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【摘 要】 早期阅读活动是一个值得我们研究的新课题，当前，传统的教育观、学习观、知识观的负面影响还根深蒂固地烙印在我们的意识里，因此，在全新的早期阅读理念面前，我们幼教实践工作者必须做深入的思考和研究，探索早期阅读活动的最佳途径，从而更好地提高幼儿的阅读能力。
【关键词】 幼儿早期阅读 方法 指导 激发兴趣
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径。因此，教师运用多种方法，有效指导幼儿的早期阅读就显得尤为重要。
1 激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力
兴趣是学习的动力、求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，多方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力打下坚实的基础。①及时地进行表扬奖励。幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我根据幼儿这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。若孩子在阅读中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，问题回答的特别好，这时就可及时的给予奖励，如教师口头表扬，让小朋友为之鼓掌，也可发些小奖品，幼儿得到的表扬奖励越多，对这一活动就越感兴趣，学习积极性也就越高；②教具色彩鲜明、拟人化。幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感，因此，在环境布置、教具制作及版面设计上，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿对阅读产生极大的兴趣；③实行电化教学。用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们学习的积极性；④设置悬念引起幼儿的阅读兴趣。这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景，如：有一只大老虎，它的牙齿可厉害了，可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了，你想不想知道，小狐狸是怎样把老虎的牙齿拔掉的？那等你看完了这本书，就全明白了。
2 提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲
在幼儿刚刚接触阅读时，可先教幼儿学习按顺序观察画面，培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如让幼儿亲自动手制作阅读材料编讲：“幼儿自制染纸画面”，将宣纸任意折叠、捆扎后放进颜料里蘸一下，立即展开晾干，从而出现有趣的染纸画面，孩子自己动手制作画面，令孩子对自己的作品充满了好奇，也为他们充分展开想象营造了宽松愉快的心理氛围，使他们忍不住就想告诉伙伴，自己所制画面的内容。另外，还可给幼儿一些图片，让幼儿拼图阅读，如让幼儿把制作的染纸以组为单位摆在桌子中间，自由观察讨论，阅读画面内容，启发幼儿根据想象选取染纸图，并以它们为角色把事物组合起来，编讲一个与众不同的小故事，可个人编讲，也可两人合作编讲。如将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了幼儿喜爱的阅读材料，幼儿可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚呢。让幼儿自制阅读材料编讲，可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达的能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。
3 为幼儿提供阅读的机会和场所
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化，动植物的生长规律，幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“宝宝爱图书、说说心里话、图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，安排自选时间、午餐后的时间、中午起床后的时间、离园之前的时间，让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。
4 在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望
随着幼儿阅读能力的增强，可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿由书面语言到图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动。要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解，教幼儿初步了解某些汉字的结构规律，培养探索的愿望，为进入小学后正规的文字的认读书写做好准备。
总之，早期阅读中教师应采取各种策略，引导幼儿积极阅读，帮助幼儿逐渐积累并形成有效阅读经验，促进幼儿思维发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力。
【关键词】 幼儿早期阅读 方法 指导 激发兴趣
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径。因此，教师运用多种方法，有效指导幼儿的早期阅读就显得尤为重要。
1 激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力
兴趣是学习的动力、求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，多方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力打下坚实的基础。①及时地进行表扬奖励。幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我根据幼儿这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。若孩子在阅读中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，问题回答的特别好，这时就可及时的给予奖励，如教师口头表扬，让小朋友为之鼓掌，也可发些小奖品，幼儿得到的表扬奖励越多，对这一活动就越感兴趣，学习积极性也就越高；②教具色彩鲜明、拟人化。幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感，因此，在环境布置、教具制作及版面设计上，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿对阅读产生极大的兴趣；③实行电化教学。用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们学习的积极性；④设置悬念引起幼儿的阅读兴趣。这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景，如：有一只大老虎，它的牙齿可厉害了，可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了，你想不想知道，小狐狸是怎样把老虎的牙齿拔掉的？那等你看完了这本书，就全明白了。
2 提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲
在幼儿刚刚接触阅读时，可先教幼儿学习按顺序观察画面，培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如让幼儿亲自动手制作阅读材料编讲：“幼儿自制染纸画面”，将宣纸任意折叠、捆扎后放进颜料里蘸一下，立即展开晾干，从而出现有趣的染纸画面，孩子自己动手制作画面，令孩子对自己的作品充满了好奇，也为他们充分展开想象营造了宽松愉快的心理氛围，使他们忍不住就想告诉伙伴，自己所制画面的内容。另外，还可给幼儿一些图片，让幼儿拼图阅读，如让幼儿把制作的染纸以组为单位摆在桌子中间，自由观察讨论，阅读画面内容，启发幼儿根据想象选取染纸图，并以它们为角色把事物组合起来，编讲一个与众不同的小故事，可个人编讲，也可两人合作编讲。如将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了幼儿喜爱的阅读材料，幼儿可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚呢。让幼儿自制阅读材料编讲，可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达的能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。
3 为幼儿提供阅读的机会和场所
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化，动植物的生长规律，幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“宝宝爱图书、说说心里话、图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，安排自选时间、午餐后的时间、中午起床后的时间、离园之前的时间，让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。
4 在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望
随着幼儿阅读能力的增强，可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿由书面语言到图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动。要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解，教幼儿初步了解某些汉字的结构规律，培养探索的愿望，为进入小学后正规的文字的认读书写做好准备。
总之，早期阅读中教师应采取各种策略，引导幼儿积极阅读，帮助幼儿逐渐积累并形成有效阅读经验，促进幼儿思维发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力。