随着现代信息技术的不断革新，人们已经开始习惯了网络时代，并逐步依赖网络。在现今的教学中，信息技术的使用越来越广泛。因为计算机多媒体能通过图片、视频、音频和动画等表现手法将抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合，给学生形成强烈的感官刺激以及鲜明的感性认识，为上升为理性认識奠定基础，从而极大地激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，优化教学过程。以至于有人这样认为：计算机完全可以替代教师的角色。
　　但计算机毕竟是死的东西，它无法直观展现出教师的流利的板书、富有感染力的肢体语言、富有魅力的教学动态。所以在教学中如何合理地应用多媒体教学是我们教师要好好深思的问题。
　　一、在化学教学中使用多媒体技术的优点
　　1、可以将复杂的微观的化学过程展示出来
　　在化学教学中，微观粒子是我们无法回避的一个重要的知识。老师在黑板上是难以画出其结构和运动方式等，而光凭一张嘴进行妙嘴生花，学生往往也是在云里雾里，理解不到其中的真谛。使用多媒体对物质微观结构的展示、化学反应的微观过程的演示方面的直观性为我们在教学中架起了微观和宏观的桥梁，对于学生微观想象力的培养起着不可代替的作用。多媒体课件用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。
　　如有机化学中烷烃的同分异构体的书写及其命名的教学中，利用多媒体将烷烃的结构进行多种不同的展示：比例模型、球棍模型，变换角度旋转，对比与复原，关键部位放大，正误对照剖析等，逼真的主体画面，清晰的比较鉴别，精练的规律归纳，将帮助学生理解并突破知识重点和难点，并激发出他们的求知欲。
　　2、可以演示一些无法在教学中进行的化学实验
　　化学是一门以实验为基础的学科。在教学中能让学生自己动手去做的实验应尽量开放，但有些实验因种种原因无法开设，（如危险性大、设备要求高的实验。）多媒体的作用就可发挥出来。例如，检验NO2的性质实验，由NO2能损害人的呼吸系统，甚至危及生命，若有学生动手或演示此实验，其后果可想而知。这时利用多媒体制作一个课件，为同学们演示整个实验的过程，并要求学生观察其现象并分析其性质，从而顺利地预先所设计的“情境”铺垫，为完成课堂教学内容，让学生感知化学与人类社会生活的密切关系，激发学生学习化学的兴趣产生积极的效果。
　　3、可以编制习题，增大训练容量，提升巩固知识的效率
　　化学习题是化学教学中重要的组成部分，是“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。在复习阶段往往涉及的内容比较多，教师若要将习题完全板书出来，一堂课下来讲不到几个题目，非常浪费时间。这时通过课件以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。
　　二、在化学教学中使用多媒体技术的缺陷
　　在教学中使用用多媒体技术，目的是要提高教学效果，不是为了“为用而用”。多媒体教学容易将人的思维过程模式化，教学过程机械化。因为多媒体往往是把设计好的内容显示在屏幕上，借助题目讲授这样的课，就限制了教师的讲授思路，学生不但没有思考过程，即使遇到听不懂的地方，教师想补充也只是说说，无法落实到板书上，这样就使教学和实际相脱节。
　　我们的教学的主体是学生，而学生是活生生的人，有思想有意识，在课堂中随时随地可能产生出不同的问题和不一样的见解。学生面对机器，缺乏人与人之间直接的、生动的感情交流，久而久之使学生感到厌倦。如果仅仅让学生兴趣停留在新颖、漂亮的媒体上，那么，这样的媒体手段是失败的，是违背课堂教学设计初衷的。
　　多媒体技术在化学课堂教学过程中，其价值是不容置疑的，与传统教学相比，利大于弊。但教师绝对不能完全依赖多媒体，而要积极进行多媒体课堂教学研究，充分吸取二者的优点努力提高教学效果。我们既要避免“一个老师、一支粉笔、一块黑板”这种传统教学方法，同时又要慎重对待所谓“无黑板教学”的极端做法。只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机相结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。