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摘要：当今时代是一个全阅读时代，阅读已经成为学生获取基本生活信息的主要方法，学生的阅读范围、阅读总量有了极大的提升。高中生是新时代的接班人，在高中语文教学过程中有意识的提升高中生的语文阅读总量，是提升高中生社会适应性、让学生更好面对未来挑战的要求。而群文阅读活动就是针对高中生阅读总量整体较低的阅读现状而提出的、以同一主旨下的多文本阅读为形式的综合性阅读活动，优化群文阅读过程是我们应尽的责任。
关键词：高中语文；群文阅读；课堂教学
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0092
群文阅读是一种让学生在有限的时间内阅读多篇文本的阅读活动，该阅读教学模式在高中语文教学中的流行，不仅为学生提供了一个与当下社会阅读现状相适宜的阅读教学环境，而且也有效的增加了高中语文阅读课堂的信息含量，让高中生能够正确认识语文学科，从语文阅读中获得对语文学科魅力的初步认知。但目前，高中语文群文阅读感知活动的开展状况并不乐观，群文阅读课堂的教学价值并未得到充分的显现，故探索优化高中语文群文阅读课堂的有效办法仍是我们作为高中语文教师难以推卸的责任。下面笔者将结合教学实际从以下三方面对该问题进行具体的论述。
一、合理选题，多形式组织文本
群文阅读活动是以主题为依托，主题是群文阅读活动开展的灵魂支撑，所有的文本素材都是根据阅读教学主题组织的。因此，是否选定适合学生认知实际且丰富多样的教学主题，直接影响了群文阅读课堂的构建质量。故要想优化高中语文群文阅读课堂，需要根据教学主题选择多种形式的文本，以便辅助提高群文阅读教学活动的有效性。
例如，高中语文阅读教学中，笔者常用的群文阅读活动组织方法有两种，第一种是以单元主题为议题，系统的整合单元文本，以详略得当的方式教单元知识。如在教学必修一第一单元时，笔者组织了以现代诗《再别康桥》为重点讲解内容，其他文本自主感知內容的群文阅读活动。第二种是以课内文本为基础，抽象出教学主题，再从课外资源中搜集与教学主题相适宜的文本内容。如在教学《孔雀东南飞》一文时，笔者根据文本内容抽象出了“爱情悲剧”主题，然后根据爱情悲剧是作家喜爱的创作主题这一教学实际，利用各种教学资源搜集了《梁祝》《杜十娘》《罗密欧与朱丽叶》《巴黎圣母院（节选）》等多篇以爱情悲剧为主题的文本，构建了具有文化跨度和感知难度的群文阅读课堂，并据此编写了一系列阅读问题，引导学生围绕课文主题展开了针对性探究，这样不仅扩大了他们的阅读范围，还能够使学生将学过的阅读理解技巧应用于解决实际问题上，同时有利于在对比阅读中帮助学生深化文本内涵，进而提高其阅读鉴赏和分析水平。
二、合作探究，提升课堂思辨性
阅读是一项思辨性的活动，这一点无论是在单篇阅读活动组织过程中，还是在群文阅读活动组织过程中都应该被彰显。而要想突出高中语文群文阅读活动的思辨性，就务必要充分相信学生，给高中生预留出足够的阅读思考空间，这样构建合作探究小组就有效的强化了学生与学习伙伴之间的联系，构建了良好的学习交流空间，为学生参与文本解读、表达个人观点奠定了良好的现实基础，提升了课堂的思辨性。
例如，在以“爱情悲剧”为主题的群文阅读活动组织过程中，笔者先根据自己对学生文本阅读能力、对比分析能力、资料搜集能力和组织协调能力的了解，构建了爱情悲剧文学主题探究小组。然后，利用多媒体呈现如下问题。1.这几篇文章分别为我们讲述了什么样的爱情故事？2.各个故事之间是否存在相似之处？是否存在不同特征？3.这几则爱情悲剧出现的根本原因分别是什么？有何相同和相异之处？4.你是如何看待爱情的？
接着，学生纷纷阅读文本，对各个文本中的故事情节、人物命运、爱情结局进行了深入剖析和对比感知，并且能够经过讨论和分析顺利解决以上问题，对相关文章产生更加深刻的印象，同时能够让学生在对中外爱情悲剧的充分分析与思考中获得了对爱情的个性化认知，帮助高中生树立正确的爱情观，保留了高中生在群文感知中的个性化认知体验，进而体现出群文阅读教学的优势，有助于促进学生人文素养的不断提升。
三、教授方法，增加学生自读能力
阅读是一种能力，要想快速、高效地完成阅读任务，就必须要掌握多种多样的阅读感知方法。而高中生知识学习与理解能力较强，已经具备了较好的自主认知能力，要想在高中语文群文阅读活动推进过程中教给学生阅读方法，采取的方法一定不是灌输式的，而是引导式的。
例如，在对必修一第二单元的整体感知过程中，笔者以《烛之武退秦师》为例教给了学生思维导图绘制法。首先，笔者让学生说一说故事中发生了什么样的事情，然后将学生想出的答案一一誊抄在黑板上。接着，笔者让学生思考黑板上概述的所有事件之间有何联系，并试着用线将他们勾连起来，形成了文本故事脉络图。继而，以该脉络图为依托进行了一系列的有深度的文本感知活动，帮助学生形成了对该阅读方法的实用性的深度认知。最后，让学生以本节课上学到的阅读方法自主解读剩余两篇文本，通过分析细节内容和主要情节勾勒文本的框架，从而使之在学以致用中提升自己的自主阅读能力。
综上所述，群文阅读活动的组织有效地打破了原有的语文阅读课堂结构，助力了学生在语文阅读过程中的触类旁通，为学生将课堂精读或讲读中学到的知识应用到了文本自读中，提升了空间和资料支持，对于提高他们的语文素养有着十分重要的作用。因此，要想优化高中语文群文阅读课堂，可以从主题选择、课堂构建、能力提升等三个角度考虑，并制定详细的教学计划，引导学生在对比阅读中获取更加丰富的知识，进而为学生的全面发展创造良好的条件。
参考文献：
[1]邹俊乔.浅谈群文阅读对议论文写作的作用——以高中语文教学为例[J].现代交际，2019（24）：170 169.
[2]徐书林.高中语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].课程教育研究，2019（48）：96.
（作者单位：宁夏银川二十四中高中部750011）
关键词：高中语文；群文阅读；课堂教学
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0092
群文阅读是一种让学生在有限的时间内阅读多篇文本的阅读活动，该阅读教学模式在高中语文教学中的流行，不仅为学生提供了一个与当下社会阅读现状相适宜的阅读教学环境，而且也有效的增加了高中语文阅读课堂的信息含量，让高中生能够正确认识语文学科，从语文阅读中获得对语文学科魅力的初步认知。但目前，高中语文群文阅读感知活动的开展状况并不乐观，群文阅读课堂的教学价值并未得到充分的显现，故探索优化高中语文群文阅读课堂的有效办法仍是我们作为高中语文教师难以推卸的责任。下面笔者将结合教学实际从以下三方面对该问题进行具体的论述。
一、合理选题，多形式组织文本
群文阅读活动是以主题为依托，主题是群文阅读活动开展的灵魂支撑，所有的文本素材都是根据阅读教学主题组织的。因此，是否选定适合学生认知实际且丰富多样的教学主题，直接影响了群文阅读课堂的构建质量。故要想优化高中语文群文阅读课堂，需要根据教学主题选择多种形式的文本，以便辅助提高群文阅读教学活动的有效性。
例如，高中语文阅读教学中，笔者常用的群文阅读活动组织方法有两种，第一种是以单元主题为议题，系统的整合单元文本，以详略得当的方式教单元知识。如在教学必修一第一单元时，笔者组织了以现代诗《再别康桥》为重点讲解内容，其他文本自主感知內容的群文阅读活动。第二种是以课内文本为基础，抽象出教学主题，再从课外资源中搜集与教学主题相适宜的文本内容。如在教学《孔雀东南飞》一文时，笔者根据文本内容抽象出了“爱情悲剧”主题，然后根据爱情悲剧是作家喜爱的创作主题这一教学实际，利用各种教学资源搜集了《梁祝》《杜十娘》《罗密欧与朱丽叶》《巴黎圣母院（节选）》等多篇以爱情悲剧为主题的文本，构建了具有文化跨度和感知难度的群文阅读课堂，并据此编写了一系列阅读问题，引导学生围绕课文主题展开了针对性探究，这样不仅扩大了他们的阅读范围，还能够使学生将学过的阅读理解技巧应用于解决实际问题上，同时有利于在对比阅读中帮助学生深化文本内涵，进而提高其阅读鉴赏和分析水平。
二、合作探究，提升课堂思辨性
阅读是一项思辨性的活动，这一点无论是在单篇阅读活动组织过程中，还是在群文阅读活动组织过程中都应该被彰显。而要想突出高中语文群文阅读活动的思辨性，就务必要充分相信学生，给高中生预留出足够的阅读思考空间，这样构建合作探究小组就有效的强化了学生与学习伙伴之间的联系，构建了良好的学习交流空间，为学生参与文本解读、表达个人观点奠定了良好的现实基础，提升了课堂的思辨性。
例如，在以“爱情悲剧”为主题的群文阅读活动组织过程中，笔者先根据自己对学生文本阅读能力、对比分析能力、资料搜集能力和组织协调能力的了解，构建了爱情悲剧文学主题探究小组。然后，利用多媒体呈现如下问题。1.这几篇文章分别为我们讲述了什么样的爱情故事？2.各个故事之间是否存在相似之处？是否存在不同特征？3.这几则爱情悲剧出现的根本原因分别是什么？有何相同和相异之处？4.你是如何看待爱情的？
接着，学生纷纷阅读文本，对各个文本中的故事情节、人物命运、爱情结局进行了深入剖析和对比感知，并且能够经过讨论和分析顺利解决以上问题，对相关文章产生更加深刻的印象，同时能够让学生在对中外爱情悲剧的充分分析与思考中获得了对爱情的个性化认知，帮助高中生树立正确的爱情观，保留了高中生在群文感知中的个性化认知体验，进而体现出群文阅读教学的优势，有助于促进学生人文素养的不断提升。
三、教授方法，增加学生自读能力
阅读是一种能力，要想快速、高效地完成阅读任务，就必须要掌握多种多样的阅读感知方法。而高中生知识学习与理解能力较强，已经具备了较好的自主认知能力，要想在高中语文群文阅读活动推进过程中教给学生阅读方法，采取的方法一定不是灌输式的，而是引导式的。
例如，在对必修一第二单元的整体感知过程中，笔者以《烛之武退秦师》为例教给了学生思维导图绘制法。首先，笔者让学生说一说故事中发生了什么样的事情，然后将学生想出的答案一一誊抄在黑板上。接着，笔者让学生思考黑板上概述的所有事件之间有何联系，并试着用线将他们勾连起来，形成了文本故事脉络图。继而，以该脉络图为依托进行了一系列的有深度的文本感知活动，帮助学生形成了对该阅读方法的实用性的深度认知。最后，让学生以本节课上学到的阅读方法自主解读剩余两篇文本，通过分析细节内容和主要情节勾勒文本的框架，从而使之在学以致用中提升自己的自主阅读能力。
综上所述，群文阅读活动的组织有效地打破了原有的语文阅读课堂结构，助力了学生在语文阅读过程中的触类旁通，为学生将课堂精读或讲读中学到的知识应用到了文本自读中，提升了空间和资料支持，对于提高他们的语文素养有着十分重要的作用。因此，要想优化高中语文群文阅读课堂，可以从主题选择、课堂构建、能力提升等三个角度考虑，并制定详细的教学计划，引导学生在对比阅读中获取更加丰富的知识，进而为学生的全面发展创造良好的条件。
参考文献：
[1]邹俊乔.浅谈群文阅读对议论文写作的作用——以高中语文教学为例[J].现代交际，2019（24）：170 169.
[2]徐书林.高中语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].课程教育研究，2019（48）：96.
（作者单位：宁夏银川二十四中高中部750011）