展。以人为本的学生管理制度要求充分尊重学生的意见和要求，加强管理者与学生之间的情感交流。
一方面，尊重学生的能动性。每位学生都是具有独立意识的能动性个体，能独立思考，具有好奇心、想象力、创造力。尊重学生的能动性，就是要尽量为学生创造自由、积极向上的学习和生活环境，为学生天赋和潜能的开发提供条件，保障每位学生能够按照自己的兴趣爱好自由全面发展。
另一方面，重视学生的自我管理。尊重学生的自主能动性并不意味着对不对学生进行管理，管理和约束在高职院校的管理工作中是必要的，这代表了学生行为的最低底线。在学生管理工作中，应重视学生的自我管理和自我约束。心理学研究表明，外在强制约束的效果往往是短暂的，且容易引起学生的逆反和反抗心理，而自我管理和约束能够获得学生的认同和接受，管理效果较好且不容易产生副作用。因此，在高职院校学生管理制度的建设中，可以广泛征求学生的意见和建议，激发学生自我约束的积极性，真正发挥出管理制度的效果。
三、提高高职学生管理工作者的综合素质
学生管理工作者作为高职学生管理制度的主要制定者和直接实施者，其整体素质的高低直接影响着学生管理工作效果的好坏。因此，提高学生管理工作成员的整体素质和水平是十分必要的。具体来说，可以通过以下两个方面来进行：
一是通过人才引進计划吸引高素质人才投入到学生管理工作中。学生管理是一项综合复杂的系统工作，往往涉及到教育学、心理学、管理学等多个学科，这就要求学生管理工作者要具有综合全面的专业知识和丰富的工作经验。高职院校可以通过人才引进计划，制定优惠的人才引进政策，吸引一些高素质人才加入到本校学生管理工作中，进而带动本院校学生管理工作整体水平的提高。
二是重视对学生管理工作人员的教育培训。高职院校可以定期邀请相关专家对本校的学生管理工作人员进行教育培训，向工作人员强调人文教育管理的重要性，不断深化以人为本的管理理念，让其重视加强自身的人文教育水平，能够以身作则。
在深化改革的时代背景下，高职学生管理工作也应适应形势，树立以人为本的教育和管理理念，建立健全以学生为中心的管理制度，不断提高学生管理队伍的人文素质和管理水平，真正实现人文教育与学生管理工作的有机结合。
参考文献：
[1]邹军.班级文化建设对优秀班集体形成的作用[J].新课程研究（中旬刊）.2012（12）
[2]梁亚宁、胡一乔.高职院校学生管理存在的问题及对策[J].前沿.2012（08）
[3]万成海.高职院校班级建设的思考——兼议“四位一体”班级管理模式[J].榆林学院学报.2012（02）