摘 要：开发内化教学模式和翻转课堂教学模式这两种模式都符合教学规律，都是以学生为中心，以学生的内化为最终目标。本文通过实践教学，对比这两种模式下大学英语的教学效果从而发现翻转课堂教学模式有利于学生听力的提高；通过问卷调查和访谈，了解学生对这两种模式的看法，从而找到这两种模式应用到我校大学英语教学中存在的问题。
　　关键词：开发内化教学模式；翻转课堂教学模式；大学英语教学效果对比
　　一.引言
　　大学英语公共课如何开展教学、提高课堂效率、提高学习者的英语实际应用能力，已经成为摆在教师面前的难题。与此同时，学生实际应用能力的培养与等级考试的存在让师生都有两难的感觉。因此，对大学英语公共课程教学结构和教学模式的变革探索，已受到广大教育者和研究者的关注。其中，开发内化教学模式和翻转课堂教学模式在大学英语教学中也引起了教师们的高度重视。
　　二.国内外关于这两种教学模式的研究述评
　　开发内化教学模式是我校特有的一种新型教学模式，自我校在2012年提出该教学模式以来，我校处于一线教學工作的教师们积极探索，纷纷将此教学模式应用到日常教学中，由此涌现了很多相关研究成果。贺霄娟（2013）论证了开发内化教学模式在实践教学中的作用；肖洁（2014）探讨了如何将开发内化教学模式应用到电机及拖动教学中；张世静（2016）探索将开发内化教学模式应用到实训课的教学中；田仙枝（2012）、盛婧（2012）论述了如何将开发内化教学模式运用到听力教学之中；程钰琼（2012）提出了在英语专业综合英语课程中如何将开发内化教学模式落实；刘芳（2012）和李丽娜（2014）探讨了在开发内化教学模式下如何提高学生翻译水平。而校外鲜有关于此教学模式的研究。
　　自从美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森？伯尔曼和亚伦？萨姆斯在课堂中采用“翻转课堂”教学模式以来，翻转课堂的理念在美国为越来越多的学校所接受，得到了广泛的应用，已逐渐发展为北美教育教学改革的一股新浪潮。在国外部分地区，已开展了几年的翻转课堂教学实验，相对比较成熟，并形成了一些固定的模型。积累了一些研究和实践的经验，但仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的总结。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践和探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果等。国外的研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。
　　国内研究者是从2012年开始关注翻转课堂。2013年，对翻转课堂的研究呈现出快速增长的态势，翻转课堂迅速成为研究热点。但是国内对翻转课堂的研究仍处于起步和探索阶段。国内关于翻转课堂的研究主要集中在以下几方面：（1）对国外以及国内翻转课堂教学案例及经验的介绍。如研究人员刘健智撰文介绍了上海市仙霞高中、重庆市聚奎中学和广州市海珠区第五中学应用翻转课堂进行教学的情况；（2） 对我国实施翻转课堂的可行性研究。如：汪晓东（2013）以教育技术学专业英语课程为例进行的翻转课堂在大学教学中的应用研究；（3）对翻转课堂的教学方法、策略以及教学模式的研究。如魏东新（2014）探讨了大学英语教师应对翻转课堂的策略——转变教学理念和教师角色，制作高质量的课前视频和开展多种形式的课堂活动。从翻转课堂总体来看，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究不多。
　　三.研究目标与方法
　　1.研究目标
　　本研究旨在通过对比分析开发内化教学模式下和翻转课堂教学模式下我校大学英语的教学效果及学生对这两种教学模式的认同度，从而找出将这两种教学模式应用到我校大学英语教学时存在的问题，以便更好地开展大学英语教学工作。
　　2.研究方法
　　（1）实验对比法
　　在构建了大学英语开发内化教学模式和大学英语翻转课堂教学模式后，根据我校2016年9月进行的新生英语入学考试的成绩选取两个英语水平大致相当的班级（一班52人，平均分为49.26；二班53人，平均分49.41）作为实验班，一班实施开发内化教学模式，二班实施翻转课堂教学模式，在为期一个学期（5个教学单元）的教学实验后，在学期末通过后期英语测试（包括听力25%、阅读35%、翻译20%、写作20%，）比较两个班学生的英语平均分及单项平均分，从而对比这两种模式下的大学英语教学效果。
　　（2）调查分析法
　　在教学实验前，教师先在相应实验班讲解开发内化教学模式和翻转课堂教学模式的相关理念、模式及对学生的要求，以便学生在实验教学过程中能积极配合教师。在经过为期一个学期（5个主题单元）的教学实验后，下发设计好的问卷调查，以了解学生经过教学实验后对该教学模式的客观看法，此外，作为问卷调查的补充，还可以就部分学生（在英语水平高、中、差的学生中随机抽取）进行单独访谈，以便更全面地了解他们的真实想法。
　　四.研究结果
　　1.两种教学模式下两个实验班的成绩对比
　　从表1中的数据分析来看，经过为期一个学期的教学实践后，在后期英语测试中实施开发内化教学模式的一班平均分高于实施翻转课堂教学模式的二班，平均分分别为67.33和63.18。具体到单项，一班在阅读上分数明显高于二班；而在听力上，二班分数高于一班。由此可见，翻转课堂教学模式有助于学生听力的提高。原因可能在于：翻转课堂教学模式下学生对知识点可以课前根据自己的英语基础进行反复回放回听，这对于基础相对不好的同学来讲是很大一个优势。
　　2.学生对两种教学模式的看法
　　经过一个学期的实践教学，笔者对这两个实验班进行了问卷调查和访谈，调研学习者对这两种教学模式的看法。此问卷调查主要从课前任务、课堂活动、是否有利于自学能力和创新能力的培养和提高及是否愿意在后续教学中继续采用该教学模式四方面展开。从表2、表3中可以看出实验班一班中60%以上的学生觉得课前任务适中，而二班中近50%的同学觉得课前任务太重，仅35%左右的学生觉得可以接受；在课堂任务完成情况方面，一班61%的同学持正面积极态度，二班中此比例在50%左右；而在自学能力和创新能力的培养上，二班67%左右同学持肯定态度，高出一班的57%；在最后的是否愿意继续采用此教学模式的问题中，一班中仅20%左右的同学持否定态度，而二班中近47%的同学不希望继续采用翻转课堂教学模式。这一结果可能与本校大多数学生英语基础不太扎实、自我约束能力不够强、时间管理能力略弱等因素有一定关系。 　　在学生匿名完成問卷调查后，笔者从两个班中分别找了6名同学进行面谈，以了解他们在该教学模式实施过程中遇到的困难与障碍。从谈话中可以得知，一班同学比较认同开发内化教学模式，有同学表示尽管自身英语基础差，但如果能认真完成好课前任务、在课堂上专心听讲，还是可以跟上课程进度。同时有同学建议如果课前任务形式如果更多样化会更好，如视频，PPt等，这样会更能激发学生学习兴趣。二班同学在肯定了翻转课堂教学模式对自学能力和创新能力的培养上所起的积极作用后，认为该教学模式对学生的英语应用能力（特别是语言表达能力）、自主学习意识、团队合作意识的要求过高，学生跟上课程进度有一定难度。有同学明确表示因为自身英语基础差，感觉课前任务太多，需花很长时间才能完成，同时课上进行活动时也很吃力。
　　五.反思与建议
　　开发内化教学模式和翻转课堂教学模式这两种教学模式都是以学生为主体，使教师从传统课堂的知识传授者变成了学生学习的指导者，学生从被动的学习者变成了课堂和学习的积极参与者。但都有各自的改善空间。如：在开发内化教学模式的5个基本模块（教师引导、学生研习、课堂检验、精讲提升和释惑创新）中的教师引导部分，教师可结合翻转课堂模式，将授课重点和知识点制作成小视频，让学生在课前自主学习。同时，为了进一步提高学生的英语应用能力，在课堂检验模块中，形式也要尽量多样化，除了传统的题目测试外，还可以进行小组展示、小组辩论等。在翻转课堂教学模式授课过程中，教师要结合大学英语公共基础课的性质和非英语专业学生学习英语的特点，再参考本校学生的英语基础的实际情况，课前任务要尽量精简、不宜太多太难，要注重夯实学生的基础。同时，教师在翻转课堂课中师生、生生互动时，要采用适当的引导手段和激励措施，并认真做好学生互动记录。
　　参考文献：
　　[1]程芬. 论“翻转课堂”对高校大学英语教学的启示[J]宿州学院学报，2015（7）
　　[2]杜雅静. 基于开发内化理论对高校艺术类学生大学英语教学模式实证研究 [J]佳木斯职业学院学报，2016（3）
　　[3]范秀丽. 试论大学英语“翻转课堂”模式[J]赤峰学院学报，2013（11）
　　[4]吕婷婷. 基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J]中国外语，2016（1）
　　基金项目：
　　校级教改项目：项目编号2016J12，项目名称：开发内化教学模式下及翻转课堂教学模式下大学英语教学效果对比研究
　　作者简介：
　　周云霞（1981-），女，硕士，副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学。