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摘 要:对于现在生活在城市中的幼儿,生活中被新颖的玩具、丰富的网络信息所占据,他们远离大自然,对生态种植活动非常向往。如何让幼儿亲近大自然,参加社会实践活动,发展幼儿的多元能力,促进幼儿的全面和谐发展?我园周边都蕴藏着丰富的生态种植环境,以此为突破口组织开展生态种植活动,对提高幼儿多元化能力的发展进行实践活动。
关键词:生态种植活动;幼儿;多元能力;策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)20-0033-02
《指南》中指出,要积极为幼儿提供亲近大自然的机会。大自然是幼儿学习和游戏、拓展视野的环境。幼儿园里的种植地、种植物、昆虫、泥土等生态化的环境,更是幼儿近距离观察探究、了解生态环境、感受大自然魅力、萌发环保生态理念的重要环境。种植活动是幼儿动手动脑、亲身参与种植劳作体验,探索种植物的发展过程,获得全面和谐发展的一种活动。
1.生态种植活动的意义
生态种植活动是幼儿走入大自然进行的身体力行参加劳动的绿色、生态的种植活动。而多元能力指人能够同时对知识网络,语言表达,身体协调自由灵活操控的能力。多元能力包括观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力、探究能力以及分析判断等各种综合能力。
2.利用生态种植活动提高幼儿多元能力的策略
(1)以主要问题为切入点,提高幼儿观察能力
观察力是人们从事观察活动的能力。幼儿的观察能力主要基于知觉和感觉上发展的能力,幼儿通过观察有助于进一步扩大其探索的欲望,激发其好奇心,从而为其在探究观察中获取认知积累经验。教师在组织观察时,巧妙借助问题,以引为导,有针对性提出主要问题,幼儿围绕问题进行有目的观察,探究种植物的秘密,感知种植物的生长变化特征。
如中一班观察玉米幼苗活动。当幼儿去看看玉米发芽了吗?发现玉米幼苗与旁边的小草外观很接近,幼儿在菜地里争论“哪个是玉米?哪个是小草?教师及时引出问题:“谁有好办法辨认玉米幼苗和小草?请你们去观察比较它们的叶子形状和叶脉有什么特点?于是幼儿纷纷带着问题,分别围绕玉米幼苗和小草的特征进行观察和比较,发现玉米的叶子比较宽,叶脉纹路比较粗,小草的叶子比较窄和短,叶脉纹路比较细,叶子比较尖。老师又提出问题:小草到处长,玉米会不会到处长?你们到周边去找找看,幼儿带着问题继续观察,寻找玉米与小草的不同……。
借助问题引导幼儿学习观察、比较的方法,有助于幼儿学会多角度、深入地观察种植物,进一步判断分析相似种植物的异同,提高幼儿观察力,幼儿在观察中的交流分享,也促进幼儿的语言表达能力和社会交往能力的发展。
(2)支持自主记录方式,提高记录能力
《指南 》指出:幼儿学习用各种符合、拍照、摄像等方法记录表征观察结果。教师要尊重幼儿的兴趣特点和能力,支持和鼓励幼儿自主记录方式,并对幼儿的记录方式和记录结果给予充分的肯定和表扬,以提高幼儿的记录能力,帮助幼儿逐渐形成科学认知,让幼儿亲近自然,乐于探究。
例如,记录玉米成长表征活动。师幼一起把玉米种子分别种在纯土壤和埋有发酵豆渣的土壤后,鼓励幼儿经常观察并及时记录玉米成长的过程变化。在组织分享观察记录表时,逐步丰富的记录方式呈现出记录水平的提高。初期的记录,幼儿使用不同颜色符号记录不同土壤里的玉米种子。后期的记录,呈现出多元化的方式,有的用不同颜色的符号大小、线条的长短表示观察到的叶子颜色的变化,有的则用从小到大有序变化的符号记录玉米的高度變化,有的用高矮不同的箭头表示不同高度的玉米,有的用日记画方式记录,叶片的增加和枝干高低不同表示玉米的生长过程……。可以看出,教师的支持让幼儿充分发挥自主意识,满足幼儿特有的记录方式表征方法,教师的支持策略既有助于提高幼儿的记录能力、观察能力,也提高了绘画能力、阅读符号的能力,丰富幼儿的创造性思维和表达能力。
可见,借助生态种植活动,教师支持幼儿自主表达观察结果和记录方式,多样的记录方式和丰富的记录内容,都能够让幼儿的记录、绘画、交流、合作等多元能力逐步得到锻炼和提高。
(3)营造宽松的种植环境,提高合作能力
《纲要》中指出:“要为幼儿创设宽松和谐的心理氛围和学习的环境。”幼儿园里的生态种植活动为幼儿进一步接触认识自然创造机会。在生态种植活动过程中,从收集挑选种子、选择种植地、松土的方法、种植的方式等运用与管理,都需要幼儿小组或集体方式进行互相协商、讨论、分工协作等来完成。
以中二班种植番茄为例。班级的种植地规划好,可是种什么好呢?经过小组交流讨论、调查后获得一致的意见:考虑季节特点、果实成熟期、幼儿的种植经验等因素后,确定种植番茄并进行合理分工:有的设计海报,规划种植地;有的收集种植番茄的常识和注意项;有的寻求有种植经验的家长来指导种植等。当收获小番茄果实、一起分享劳动成果时,幼儿充分体验到合作种植成功及收获果实的快乐心情。在生态种植活动过程中,小组、集体、亲子等多元合作方式,促使幼儿、亲子间学会进一步互相交流、互相协商、发现参与活动获得的价值感,懂得相互合作的重要性,体验集体合作的快乐,感受大自然的魅力。
(4)丰富种植活动内容,提高探究能力。
探究能力对于幼儿未来的学习与发展是至关重要的,《指南》中指出:要激发和培养幼儿勇于尝试、探究的精神。生态种植地中丰富的种植物内容;多元种植方式、种植物不同阶段变化、照顾种植物的过程中发现的问题……等,都是引发幼儿主动学习和探究问题的思维火花。
如中二班种植的小番茄,因为结果子重量增加,枝干无法承重小番茄身体全倒下了,幼儿开始探究用“什么工具才能够架住番茄身体让它不倒呢?”经过寻找园内资源,找到树枝、小木棍插进土里后发现,小番茄依靠在它们身上不倒了。但过两天又发现新问题“小番茄长得快,这两种工具太短架不住,什么样的工具才能架住不断长高的小番茄?”于是幼儿向家长求助,热心的幼儿家长送来长竹子,大家把竹子插入土里。但是发现番茄藤条很多,怎么把番茄固定在小竹子上?幼儿又继续围绕这个问题进行现场试验和探究不成功,最后大家求助有丰富种植经验的保安叔叔,在保安叔叔的现场指导下,幼儿学习把两根竹子交叉立入土里,用绳子捆绑加固,再把小番茄的茎、枝干捆绑在竹子上,这样小番茄就能借助稳固的竹子挺直向上成长。
可见,丰富的生态种植活动,让幼儿在做中学,操作中获得实践,不论成功与否,都是培养幼儿探究精神和探究能力的有力途径,它让幼儿在种植活动中积累丰富的种植经验,让幼儿学会猜测质疑,提高判断、探究试验能力,合作交往能力等多元能力的发展,丰富对大自然的认识和尊重大自然的情感。
综上所述,依托生态种植活动提高幼儿的多元能力是一种有效的途径,它能充分发挥幼儿学习主动性,在参与种植劳作中体验和感受种植活动的乐趣,在观察种植物中获得观察、记录、合作、探究、交往、表达等多元能力的发展;幼儿的认知水平和种植经验得到丰富和提升;幼儿的环保意识也进一步增强,并且丰富了幼儿园课程资源,同时也诠释了做中学、学中玩教育理念,促进幼儿身心和谐全面发展。
参考文献
[1]张明芳.如何确保幼儿园生态种植课程价值的最大化[J].新课程学习,2014(09)
[2]周晨燕.浅谈对生态种植地思考与研究[J].课程教育研究.上旬版,2015.7
[3]薛智燕.让种植活动在幼儿园生根发芽[J].新课程.上旬,2017(12)
[4]江鸿燕.利用种植活动培养大班幼儿综合能力地实践研究[J].创新课堂,2016
[5]陆旭梅.种植活动中幼儿观察能力的培养[J].幼教研究,2014(01)
[6]黄莉芳.探究幼儿园种植活动中的合作意识培养.科学大众,2019(06)
关键词:生态种植活动;幼儿;多元能力;策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)20-0033-02
《指南》中指出,要积极为幼儿提供亲近大自然的机会。大自然是幼儿学习和游戏、拓展视野的环境。幼儿园里的种植地、种植物、昆虫、泥土等生态化的环境,更是幼儿近距离观察探究、了解生态环境、感受大自然魅力、萌发环保生态理念的重要环境。种植活动是幼儿动手动脑、亲身参与种植劳作体验,探索种植物的发展过程,获得全面和谐发展的一种活动。
1.生态种植活动的意义
生态种植活动是幼儿走入大自然进行的身体力行参加劳动的绿色、生态的种植活动。而多元能力指人能够同时对知识网络,语言表达,身体协调自由灵活操控的能力。多元能力包括观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力、探究能力以及分析判断等各种综合能力。
2.利用生态种植活动提高幼儿多元能力的策略
(1)以主要问题为切入点,提高幼儿观察能力
观察力是人们从事观察活动的能力。幼儿的观察能力主要基于知觉和感觉上发展的能力,幼儿通过观察有助于进一步扩大其探索的欲望,激发其好奇心,从而为其在探究观察中获取认知积累经验。教师在组织观察时,巧妙借助问题,以引为导,有针对性提出主要问题,幼儿围绕问题进行有目的观察,探究种植物的秘密,感知种植物的生长变化特征。
如中一班观察玉米幼苗活动。当幼儿去看看玉米发芽了吗?发现玉米幼苗与旁边的小草外观很接近,幼儿在菜地里争论“哪个是玉米?哪个是小草?教师及时引出问题:“谁有好办法辨认玉米幼苗和小草?请你们去观察比较它们的叶子形状和叶脉有什么特点?于是幼儿纷纷带着问题,分别围绕玉米幼苗和小草的特征进行观察和比较,发现玉米的叶子比较宽,叶脉纹路比较粗,小草的叶子比较窄和短,叶脉纹路比较细,叶子比较尖。老师又提出问题:小草到处长,玉米会不会到处长?你们到周边去找找看,幼儿带着问题继续观察,寻找玉米与小草的不同……。
借助问题引导幼儿学习观察、比较的方法,有助于幼儿学会多角度、深入地观察种植物,进一步判断分析相似种植物的异同,提高幼儿观察力,幼儿在观察中的交流分享,也促进幼儿的语言表达能力和社会交往能力的发展。
(2)支持自主记录方式,提高记录能力
《指南 》指出:幼儿学习用各种符合、拍照、摄像等方法记录表征观察结果。教师要尊重幼儿的兴趣特点和能力,支持和鼓励幼儿自主记录方式,并对幼儿的记录方式和记录结果给予充分的肯定和表扬,以提高幼儿的记录能力,帮助幼儿逐渐形成科学认知,让幼儿亲近自然,乐于探究。
例如,记录玉米成长表征活动。师幼一起把玉米种子分别种在纯土壤和埋有发酵豆渣的土壤后,鼓励幼儿经常观察并及时记录玉米成长的过程变化。在组织分享观察记录表时,逐步丰富的记录方式呈现出记录水平的提高。初期的记录,幼儿使用不同颜色符号记录不同土壤里的玉米种子。后期的记录,呈现出多元化的方式,有的用不同颜色的符号大小、线条的长短表示观察到的叶子颜色的变化,有的则用从小到大有序变化的符号记录玉米的高度變化,有的用高矮不同的箭头表示不同高度的玉米,有的用日记画方式记录,叶片的增加和枝干高低不同表示玉米的生长过程……。可以看出,教师的支持让幼儿充分发挥自主意识,满足幼儿特有的记录方式表征方法,教师的支持策略既有助于提高幼儿的记录能力、观察能力,也提高了绘画能力、阅读符号的能力,丰富幼儿的创造性思维和表达能力。
可见,借助生态种植活动,教师支持幼儿自主表达观察结果和记录方式,多样的记录方式和丰富的记录内容,都能够让幼儿的记录、绘画、交流、合作等多元能力逐步得到锻炼和提高。
(3)营造宽松的种植环境,提高合作能力
《纲要》中指出:“要为幼儿创设宽松和谐的心理氛围和学习的环境。”幼儿园里的生态种植活动为幼儿进一步接触认识自然创造机会。在生态种植活动过程中,从收集挑选种子、选择种植地、松土的方法、种植的方式等运用与管理,都需要幼儿小组或集体方式进行互相协商、讨论、分工协作等来完成。
以中二班种植番茄为例。班级的种植地规划好,可是种什么好呢?经过小组交流讨论、调查后获得一致的意见:考虑季节特点、果实成熟期、幼儿的种植经验等因素后,确定种植番茄并进行合理分工:有的设计海报,规划种植地;有的收集种植番茄的常识和注意项;有的寻求有种植经验的家长来指导种植等。当收获小番茄果实、一起分享劳动成果时,幼儿充分体验到合作种植成功及收获果实的快乐心情。在生态种植活动过程中,小组、集体、亲子等多元合作方式,促使幼儿、亲子间学会进一步互相交流、互相协商、发现参与活动获得的价值感,懂得相互合作的重要性,体验集体合作的快乐,感受大自然的魅力。
(4)丰富种植活动内容,提高探究能力。
探究能力对于幼儿未来的学习与发展是至关重要的,《指南》中指出:要激发和培养幼儿勇于尝试、探究的精神。生态种植地中丰富的种植物内容;多元种植方式、种植物不同阶段变化、照顾种植物的过程中发现的问题……等,都是引发幼儿主动学习和探究问题的思维火花。
如中二班种植的小番茄,因为结果子重量增加,枝干无法承重小番茄身体全倒下了,幼儿开始探究用“什么工具才能够架住番茄身体让它不倒呢?”经过寻找园内资源,找到树枝、小木棍插进土里后发现,小番茄依靠在它们身上不倒了。但过两天又发现新问题“小番茄长得快,这两种工具太短架不住,什么样的工具才能架住不断长高的小番茄?”于是幼儿向家长求助,热心的幼儿家长送来长竹子,大家把竹子插入土里。但是发现番茄藤条很多,怎么把番茄固定在小竹子上?幼儿又继续围绕这个问题进行现场试验和探究不成功,最后大家求助有丰富种植经验的保安叔叔,在保安叔叔的现场指导下,幼儿学习把两根竹子交叉立入土里,用绳子捆绑加固,再把小番茄的茎、枝干捆绑在竹子上,这样小番茄就能借助稳固的竹子挺直向上成长。
可见,丰富的生态种植活动,让幼儿在做中学,操作中获得实践,不论成功与否,都是培养幼儿探究精神和探究能力的有力途径,它让幼儿在种植活动中积累丰富的种植经验,让幼儿学会猜测质疑,提高判断、探究试验能力,合作交往能力等多元能力的发展,丰富对大自然的认识和尊重大自然的情感。
综上所述,依托生态种植活动提高幼儿的多元能力是一种有效的途径,它能充分发挥幼儿学习主动性,在参与种植劳作中体验和感受种植活动的乐趣,在观察种植物中获得观察、记录、合作、探究、交往、表达等多元能力的发展;幼儿的认知水平和种植经验得到丰富和提升;幼儿的环保意识也进一步增强,并且丰富了幼儿园课程资源,同时也诠释了做中学、学中玩教育理念,促进幼儿身心和谐全面发展。
参考文献
[1]张明芳.如何确保幼儿园生态种植课程价值的最大化[J].新课程学习,2014(09)
[2]周晨燕.浅谈对生态种植地思考与研究[J].课程教育研究.上旬版,2015.7
[3]薛智燕.让种植活动在幼儿园生根发芽[J].新课程.上旬,2017(12)
[4]江鸿燕.利用种植活动培养大班幼儿综合能力地实践研究[J].创新课堂,2016
[5]陆旭梅.种植活动中幼儿观察能力的培养[J].幼教研究,2014(01)
[6]黄莉芳.探究幼儿园种植活动中的合作意识培养.科学大众,2019(06)