论文部分内容阅读
【摘要】《中国英语能力等级量表》是我国首个面向全学段英语学习者的英语能力标准，旨在为我国英语教学、学习、测评提供参考框架。本文立足高职英语教学，解析该量表对高职英语教、学、评、测四个方面的影响。
【关键词】《中国英语能力等级量表》;高职英语教学;教学测评
【作者简介】王艳菊，泊头职业学院学前教育系。
【基金项目】本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题“基于职业活动导向的《幼师英语》实践教学模式研究”（编号1704310）的研究成果之一。
一、引言
《中國英语能力等级量表》（简称CSE或量表）于2018年6月1日正式实施。该量表由教育部考试中心起草，是面向我国英语学习者的首个英语能力标准，是第一个覆盖全学段的英语能力测评标准。量表以语言运用为导向，构建了语言理解能力、语言表达能力、语用能力、语言知识、翻译能力和语言实用策略的能力描述框架和“基础、提高、熟练”的3个阶段、每个阶段3个级别的“三阶九级”指标体系，并用86张表、2000多条能力描述语对各等级的能力特征进行了全面、详实的描述。量表为我国英语教学、学习、测评提供参考框架，促进各阶段英语教学的衔接发挥着重要作用。
二、量表对高职英语教、学、评、测的影响
高职学生可以达到中级英语学习者和使用者的初级程度，适用于量表中的四级能力描述。量表弱化了对语言、知识结构的要求，对非语言知识、语用能力及策略的描述较为详尽;量表采用“能做”方式进行语言能力描述，即在特定的情境下调动各种能力能完成什么样的交际任务。这旗帜鲜明的突出了英语学习者和使用者的综合运用能力培养，以期达到“学以致用”和“用英语做事”的目的。
1.量表对高职学生“学”的影响。《中国英语能力等级量表》配有 8 张自评表，英语各级学习者可以根据描述语进行能力自评和自我诊断，发现优势和不足，使学生自己了解现有英语水平，并学会根据自身级别设定学习目标，采用适合自己的学习策略，进行自我测评，真正实现“以学习者为中心”的自主学习模式。
以“口头表达能力自我评价量表”为例。其中的四级能力描述语为“我能详细描述自己的人生计划或理想;我能详细介绍自己的学习或工作情况;我能在发言中对主要观点进行解释，并适当地用证据予以支持;我能就一些日常交流，如电话预订、接待外宾、购物等进行简单的交谈;我能在日常交际中，如谈话、聊天中适时地回应对方，使用重复、中英文转换、字面翻译等手段确保理解无误”。
学生通过自评表中的描述语，可以实现自主学习、自我诊断，判断自己与口头表达四级水平的差距，确定学习和努力的方向。
2.量表对高职英语教师“教”的影响。高职院校均开设了英语通识课程，但是鉴于高职学生的特点，教学效果并不理想。为了适应不同学生的英语水平，高职院校普遍实行英语分级教学，但是级别的划分并没有统一标准。《中国英语能力等级量表》中的“三级九段”描述和全面、详尽、完整的“能做”的描述语体系就可以成为教师“教”的过程中更容易理解和把握的内容、标准及等级评定参考依据。以“口头表达策略”为例。口头表达策略总表中四级的描述语为“能根据谈话者的身份选择不同礼貌程度的表达方式;能在日常交际中争取并把握说话的机会;能在无法理解他人意思时，请求对方进一步澄清所说的内容”。
这些描述语有助于教师根据学生的表现进行等级评定，并可以根据量表中的典型活动，挑选恰当的、不同级别的任务或活动，不仅可以实施分级教学，还可以有针对性的对学生进行指导。
3.量表对高职英语教学测评的影响。教学测试与评价作为高职英语课程教学的重要环节，对教师的“教”和学生的“学”起着重要的反拨作用。高职院校的评价与测试体系多种多样，测评的方式、难度、类型及分数报告形式等均不相同，很难进行校际的有效交流和横向比较。即使在一所高职内部，不同的教师采用的形成性评价和综合性评价相结合的多元评价方式也不尽相同。
量表中的“三阶九级”能力描述可以作为教师评价和测试的范围，有望实现“教、学、测、评” 的统一。
三、结语
虽然《中国英语能力等级量表》研制的目的是为我国英语教学、学习、测评提供参考框架，但是也存在诸多问题亟待商榷。首先，它不是面向全体国民，也不是面向社会和企业，而是面向在校学生进行各学段英语教学达标成绩测评。这种是为教材编写、课程设计和教学评估服务的教学考试与大学英语四六级考试为代表的水平考试，孰优孰劣需要时间完成论证。其次，它的内容涉及了中国学习者日常生活中的典型活动，培养的是在校学生为了完成这些活动所需的相应能力。至于这些综合能力能不能用到、能不能做到考虑的不全面。
毫无疑问，量表的制订完成和正式发布，标志着我国在英语教学、学习和测评中对英语语言能力水平有了“国标”的参考标尺，也标志着新时代英语教育顶层设计的成熟。这必将对我国的英语教学及测评体系产生深远的影响。
参考文献：
[1]中国英语能力等级量表[OL].教育部，2018.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A19/s229/201804/t20180416_333315.html
[2]蔡基刚.《中国英语能力等计量表》科学性与适切性研究[J].外语研究，2018（5）.
【关键词】《中国英语能力等级量表》;高职英语教学;教学测评
【作者简介】王艳菊，泊头职业学院学前教育系。
【基金项目】本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题“基于职业活动导向的《幼师英语》实践教学模式研究”（编号1704310）的研究成果之一。
一、引言
《中國英语能力等级量表》（简称CSE或量表）于2018年6月1日正式实施。该量表由教育部考试中心起草，是面向我国英语学习者的首个英语能力标准，是第一个覆盖全学段的英语能力测评标准。量表以语言运用为导向，构建了语言理解能力、语言表达能力、语用能力、语言知识、翻译能力和语言实用策略的能力描述框架和“基础、提高、熟练”的3个阶段、每个阶段3个级别的“三阶九级”指标体系，并用86张表、2000多条能力描述语对各等级的能力特征进行了全面、详实的描述。量表为我国英语教学、学习、测评提供参考框架，促进各阶段英语教学的衔接发挥着重要作用。
二、量表对高职英语教、学、评、测的影响
高职学生可以达到中级英语学习者和使用者的初级程度，适用于量表中的四级能力描述。量表弱化了对语言、知识结构的要求，对非语言知识、语用能力及策略的描述较为详尽;量表采用“能做”方式进行语言能力描述，即在特定的情境下调动各种能力能完成什么样的交际任务。这旗帜鲜明的突出了英语学习者和使用者的综合运用能力培养，以期达到“学以致用”和“用英语做事”的目的。
1.量表对高职学生“学”的影响。《中国英语能力等级量表》配有 8 张自评表，英语各级学习者可以根据描述语进行能力自评和自我诊断，发现优势和不足，使学生自己了解现有英语水平，并学会根据自身级别设定学习目标，采用适合自己的学习策略，进行自我测评，真正实现“以学习者为中心”的自主学习模式。
以“口头表达能力自我评价量表”为例。其中的四级能力描述语为“我能详细描述自己的人生计划或理想;我能详细介绍自己的学习或工作情况;我能在发言中对主要观点进行解释，并适当地用证据予以支持;我能就一些日常交流，如电话预订、接待外宾、购物等进行简单的交谈;我能在日常交际中，如谈话、聊天中适时地回应对方，使用重复、中英文转换、字面翻译等手段确保理解无误”。
学生通过自评表中的描述语，可以实现自主学习、自我诊断，判断自己与口头表达四级水平的差距，确定学习和努力的方向。
2.量表对高职英语教师“教”的影响。高职院校均开设了英语通识课程，但是鉴于高职学生的特点，教学效果并不理想。为了适应不同学生的英语水平，高职院校普遍实行英语分级教学，但是级别的划分并没有统一标准。《中国英语能力等级量表》中的“三级九段”描述和全面、详尽、完整的“能做”的描述语体系就可以成为教师“教”的过程中更容易理解和把握的内容、标准及等级评定参考依据。以“口头表达策略”为例。口头表达策略总表中四级的描述语为“能根据谈话者的身份选择不同礼貌程度的表达方式;能在日常交际中争取并把握说话的机会;能在无法理解他人意思时，请求对方进一步澄清所说的内容”。
这些描述语有助于教师根据学生的表现进行等级评定，并可以根据量表中的典型活动，挑选恰当的、不同级别的任务或活动，不仅可以实施分级教学，还可以有针对性的对学生进行指导。
3.量表对高职英语教学测评的影响。教学测试与评价作为高职英语课程教学的重要环节，对教师的“教”和学生的“学”起着重要的反拨作用。高职院校的评价与测试体系多种多样，测评的方式、难度、类型及分数报告形式等均不相同，很难进行校际的有效交流和横向比较。即使在一所高职内部，不同的教师采用的形成性评价和综合性评价相结合的多元评价方式也不尽相同。
量表中的“三阶九级”能力描述可以作为教师评价和测试的范围，有望实现“教、学、测、评” 的统一。
三、结语
虽然《中国英语能力等级量表》研制的目的是为我国英语教学、学习、测评提供参考框架，但是也存在诸多问题亟待商榷。首先，它不是面向全体国民，也不是面向社会和企业，而是面向在校学生进行各学段英语教学达标成绩测评。这种是为教材编写、课程设计和教学评估服务的教学考试与大学英语四六级考试为代表的水平考试，孰优孰劣需要时间完成论证。其次，它的内容涉及了中国学习者日常生活中的典型活动，培养的是在校学生为了完成这些活动所需的相应能力。至于这些综合能力能不能用到、能不能做到考虑的不全面。
毫无疑问，量表的制订完成和正式发布，标志着我国在英语教学、学习和测评中对英语语言能力水平有了“国标”的参考标尺，也标志着新时代英语教育顶层设计的成熟。这必将对我国的英语教学及测评体系产生深远的影响。
参考文献：
[1]中国英语能力等级量表[OL].教育部，2018.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A19/s229/201804/t20180416_333315.html
[2]蔡基刚.《中国英语能力等计量表》科学性与适切性研究[J].外语研究，2018（5）.