初中物理概念教学方式一直处于一种不断摸索的过程中。作为初中物理教师，笔者一直致力于物理概念教学模式的研究。在一次“力”的概念教学中，我改变传统教学模式，尝试着使用生成式教学方式，取得了良好的教学效果，在此将我得到的一些启示与教育同仁共分享。
　　【案例再现】
　　首先，在课堂上我先让学生们搬一搬自己的书桌，体会手部肌肉紧张的感覺，感受书桌对手的作用。然后，我又让学生们用脚去踩一踩自己座椅的横梁，体会脚底肌肉的紧张感。再次用头顶起物理教材，体会头顶压迫的感觉。而后我提出问题，我们的手臂、脚底和头顶是否都会有肌肉绷紧的感觉呢？这就是力的作用。同学们能够举出日常生活中还有哪些情况存在刚才我们所体会到的感觉吗？于是学生们开始不断搜索头脑中的生活现象，提出了如手提水桶，脚踢足球，抬饭箱、推购物车、打篮球等等与他们日常生活息息相关的活动。这些活动都会感受到力的作用，有效地让同学们通过感知体会到力的存在。
　　其次，我进一步提出问题，大家现在回忆刚才我们头顶物理教材的感觉，和现在头上没有任何东西的感觉相同吗？如果我们不去搬书桌，不去踩座椅的横梁，不去打篮球，不去提水桶，那么我们的手脚还会有刚才的肌肉绷紧感吗？通过进一步的提问，学生们很快清楚了没有这些物体力的作用效果也就随之消失了。很好的理解了物质性，即没有物体力是不存在的。然而，这并没有让我停止追问，因为理解需要进一步的形成语言才能在头脑中形成记忆。于是我又进一步的追问，书桌、书本、座椅、篮球等等我们能否给他们取一个共性的名称呢？学生们有的说“东西”，有的说“物体”……答案不一而足。经过我们最终的讨论，大家一致觉得“物体”更加科学与正规。于是由学生总结出了力的物质性。
　　第三，接下来，为了让学生更好的体会力的相互性。我设计了学生掰手腕比赛，同桌间体会彼此间的相互作用。学生们参与的热情很高，彼此在较量的时候都倾尽了全力。也就在这个时候体会到了自己在施加力的同时，也感受到了对方施加的作用效果。而后我指出，是不是只有存在生命的物体才会在你施加力的同时反过来给你作用呢？我们不妨再用手去敲击桌面，体会桌面是否给会给手施加作用？同学们的再次参与进一步体会到了力的作用是相互的。于是对力的相互性有了深刻的理解。
　　第四，我提出问题，让我们根据刚才的体验一起来归纳一下力的概念，它需要物体的存在，同时又具有相互性。那么我们该怎样用简短的语言来概括这两种性质，从而给力一个合理的概念呢？学生再一次积极参与，这次给出的答案更加多样。但不论哪一个都仅仅围绕着力的两个基本性质展开。学生在理解概念的基础上所总结出的答案本就不需要制定一个什么样的标准。不论哪一种，只要是正确且严密的，我都给出了积极的肯定。
　　整堂课的学生参与度极高，热情高涨。特别是最终形成概念的过程中所表现出的积极思考，组织语言，竞相展示的学习热情，让我看到了传统概念教学中所不能体现的魅力。
　　【案例启示】
　　1. 物理概念教学应该更多的重视学生对概念的生成过程。这样既能够很好的发挥学生的主观能动性，还课堂给学生，又能够很好地完成学生对概念的理解与生成。有效地体会了概念建立的过程与方法，符合新课程理念。
　　2. 物理概念的教学要由体会入手，避免文字先于情景。所有的物理概念都是通过生活而提炼出来的。所以我们应该多让学生通过观察、触摸、听、嗅等方式去感受它的存在。并通过体验式的活动去体会概念中所深藏的含义。这种方式符合人们认识事物的基本规律，符合概念形成的基本过程。
　　3. 物理概念的文字生成过程不需要标准答案。传统教学常常给我们物理教师一种错误的暗示，似乎只有精准的文字描述才能称之为物理概念，也似乎只有书本中概念的描述才是最完美的。其实，学生口中所描述的概念才是他们头脑中对概念理解的真实反映。学生没有完美的言语，但是如果对概念有了深刻的认识，即便麻烦一些也是正确且值得鼓励的。毕竟概念是用来理解的，而不是用来死记硬背的。
　　综上，就是笔者通过“力”这节课的教学所得到一些启示。当然在物理概念教学上，这只是微不足道的一点感悟。我还会继续对概念教学研究投入更大的精力，进而希望能够得到进一步的思考。