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“批作文苦，改作文累，一批改起来就头疼”。不知何时，这顺口溜广泛流传于语文教师耳边。纵观当前作文批改现状，好像走进了一个怪圈——教师花费大量时间和精力批改作文，收效甚微：大多数学生只看分数，对评语却不屑一顾。
叶圣陶老先生曾说过：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”作文批改早已成为语文教学中一大难题。
传统作文批改，都是在作文本上一锤定音，判定等级差异，靠教师孤军苦战，学生不能参与，造成多数学生只关心分数或等级的现状。这不利于学生写作能力的提高，更不能让学生主动有兴趣地去发展。如何解决这一问题呢？
教师不妨改革传统作文批改模式，把它放飞到网络的天空中一展蓝图。
人们的生活越来越离不开网络。网络创造了一个广阔无垠的天空，能使所有的人都能够平等地在一个空间交流，把距离、时间拉到面前，把容量无限放大，促使信息的快速流动，电子文档大有替代纸质文档的趋势，这给作文教学提供了一个最佳舞台。
将作文放进网络中进行评改，使学生在网络中小组讨论，协作学习，让网络上自主学习成为主要学习模式，学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣盎然，收效很大。
网络可以虚拟出多维作文环境，通过听、说、视、触等各种感官的刺激，再现生活场景，并可以进行多角色扮演和体验，激发学生写作兴趣，展现个性，创造出独特的多感官、多场面、鲜活的教学情境。
学生的作文水平要想有所提高，学会修改非常重要。
可以开门见山，以总结的方式提出本次作文修改的主要问题及方法；也可呈典型案例，从案例中引出作文中普遍存在的问题及修改方案。在明确了问题与方法之后，为加深学生印象，也为方便以后修改，让学生把本次修改的问题和方法添加到问题卡和方法卡上。
教师和全班同学在网上浏览学生所有作文后，选出写得最好或最有特色的一篇，指导该生修改，通过网络呈现在学生的电脑上，供师生阅读评改。教师先点评优秀的文章，为便于学生理解和掌握，范例中的优点上升到“修改方法”的高度，然后全班一起提意见讨论修改。
示范修改时，教师演示修改整个过程：即带领学生经历“阅读作文”、“发现问题”、“深化主题”、“选择方法”、“提出意见”的体验过程，这一过程又给刚刚开始学修改的学生提供了一个范本。随着修改经验的增加，如果学生对问题的鉴定和相应的解决方法已了然于心，就可省去设问题和方法卡等环节。
接着是学生自改、互改、上传。
学生按老师示范的程序，对自己的作文先进行一轮修改，通过自主修改，一方面可以解决自己力所能及的问题，另一方面还可以养成独立学习的习惯，坚定自己的观点和看法，防止出现人云亦云的现象。
自主修改一遍后，学生可点击任何一位同学的网络作文阅读，对文章做点评，或发表自己的感受和看法。再在网上交流和争论。这就节省了时间，也避免了面对面的顾忌和人为障碍。
学生在听取同学的建议之后，又阅读其他同学的作文，再次修改。由于之前学生已经有过独立的思考，明白自己的不足之处，通过同学们的指点之后得到启发，甚至产生灵感，理智地吸纳合理的意见，在网上对自己的作文进行修改。
为方便看到修改前后对比的作文，可以先复制原文再和修改稿比较后，重新提交。
最后，总结、评价。这是教学中重要的一环，在作文评改中，尤其要注重过程性的评价，即以作文前后的变化度来作为评价内容，师生交替进行。最后教师对本节课的实施效果做总结，给学生一个清晰的印象。也可以展示教师的“下水文”，并让学生挑刺，提出修改意见，师生互动，教学相长，把学生写作兴趣又推上一个新的高潮。
网络作文教学还可异步进行，老师在网上布置作文，学生可以课后完成，通过电子邮箱发给老师或同学帮其修改，还可以通过聊天室及时交流，在BBS上发贴讨论。
这大大提高了学生的参与意识，激发了学生潜在的创作欲望，放飞了思维，在参与过程中提高了写作能力。再则，学生上网交流作文，电子稿不会被修改得一塌糊涂，更不会因写字不好，把作文打入冷宫。
利用网络进行作文教学后，大大缩短了教师评改时间，扩大了作文的交流面，把作文评改的主动权交给了学生，让学生在阅读评改同学作文的过程中相互学习、切磋。减少传统作文教学中学生缺乏必要的生活情境、作文批改周期长、学生之间交流少、作文教学程式化等弊端，使学生体验学习的乐趣，变“要我写”为“我要写”，实现了教学互动、双向交流。
教师利用网络虚拟环境，让学生能直面写作对象，搜索素材，找到借鉴和模仿的范文，展开丰富的想象，使不敢作文的学生不再羞于写作。在集体的评改中，每个人又都可以发表自己的意见，对于自己满意的文章，还可以通过网络在班级群发表，投报刊或论坛发表。学生看到自己的文章得到这么多人的欣赏，不仅增强了自信心，还极大地提高了写作兴趣。
写作是一种交流手段。网络这一平台的开发，为学生作文的交流提供了一个更为广阔的天空。在作文评价中，充分运用网络技术，是现代教育技术与传统教学相结合的必然产物。网络环境下的作文讲评营造了一种师生共同参与的积极和谐的氛围，开拓了学生的思路，激发了学生的热情，使学生感到写作是一项生动活泼和自我需要的活动。
网络作文评、教能调动教师与学生参与作文教学评价的积极主动性，实现人机互动、师生互动、生生互动，可以大范围对作文自评、自改、互评，共同提高写作水平，高效、便捷地让作文评价更富时代特征，更符合新课程改革的实质，其参与的过程能让师生“一网情深”地在网络的天空中自由翱翔。让每一个同学的作文得到网上交流发表的机会，也可以抵制和减轻学生对网络游戏的迷恋。
依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。网络上作文教学前景广阔，是一场深刻的课程变革，必将成为现代教育改革中一颗闪耀的明珠！
叶圣陶老先生曾说过：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”作文批改早已成为语文教学中一大难题。
传统作文批改，都是在作文本上一锤定音，判定等级差异，靠教师孤军苦战，学生不能参与，造成多数学生只关心分数或等级的现状。这不利于学生写作能力的提高，更不能让学生主动有兴趣地去发展。如何解决这一问题呢？
教师不妨改革传统作文批改模式，把它放飞到网络的天空中一展蓝图。
人们的生活越来越离不开网络。网络创造了一个广阔无垠的天空，能使所有的人都能够平等地在一个空间交流，把距离、时间拉到面前，把容量无限放大，促使信息的快速流动，电子文档大有替代纸质文档的趋势，这给作文教学提供了一个最佳舞台。
将作文放进网络中进行评改，使学生在网络中小组讨论，协作学习，让网络上自主学习成为主要学习模式，学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣盎然，收效很大。
网络可以虚拟出多维作文环境，通过听、说、视、触等各种感官的刺激，再现生活场景，并可以进行多角色扮演和体验，激发学生写作兴趣，展现个性，创造出独特的多感官、多场面、鲜活的教学情境。
学生的作文水平要想有所提高，学会修改非常重要。
可以开门见山，以总结的方式提出本次作文修改的主要问题及方法；也可呈典型案例，从案例中引出作文中普遍存在的问题及修改方案。在明确了问题与方法之后，为加深学生印象，也为方便以后修改，让学生把本次修改的问题和方法添加到问题卡和方法卡上。
教师和全班同学在网上浏览学生所有作文后，选出写得最好或最有特色的一篇，指导该生修改，通过网络呈现在学生的电脑上，供师生阅读评改。教师先点评优秀的文章，为便于学生理解和掌握，范例中的优点上升到“修改方法”的高度，然后全班一起提意见讨论修改。
示范修改时，教师演示修改整个过程：即带领学生经历“阅读作文”、“发现问题”、“深化主题”、“选择方法”、“提出意见”的体验过程，这一过程又给刚刚开始学修改的学生提供了一个范本。随着修改经验的增加，如果学生对问题的鉴定和相应的解决方法已了然于心，就可省去设问题和方法卡等环节。
接着是学生自改、互改、上传。
学生按老师示范的程序，对自己的作文先进行一轮修改，通过自主修改，一方面可以解决自己力所能及的问题，另一方面还可以养成独立学习的习惯，坚定自己的观点和看法，防止出现人云亦云的现象。
自主修改一遍后，学生可点击任何一位同学的网络作文阅读，对文章做点评，或发表自己的感受和看法。再在网上交流和争论。这就节省了时间，也避免了面对面的顾忌和人为障碍。
学生在听取同学的建议之后，又阅读其他同学的作文，再次修改。由于之前学生已经有过独立的思考，明白自己的不足之处，通过同学们的指点之后得到启发，甚至产生灵感，理智地吸纳合理的意见，在网上对自己的作文进行修改。
为方便看到修改前后对比的作文，可以先复制原文再和修改稿比较后，重新提交。
最后，总结、评价。这是教学中重要的一环，在作文评改中，尤其要注重过程性的评价，即以作文前后的变化度来作为评价内容，师生交替进行。最后教师对本节课的实施效果做总结，给学生一个清晰的印象。也可以展示教师的“下水文”，并让学生挑刺，提出修改意见，师生互动，教学相长，把学生写作兴趣又推上一个新的高潮。
网络作文教学还可异步进行，老师在网上布置作文，学生可以课后完成，通过电子邮箱发给老师或同学帮其修改，还可以通过聊天室及时交流，在BBS上发贴讨论。
这大大提高了学生的参与意识，激发了学生潜在的创作欲望，放飞了思维，在参与过程中提高了写作能力。再则，学生上网交流作文，电子稿不会被修改得一塌糊涂，更不会因写字不好，把作文打入冷宫。
利用网络进行作文教学后，大大缩短了教师评改时间，扩大了作文的交流面，把作文评改的主动权交给了学生，让学生在阅读评改同学作文的过程中相互学习、切磋。减少传统作文教学中学生缺乏必要的生活情境、作文批改周期长、学生之间交流少、作文教学程式化等弊端，使学生体验学习的乐趣，变“要我写”为“我要写”，实现了教学互动、双向交流。
教师利用网络虚拟环境，让学生能直面写作对象，搜索素材，找到借鉴和模仿的范文，展开丰富的想象，使不敢作文的学生不再羞于写作。在集体的评改中，每个人又都可以发表自己的意见，对于自己满意的文章，还可以通过网络在班级群发表，投报刊或论坛发表。学生看到自己的文章得到这么多人的欣赏，不仅增强了自信心，还极大地提高了写作兴趣。
写作是一种交流手段。网络这一平台的开发，为学生作文的交流提供了一个更为广阔的天空。在作文评价中，充分运用网络技术，是现代教育技术与传统教学相结合的必然产物。网络环境下的作文讲评营造了一种师生共同参与的积极和谐的氛围，开拓了学生的思路，激发了学生的热情，使学生感到写作是一项生动活泼和自我需要的活动。
网络作文评、教能调动教师与学生参与作文教学评价的积极主动性，实现人机互动、师生互动、生生互动，可以大范围对作文自评、自改、互评，共同提高写作水平，高效、便捷地让作文评价更富时代特征，更符合新课程改革的实质，其参与的过程能让师生“一网情深”地在网络的天空中自由翱翔。让每一个同学的作文得到网上交流发表的机会，也可以抵制和减轻学生对网络游戏的迷恋。
依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。网络上作文教学前景广阔，是一场深刻的课程变革，必将成为现代教育改革中一颗闪耀的明珠！