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摘 要:艺术职业学院音乐声乐教育专业的声乐测试采取学期测评机制,在对学生声乐水平的测试中,由于声乐考试的主观性较强、测评内容重理论和轻实践等导致音乐教育专业声乐测试的不合理。要真正改善声乐测试中的不完善需要从声乐测评内容、评定标准等方面入手寻求原因,从根本上提高声乐测试水平。
关键词:艺术职业学院音乐教育专业声乐测试改革
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0194-01
当前,艺术职业学院的音乐教育专业声乐测试一般都采取学期测评的考试机制,教师确立具体的考试形式和考试内容后对学生一个学期以来的专业水平和音乐素质等能力进行测试,测试时采用百分制的评分标准,为保证声乐测试的公平性,一般采取教师独立评分和教考分离的评定原则,在最大层面上保证考试的公平公正。但在具体的声乐测试中出现了一系列的因素影响了声乐测试的结果,并且难以达到声乐测试的真正考评目的。
1 艺术职业学院声乐测试中存在的问题
声乐是艺术职业学院音乐教育专业必修的专业基础课程之一,对艺术学院学生培养良好的声乐素养和音乐教育能力有着重要的意义。声乐测试在一方面能对学生的专业素养和教师的教学成果进行测评;在另一方面则能在教师和学生中建立良好的沟通交流机制,为日后的教学打下良好的基础。但在实际的声乐测试过程中,由于多方面因素的相互作用致使艺术职业学院音乐教育专业声乐测试中出现了以下几个方面的问题。
1.1 声乐测试中教师的主观性影响测评结果,评定机制存在主观因素的影响
声乐测试中一般采用教师面试的形式对学生进行学期的测评,虽在评定中有客观的评定标准,但从根本上看依旧依靠于教师的个人听觉和主观的评判,在很大程度上可以说声乐测试是主观性极强的考试。声乐测试中存在教师的听觉和第一印象甚至教师的喜好影响评定结果的现象,存在相当程度的主观因素,教师的个人喜好等感情因素必然会影响声乐测试的最终结果。
1.2 声乐测试以百分制为评定标准,学期考试的评判标准存在局限
艺术职业学院的音乐教育专业声乐测评以百分制为评定标准,然而在实际考试流程中,教师的测评标准不同容易将评分的差距拉大,学生所获得的只是一个分数,而不是教师的评判结果和评价。在另一个层面说,59分以下的成绩与40分没有怎样的区别,它们代表同样的意思,并不能反映具体学生之间的区别。学生在测评之后无法区别出具体的标准和老师的具体评价,这对教师和学生的进一步交流是不利的,简单的分数并不能切实反映出学生的真实标准,音乐专业学生的学期考评在一定程度上存在局限性。
2 艺术职业学院声乐测试改革措施分析
艺术职业学院音乐教育专业的声乐课是艺术类学生的基础和专业,学院开设该类专业课程是在培养音乐素养较高学生的前提下培养出优秀的艺术表演和优秀的音乐教育等特点相结合的优秀人才,然而目前的声乐测试在考试形式和内容以及评定的标准等方面都存在一定程度的局限性,影响了声乐测试所应发挥的效果。要对声乐测试进行改革需要提出切实的改革措施,真正从根本上提高声乐测试水平和专业测评能力。
2.1 针对学生的不同特点,寻找有效的声乐教学方法
声乐教学要遵循其教学规律、教学目的、教学方法,根据学生的知识结构、年龄等因素,突破“声乐教学有法而无定法”的模式。声乐教师要设计以学生为主体的声乐教学大纲、声乐教学计划,教师要选择接近学生性格的曲目,能使其很快地进入“角色”,从发声练习中有意地从情绪上引导学生,从歌唱站姿、呼吸、打开喉咙、共鸣、咬字、吐字、声情并茂等方面对学生进行引导,培养学生良好的歌唱意识、创造能力和舞台表现能力,创造性地发挥他们的想象力与歌唱技巧,增强对作品的想象、理解能力,使技巧与情感和谐地融合在一起,表达真实自然的歌唱情感。这样,通过挖掘培养学生的歌唱情感,为学生提供富有创意的课堂设计和生动丰富的教学内容。
2.2 专业声乐测试考评细则的制定
声乐测试应在不断改进测试内容的基础之上进一步改进声乐测试的评定标准,减少测试中的主观评判因素。那么就要在保证测试公平公正的前提下制定具体可执行的考试细则,规范考试程序,增强测试结果评判的客观因素,减少测试评定过程中的人为感情因素和个人喜好,这也是在另一个层面体现测试的公平公正,尊重每一个学生。增加考试的客观性因素也能考核出学生平时练习和实践程度,对改进声乐测试的内容也有帮助。
2.3 声乐测试评判标准的有效改良
在遵循原有百分制评定的基础之上改善声乐考试的评判标准,在评判时以人为本,充分尊重每一个学生。考试的结果不仅仅再是一个简单的分数,而是在教师基于对学生理解和考试表现所给予的正确评价,学生在参加测试时能得到教师对其一个学期所学的建设性评价,使声乐测试不仅仅是一个对学生专业素养的测试,也是教师与学生之间的良性互动和交流。如针对学生的程度和嗓音特点的不同,课时分配和授课形式也有所不同,采用分级教学的手段来制定具体的教学目标,从而达到“上不封顶,下要保底”的量化标准的教学改革目的,促使每一位学生完成学分。教学当中采取集体课、小组课、个别课相结合的授课方式,把声乐技能训练、演唱、作品讲解、分析研究、理论知识、教学方法融为一体,达到了课程的整合。
3 声乐测试改革效果验证
声乐测试的改革更加注重了声乐作品的完整性、表现力,要求学生熟记歌词和歌谱等,使其充分认识到了歌词、歌谱对于理解歌曲内容以及对音乐进行准确的表达的重要性。促使学生从整体上对音乐作品进行理解和把握,充分体会作品所传达的思想情感,对全曲的布局有科学的设计,对于曲调的发展层次有个明确的掌握,从而确定出全曲的高潮部分;学生对于音乐作品的细节处理也更为注重,细节包括音量大小的变化、速度的合理掌握以及调配音乐、运用力度和处理结尾处等等。此外,学生在歌唱的过程中更富有表情以及情感的感染力,艺术表现一个重要的组成部分就是表“情”,而歌曲演唱的过程中要想正确的把握作品的情感,可以做到对作品的思想内涵进行深刻的理解,掌握作品要表达的思想内容,其次与作品融为一体,进入角度,充分找出自己的亲身感情体验;最后充分发挥自身的想象能力,以自身情感的丰富来对作品的情感加以丰富,对自身的情感体验能进行适度的把握,对自己的感情可以做到恰到好处的控制。
参考文献
[1] 马丽.高等音乐教育入学考试专业技能考核科学性探究[J].贵州社会科学,2010(9).
[2] 陈娅玲.高师声乐考试制度改革探析[J].绍兴文理学院学报,2009(12).
[3] 栾雪迎.浅谈高职声乐教学改革[J].辽宁高职学报,2007(10).
关键词:艺术职业学院音乐教育专业声乐测试改革
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0194-01
当前,艺术职业学院的音乐教育专业声乐测试一般都采取学期测评的考试机制,教师确立具体的考试形式和考试内容后对学生一个学期以来的专业水平和音乐素质等能力进行测试,测试时采用百分制的评分标准,为保证声乐测试的公平性,一般采取教师独立评分和教考分离的评定原则,在最大层面上保证考试的公平公正。但在具体的声乐测试中出现了一系列的因素影响了声乐测试的结果,并且难以达到声乐测试的真正考评目的。
1 艺术职业学院声乐测试中存在的问题
声乐是艺术职业学院音乐教育专业必修的专业基础课程之一,对艺术学院学生培养良好的声乐素养和音乐教育能力有着重要的意义。声乐测试在一方面能对学生的专业素养和教师的教学成果进行测评;在另一方面则能在教师和学生中建立良好的沟通交流机制,为日后的教学打下良好的基础。但在实际的声乐测试过程中,由于多方面因素的相互作用致使艺术职业学院音乐教育专业声乐测试中出现了以下几个方面的问题。
1.1 声乐测试中教师的主观性影响测评结果,评定机制存在主观因素的影响
声乐测试中一般采用教师面试的形式对学生进行学期的测评,虽在评定中有客观的评定标准,但从根本上看依旧依靠于教师的个人听觉和主观的评判,在很大程度上可以说声乐测试是主观性极强的考试。声乐测试中存在教师的听觉和第一印象甚至教师的喜好影响评定结果的现象,存在相当程度的主观因素,教师的个人喜好等感情因素必然会影响声乐测试的最终结果。
1.2 声乐测试以百分制为评定标准,学期考试的评判标准存在局限
艺术职业学院的音乐教育专业声乐测评以百分制为评定标准,然而在实际考试流程中,教师的测评标准不同容易将评分的差距拉大,学生所获得的只是一个分数,而不是教师的评判结果和评价。在另一个层面说,59分以下的成绩与40分没有怎样的区别,它们代表同样的意思,并不能反映具体学生之间的区别。学生在测评之后无法区别出具体的标准和老师的具体评价,这对教师和学生的进一步交流是不利的,简单的分数并不能切实反映出学生的真实标准,音乐专业学生的学期考评在一定程度上存在局限性。
2 艺术职业学院声乐测试改革措施分析
艺术职业学院音乐教育专业的声乐课是艺术类学生的基础和专业,学院开设该类专业课程是在培养音乐素养较高学生的前提下培养出优秀的艺术表演和优秀的音乐教育等特点相结合的优秀人才,然而目前的声乐测试在考试形式和内容以及评定的标准等方面都存在一定程度的局限性,影响了声乐测试所应发挥的效果。要对声乐测试进行改革需要提出切实的改革措施,真正从根本上提高声乐测试水平和专业测评能力。
2.1 针对学生的不同特点,寻找有效的声乐教学方法
声乐教学要遵循其教学规律、教学目的、教学方法,根据学生的知识结构、年龄等因素,突破“声乐教学有法而无定法”的模式。声乐教师要设计以学生为主体的声乐教学大纲、声乐教学计划,教师要选择接近学生性格的曲目,能使其很快地进入“角色”,从发声练习中有意地从情绪上引导学生,从歌唱站姿、呼吸、打开喉咙、共鸣、咬字、吐字、声情并茂等方面对学生进行引导,培养学生良好的歌唱意识、创造能力和舞台表现能力,创造性地发挥他们的想象力与歌唱技巧,增强对作品的想象、理解能力,使技巧与情感和谐地融合在一起,表达真实自然的歌唱情感。这样,通过挖掘培养学生的歌唱情感,为学生提供富有创意的课堂设计和生动丰富的教学内容。
2.2 专业声乐测试考评细则的制定
声乐测试应在不断改进测试内容的基础之上进一步改进声乐测试的评定标准,减少测试中的主观评判因素。那么就要在保证测试公平公正的前提下制定具体可执行的考试细则,规范考试程序,增强测试结果评判的客观因素,减少测试评定过程中的人为感情因素和个人喜好,这也是在另一个层面体现测试的公平公正,尊重每一个学生。增加考试的客观性因素也能考核出学生平时练习和实践程度,对改进声乐测试的内容也有帮助。
2.3 声乐测试评判标准的有效改良
在遵循原有百分制评定的基础之上改善声乐考试的评判标准,在评判时以人为本,充分尊重每一个学生。考试的结果不仅仅再是一个简单的分数,而是在教师基于对学生理解和考试表现所给予的正确评价,学生在参加测试时能得到教师对其一个学期所学的建设性评价,使声乐测试不仅仅是一个对学生专业素养的测试,也是教师与学生之间的良性互动和交流。如针对学生的程度和嗓音特点的不同,课时分配和授课形式也有所不同,采用分级教学的手段来制定具体的教学目标,从而达到“上不封顶,下要保底”的量化标准的教学改革目的,促使每一位学生完成学分。教学当中采取集体课、小组课、个别课相结合的授课方式,把声乐技能训练、演唱、作品讲解、分析研究、理论知识、教学方法融为一体,达到了课程的整合。
3 声乐测试改革效果验证
声乐测试的改革更加注重了声乐作品的完整性、表现力,要求学生熟记歌词和歌谱等,使其充分认识到了歌词、歌谱对于理解歌曲内容以及对音乐进行准确的表达的重要性。促使学生从整体上对音乐作品进行理解和把握,充分体会作品所传达的思想情感,对全曲的布局有科学的设计,对于曲调的发展层次有个明确的掌握,从而确定出全曲的高潮部分;学生对于音乐作品的细节处理也更为注重,细节包括音量大小的变化、速度的合理掌握以及调配音乐、运用力度和处理结尾处等等。此外,学生在歌唱的过程中更富有表情以及情感的感染力,艺术表现一个重要的组成部分就是表“情”,而歌曲演唱的过程中要想正确的把握作品的情感,可以做到对作品的思想内涵进行深刻的理解,掌握作品要表达的思想内容,其次与作品融为一体,进入角度,充分找出自己的亲身感情体验;最后充分发挥自身的想象能力,以自身情感的丰富来对作品的情感加以丰富,对自身的情感体验能进行适度的把握,对自己的感情可以做到恰到好处的控制。
参考文献
[1] 马丽.高等音乐教育入学考试专业技能考核科学性探究[J].贵州社会科学,2010(9).
[2] 陈娅玲.高师声乐考试制度改革探析[J].绍兴文理学院学报,2009(12).
[3] 栾雪迎.浅谈高职声乐教学改革[J].辽宁高职学报,2007(10).