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摘 要：对于现在生活在城市中的幼儿，生活中被新颖的玩具、丰富的网络信息所占据，他们远离大自然，对生态种植活动非常向往。如何让幼儿亲近大自然，参加社会实践活动，发展幼儿的多元能力，促进幼儿的全面和谐发展？我园周边都蕴藏着丰富的生态种植环境，以此为突破口组织开展生态种植活动，对提高幼儿多元化能力的发展进行实践活动。
关键词：生态种植活动;幼儿;多元能力;策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0033-02
《指南》中指出，要积极为幼儿提供亲近大自然的机会。大自然是幼儿学习和游戏、拓展视野的环境。幼儿园里的种植地、种植物、昆虫、泥土等生态化的环境，更是幼儿近距离观察探究、了解生态环境、感受大自然魅力、萌发环保生态理念的重要环境。种植活动是幼儿动手动脑、亲身参与种植劳作体验，探索种植物的发展过程，获得全面和谐发展的一种活动。
1.生态种植活动的意义
生态种植活动是幼儿走入大自然进行的身体力行参加劳动的绿色、生态的种植活动。而多元能力指人能够同时对知识网络，语言表达，身体协调自由灵活操控的能力。多元能力包括观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力、探究能力以及分析判断等各种综合能力。
2.利用生态种植活动提高幼儿多元能力的策略
（1）以主要问题为切入点，提高幼儿观察能力
观察力是人们从事观察活动的能力。幼儿的观察能力主要基于知觉和感觉上发展的能力，幼儿通过观察有助于进一步扩大其探索的欲望，激发其好奇心，从而为其在探究观察中获取认知积累经验。教师在组织观察时，巧妙借助问题，以引为导，有针对性提出主要问题，幼儿围绕问题进行有目的观察，探究种植物的秘密，感知种植物的生长变化特征。
如中一班观察玉米幼苗活动。当幼儿去看看玉米发芽了吗？发现玉米幼苗与旁边的小草外观很接近，幼儿在菜地里争论“哪个是玉米？哪个是小草？教师及时引出问题：“谁有好办法辨认玉米幼苗和小草？请你们去观察比较它们的叶子形状和叶脉有什么特点？于是幼儿纷纷带着问题，分别围绕玉米幼苗和小草的特征进行观察和比较，发现玉米的叶子比较宽，叶脉纹路比较粗，小草的叶子比较窄和短，叶脉纹路比较细，叶子比较尖。老师又提出问题：小草到处长，玉米会不会到处长？你们到周边去找找看，幼儿带着问题继续观察，寻找玉米与小草的不同……。
借助问题引导幼儿学习观察、比较的方法，有助于幼儿学会多角度、深入地观察种植物，进一步判断分析相似种植物的异同，提高幼儿观察力，幼儿在观察中的交流分享，也促进幼儿的语言表达能力和社会交往能力的发展。
（2）支持自主记录方式，提高记录能力
《指南 》指出：幼儿学习用各种符合、拍照、摄像等方法记录表征观察结果。教师要尊重幼儿的兴趣特点和能力，支持和鼓励幼儿自主记录方式，并对幼儿的记录方式和记录结果给予充分的肯定和表扬，以提高幼儿的记录能力，帮助幼儿逐渐形成科学认知，让幼儿亲近自然，乐于探究。
例如，记录玉米成长表征活动。师幼一起把玉米种子分别种在纯土壤和埋有发酵豆渣的土壤后，鼓励幼儿经常观察并及时记录玉米成长的过程变化。在组织分享观察记录表时，逐步丰富的记录方式呈现出记录水平的提高。初期的记录，幼儿使用不同颜色符号记录不同土壤里的玉米种子。后期的记录，呈现出多元化的方式，有的用不同颜色的符号大小、线条的长短表示观察到的叶子颜色的变化，有的则用从小到大有序变化的符号记录玉米的高度變化，有的用高矮不同的箭头表示不同高度的玉米，有的用日记画方式记录，叶片的增加和枝干高低不同表示玉米的生长过程……。可以看出，教师的支持让幼儿充分发挥自主意识，满足幼儿特有的记录方式表征方法，教师的支持策略既有助于提高幼儿的记录能力、观察能力，也提高了绘画能力、阅读符号的能力，丰富幼儿的创造性思维和表达能力。
可见，借助生态种植活动，教师支持幼儿自主表达观察结果和记录方式，多样的记录方式和丰富的记录内容，都能够让幼儿的记录、绘画、交流、合作等多元能力逐步得到锻炼和提高。
（3）营造宽松的种植环境，提高合作能力
《纲要》中指出：“要为幼儿创设宽松和谐的心理氛围和学习的环境。”幼儿园里的生态种植活动为幼儿进一步接触认识自然创造机会。在生态种植活动过程中，从收集挑选种子、选择种植地、松土的方法、种植的方式等运用与管理，都需要幼儿小组或集体方式进行互相协商、讨论、分工协作等来完成。
以中二班种植番茄为例。班级的种植地规划好，可是种什么好呢？经过小组交流讨论、调查后获得一致的意见：考虑季节特点、果实成熟期、幼儿的种植经验等因素后，确定种植番茄并进行合理分工：有的设计海报，规划种植地;有的收集种植番茄的常识和注意项;有的寻求有种植经验的家长来指导种植等。当收获小番茄果实、一起分享劳动成果时，幼儿充分体验到合作种植成功及收获果实的快乐心情。在生态种植活动过程中，小组、集体、亲子等多元合作方式，促使幼儿、亲子间学会进一步互相交流、互相协商、发现参与活动获得的价值感，懂得相互合作的重要性，体验集体合作的快乐，感受大自然的魅力。
（4）丰富种植活动内容，提高探究能力。
探究能力对于幼儿未来的学习与发展是至关重要的，《指南》中指出：要激发和培养幼儿勇于尝试、探究的精神。生态种植地中丰富的种植物内容;多元种植方式、种植物不同阶段变化、照顾种植物的过程中发现的问题……等，都是引发幼儿主动学习和探究问题的思维火花。
如中二班种植的小番茄，因为结果子重量增加，枝干无法承重小番茄身体全倒下了，幼儿开始探究用“什么工具才能够架住番茄身体让它不倒呢？”经过寻找园内资源，找到树枝、小木棍插进土里后发现，小番茄依靠在它们身上不倒了。但过两天又发现新问题“小番茄长得快，这两种工具太短架不住，什么样的工具才能架住不断长高的小番茄？”于是幼儿向家长求助，热心的幼儿家长送来长竹子，大家把竹子插入土里。但是发现番茄藤条很多，怎么把番茄固定在小竹子上？幼儿又继续围绕这个问题进行现场试验和探究不成功，最后大家求助有丰富种植经验的保安叔叔，在保安叔叔的现场指导下，幼儿学习把两根竹子交叉立入土里，用绳子捆绑加固，再把小番茄的茎、枝干捆绑在竹子上，这样小番茄就能借助稳固的竹子挺直向上成长。
可见，丰富的生态种植活动，让幼儿在做中学，操作中获得实践，不论成功与否，都是培养幼儿探究精神和探究能力的有力途径，它让幼儿在种植活动中积累丰富的种植经验，让幼儿学会猜测质疑，提高判断、探究试验能力，合作交往能力等多元能力的发展，丰富对大自然的认识和尊重大自然的情感。
综上所述，依托生态种植活动提高幼儿的多元能力是一种有效的途径，它能充分发挥幼儿学习主动性，在参与种植劳作中体验和感受种植活动的乐趣，在观察种植物中获得观察、记录、合作、探究、交往、表达等多元能力的发展;幼儿的认知水平和种植经验得到丰富和提升;幼儿的环保意识也进一步增强，并且丰富了幼儿园课程资源，同时也诠释了做中学、学中玩教育理念，促进幼儿身心和谐全面发展。
参考文献
[1]张明芳.如何确保幼儿园生态种植课程价值的最大化[J].新课程学习，2014（09）
[2]周晨燕.浅谈对生态种植地思考与研究[J].课程教育研究.上旬版，2015.7
[3]薛智燕.让种植活动在幼儿园生根发芽[J].新课程.上旬，2017（12）
[4]江鸿燕.利用种植活动培养大班幼儿综合能力地实践研究[J].创新课堂，2016
[5]陆旭梅.种植活动中幼儿观察能力的培养[J].幼教研究，2014（01）
[6]黄莉芳.探究幼儿园种植活动中的合作意识培养.科学大众，2019（06）
关键词：生态种植活动;幼儿;多元能力;策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0033-02
《指南》中指出，要积极为幼儿提供亲近大自然的机会。大自然是幼儿学习和游戏、拓展视野的环境。幼儿园里的种植地、种植物、昆虫、泥土等生态化的环境，更是幼儿近距离观察探究、了解生态环境、感受大自然魅力、萌发环保生态理念的重要环境。种植活动是幼儿动手动脑、亲身参与种植劳作体验，探索种植物的发展过程，获得全面和谐发展的一种活动。
1.生态种植活动的意义
生态种植活动是幼儿走入大自然进行的身体力行参加劳动的绿色、生态的种植活动。而多元能力指人能够同时对知识网络，语言表达，身体协调自由灵活操控的能力。多元能力包括观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力、探究能力以及分析判断等各种综合能力。
2.利用生态种植活动提高幼儿多元能力的策略
（1）以主要问题为切入点，提高幼儿观察能力
观察力是人们从事观察活动的能力。幼儿的观察能力主要基于知觉和感觉上发展的能力，幼儿通过观察有助于进一步扩大其探索的欲望，激发其好奇心，从而为其在探究观察中获取认知积累经验。教师在组织观察时，巧妙借助问题，以引为导，有针对性提出主要问题，幼儿围绕问题进行有目的观察，探究种植物的秘密，感知种植物的生长变化特征。
如中一班观察玉米幼苗活动。当幼儿去看看玉米发芽了吗？发现玉米幼苗与旁边的小草外观很接近，幼儿在菜地里争论“哪个是玉米？哪个是小草？教师及时引出问题：“谁有好办法辨认玉米幼苗和小草？请你们去观察比较它们的叶子形状和叶脉有什么特点？于是幼儿纷纷带着问题，分别围绕玉米幼苗和小草的特征进行观察和比较，发现玉米的叶子比较宽，叶脉纹路比较粗，小草的叶子比较窄和短，叶脉纹路比较细，叶子比较尖。老师又提出问题：小草到处长，玉米会不会到处长？你们到周边去找找看，幼儿带着问题继续观察，寻找玉米与小草的不同……。
借助问题引导幼儿学习观察、比较的方法，有助于幼儿学会多角度、深入地观察种植物，进一步判断分析相似种植物的异同，提高幼儿观察力，幼儿在观察中的交流分享，也促进幼儿的语言表达能力和社会交往能力的发展。
（2）支持自主记录方式，提高记录能力
《指南 》指出：幼儿学习用各种符合、拍照、摄像等方法记录表征观察结果。教师要尊重幼儿的兴趣特点和能力，支持和鼓励幼儿自主记录方式，并对幼儿的记录方式和记录结果给予充分的肯定和表扬，以提高幼儿的记录能力，帮助幼儿逐渐形成科学认知，让幼儿亲近自然，乐于探究。
例如，记录玉米成长表征活动。师幼一起把玉米种子分别种在纯土壤和埋有发酵豆渣的土壤后，鼓励幼儿经常观察并及时记录玉米成长的过程变化。在组织分享观察记录表时，逐步丰富的记录方式呈现出记录水平的提高。初期的记录，幼儿使用不同颜色符号记录不同土壤里的玉米种子。后期的记录，呈现出多元化的方式，有的用不同颜色的符号大小、线条的长短表示观察到的叶子颜色的变化，有的则用从小到大有序变化的符号记录玉米的高度變化，有的用高矮不同的箭头表示不同高度的玉米，有的用日记画方式记录，叶片的增加和枝干高低不同表示玉米的生长过程……。可以看出，教师的支持让幼儿充分发挥自主意识，满足幼儿特有的记录方式表征方法，教师的支持策略既有助于提高幼儿的记录能力、观察能力，也提高了绘画能力、阅读符号的能力，丰富幼儿的创造性思维和表达能力。
可见，借助生态种植活动，教师支持幼儿自主表达观察结果和记录方式，多样的记录方式和丰富的记录内容，都能够让幼儿的记录、绘画、交流、合作等多元能力逐步得到锻炼和提高。
（3）营造宽松的种植环境，提高合作能力
《纲要》中指出：“要为幼儿创设宽松和谐的心理氛围和学习的环境。”幼儿园里的生态种植活动为幼儿进一步接触认识自然创造机会。在生态种植活动过程中，从收集挑选种子、选择种植地、松土的方法、种植的方式等运用与管理，都需要幼儿小组或集体方式进行互相协商、讨论、分工协作等来完成。
以中二班种植番茄为例。班级的种植地规划好，可是种什么好呢？经过小组交流讨论、调查后获得一致的意见：考虑季节特点、果实成熟期、幼儿的种植经验等因素后，确定种植番茄并进行合理分工：有的设计海报，规划种植地;有的收集种植番茄的常识和注意项;有的寻求有种植经验的家长来指导种植等。当收获小番茄果实、一起分享劳动成果时，幼儿充分体验到合作种植成功及收获果实的快乐心情。在生态种植活动过程中，小组、集体、亲子等多元合作方式，促使幼儿、亲子间学会进一步互相交流、互相协商、发现参与活动获得的价值感，懂得相互合作的重要性，体验集体合作的快乐，感受大自然的魅力。
（4）丰富种植活动内容，提高探究能力。
探究能力对于幼儿未来的学习与发展是至关重要的，《指南》中指出：要激发和培养幼儿勇于尝试、探究的精神。生态种植地中丰富的种植物内容;多元种植方式、种植物不同阶段变化、照顾种植物的过程中发现的问题……等，都是引发幼儿主动学习和探究问题的思维火花。
如中二班种植的小番茄，因为结果子重量增加，枝干无法承重小番茄身体全倒下了，幼儿开始探究用“什么工具才能够架住番茄身体让它不倒呢？”经过寻找园内资源，找到树枝、小木棍插进土里后发现，小番茄依靠在它们身上不倒了。但过两天又发现新问题“小番茄长得快，这两种工具太短架不住，什么样的工具才能架住不断长高的小番茄？”于是幼儿向家长求助，热心的幼儿家长送来长竹子，大家把竹子插入土里。但是发现番茄藤条很多，怎么把番茄固定在小竹子上？幼儿又继续围绕这个问题进行现场试验和探究不成功，最后大家求助有丰富种植经验的保安叔叔，在保安叔叔的现场指导下，幼儿学习把两根竹子交叉立入土里，用绳子捆绑加固，再把小番茄的茎、枝干捆绑在竹子上，这样小番茄就能借助稳固的竹子挺直向上成长。
可见，丰富的生态种植活动，让幼儿在做中学，操作中获得实践，不论成功与否，都是培养幼儿探究精神和探究能力的有力途径，它让幼儿在种植活动中积累丰富的种植经验，让幼儿学会猜测质疑，提高判断、探究试验能力，合作交往能力等多元能力的发展，丰富对大自然的认识和尊重大自然的情感。
综上所述，依托生态种植活动提高幼儿的多元能力是一种有效的途径，它能充分发挥幼儿学习主动性，在参与种植劳作中体验和感受种植活动的乐趣，在观察种植物中获得观察、记录、合作、探究、交往、表达等多元能力的发展;幼儿的认知水平和种植经验得到丰富和提升;幼儿的环保意识也进一步增强，并且丰富了幼儿园课程资源，同时也诠释了做中学、学中玩教育理念，促进幼儿身心和谐全面发展。
参考文献
[1]张明芳.如何确保幼儿园生态种植课程价值的最大化[J].新课程学习，2014（09）
[2]周晨燕.浅谈对生态种植地思考与研究[J].课程教育研究.上旬版，2015.7
[3]薛智燕.让种植活动在幼儿园生根发芽[J].新课程.上旬，2017（12）
[4]江鸿燕.利用种植活动培养大班幼儿综合能力地实践研究[J].创新课堂，2016
[5]陆旭梅.种植活动中幼儿观察能力的培养[J].幼教研究，2014（01）
[6]黄莉芳.探究幼儿园种植活动中的合作意识培养.科学大众，2019（06）