新课程给学校的教育带来新的契机，也给课堂教学注入了生命的活力，课堂教学中呈现出一派欣欣向荣的景象。那如何在小学数学课堂教学中让学生亲身经历、体验知识的形成过程，主动构建知识，促进学生全面、持续、和谐地发展？我认为，应该从以下几个方面进一步加强学生对数学的体验，焕发课堂的活力。
　　
　　一、创设情境，激发体验的兴趣
　　
　　“兴趣是最好的老师。”学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就会积极主动地参与到学习活动中，尤其在课的开始，创设合适、有趣的情境，将教材内容生活化，数学知识情趣化，静态情境动态化，充分以境激情，以情激趣，会得到事半功倍的效果。
　　比如学习“镜面对称”时，为了能更好地调动学生的主动性，可以设计这样一个生动活泼的、富有童趣的故事——《聪明的小白兔》：森林里住着一只大狮子，这只狮子可凶猛了，它每天都要吃好几只小动物。一天，一只小白兔在井边喝水，突然它有了一个好主意，于是很快就跑到狮子那儿，告诉它森林里又来了一只大狮子。那只狮子非常生气，叫小白兔带它去看看，小白兔告诉它新来的狮子就住在井里。大狮子往井里一看，果然有一只和自己一模一样的大狮子在咧着嘴、呲着牙、瞪着眼睛看着自己呢！大狮子就不顾一切地跳下去……
　　从小朋友专注的眼神中可以看出，他们被这个故事深深地吸引住了，这样的情境，抓住了学生的兴奋点，能激起学生对数学强烈的好奇心和求知欲。同时，教师的声情并茂、绘声绘色，也感染了学生，为课堂教学营造了一个宽松和谐、民主平等的教学氛围，只有在这样的环境中，他们的思维才能迸出智慧的火花。课始，就把学生的心理调整到最佳状态，为后面的体验镜面对称现象奠定了良好的基础。
　　
　　二、主动探究，体验知识的形成过程
　　
　　知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据自己已有的知识和经验主动地加以建构。以人教版一年级下册“立体图形拼组”中的教学片段为例，通过猜测—验证—再认识—再验证的思维活动，引导学生多种感官参与，让学生充分感知立体图形的特征，感受体和面之间的联系，体验立体图形之间的关系，从而培养学生的空间观念。对于一年级的小学生来说，他们的空间观念比较薄弱，究竟要有几个小正方体才能拼成一个较大的正方体，确实比较困难。只有让学生在做中学，学中做，动手摆一摆，拼一拼，亲身经历探索的过程，才能变“静态”的教材为“动态”的活动，这样的活动才是一个充满生命力的过程。
　　
　　三、实践运用，体验知识的价值
　　
　　《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。所以数学实践活动是数学与生活实际联系的过程，是应用所学知识、思想、方法解决身边实际问题的过程，也是一个再创造的过程。
　　如学习“1000以内数的认识”，当学生体验1000有多大之后，让学生举例说说生活中哪些地方有用到这些数。一位学生就出示课前收集到的资料：温州大桥雄伟壮观。它全长17100米，桥搭有50层楼那么高。184根钢索，把宽27米、长400多米的巨大桥身托了起来。桥面上有6条行车道。目前是我国最长的公路桥。这样的设计，是本着“从生活中来，到生活中去”的理念，让学生亲近生活学数学，引导学生把所学的知识应用到生活中，解决身边所发生的实际问题。不仅培养了学生解决问题的能力，也让学生体会到数学在生活中的重要作用。
　　
　　四、自主评价，体验成功的喜悦
　　
　　“在教学过程中，不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立学好数学的信心。”这也诚如古罗马教育学家普鲁塔克所说：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。这就要求我们在课堂中创设有利于学生发展的环境，让他们真正地体验到成功的喜悦，点燃学生心灵深处学习的热情之火。
　　1．在合作交流中，体验到合作的快乐
　　能主动地和他人合作、交流是一个现代人所必备的能力，教师在教学中应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识的同时，也能获得良好的情感体验。
　　2．在动态生成中，体验到成功的喜悦
　　精心的预设是为了更好地“生成”，在教学过程中，教师应有效把握课堂教学资源动态生成的问题，促进学生思维火花的碰撞，这将成为课堂教学中一道亮丽的风景线。
　　课堂因活动而精彩，课堂因体验而充满活力，教师要在课堂教学中创造有利于学生活动、体验的一切条件，引导学生积极有效地体验，让他们在体验中创造，在创造中发展。■