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【摘要】 作文是学生语文综合素养的综合,作文水平将直接成为学生语文素养的表现,但长期以来,作文教学都是小学语文教学的一个难点,因为语文既要照顾工具性,有要满足人文性,如何引导学生在作文中将工具性和人文性结合起来自然就成了难点。笔者认为,作为和听、说、读是不可分离的整体,只有在加强学生听、说、读的能力培养基础上,加强和生活的联系,学生作文水平提高才有可能。
【关键词】 小学高年级 作文 创新教学 读写 生活
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0146-01
高年级的学生已经具备了一定的习作能力,只是还处于初级阶段,这就需要教师在教学中引导学生走系统化路线,在读中去丰富作文素材和拓展眼界,通过多写来学会应用掌握的素材,在生活中去表达自己的观点,抒发感情。
1 加强读写联系,打下作文基础
1.1 引导学生多读掌握素材
阅读是学生掌握字、词、句和培养语感的基础,小学高年级的学生通过低段的学习掌握了一定的语文基础知识,但还不够丰富,通过阅读,学生的语言会得到不断的丰富,读得多了,积累量也自然增多,应用起来也就更加得心应手。
在学生作文中不难发现,学生要么找不到写作素材,要么不知道怎么应用词语。究其原因还是学生读得太少,掌握的词语量和素材不够,因此,加强学生的阅读就显得尤为重要。阅读可将课内阅读和课外阅读结合起来,通过课内经典文学作品的引导阅读和课外小说、故事等书籍的引导阅读,让学生在学习写法的同时掌握素材,为作文写作打下基础。但在教学中发现,学生的阅读效果始终不高,这就需要教师在阅读氛围和阅读方法方面作出相应的指导。
首先需要创造良好的阅读氛围,它不仅能激发学生阅读的兴趣,更能让学生在良好的氛围内形成自主学习的习惯。教学中教师可用比赛的形式来进行名言警句和名段的积累,通过一段时间的积累来组织小组间的比赛,通过比赛来展示学生的积累成果;同时,教学中也可进行交换阅读,让学生将自己的书籍和其他同学进行交换,并规定交换的时间来督促阅读。
其次是阅读方法的指导。在引导阅读中,教师首先要让学生形成良好的阅读习惯,如边读边勾画、边读边摘抄等;同时还需要引导学生在阅读后学会交流,如读某一小说后以讲故事的形式和同学分享。对于阅读中不能理解的问题要形成记录并提问的习惯。
1.2 引导学生多写形成技能
阅读只是一个准备过程,写才是技能形成的过程。教学中写的方法主要有仿写、日记和读后感。
仿写通常在课堂教学中进行,主要是针对教材中典型的名言佳句从修辞和表达方式等方面来引导学生掌握基本的词语应用方法。在仿写中需要注意,仿的只是形式,内容却需要学生根据实际而进行选择,特别应注意不要让学生形成完全的照搬现象。日记是很多语文教师都选择的一种练笔方法,但学生却大多都较为反感,原因在于教师规定太过死寂,学生找不到写的内容。因此,在布置学生写日记的过程中,教师在体裁、写作范围、字数和篇目等方面不应要求过死,相反要以激励式的方式来引导学生去将生活中的一些感悟和生活时间写下来。对于读后感,教师则需要引导学生以归纳式或点式的方式来进行,所谓的归纳式是将一个故事以自己的语言进行描述,而点式则是针对自己的阅读中最感兴趣的一点来进行描述或议论。
2 加强生活联系、提高作文水平
多读是让学生掌握一定的写作技巧,注重的是工具性的培养,而作文是学生用于表达自己观点和抒发感情的工具,作文中就包含着学生的世界观和价值观,而这些都源于生活,这就需要让学生的作文和生活紧密联系起来,让作文向生活化转变。
2.1 活动中的作文生活化
很多时候学生在生活中说得头头是道,而要在作文中进行表达却不知所措,这一方面是源于遣词造句的“功夫”不够,另一个重要原因是学生没有形成生活向作文的过渡。而活动就是促进学生形成过渡的重要方式,在教学实践中,教师就要通过情境的创设和活动的开展来为学生形成一个作文氛围。如在状物类的作文过程中,教师不妨带领学生从教室走向户外,通过对具体可感的描写对象的观察来为作文打下基础;再如辩论式的作文,教师也可在作文前先引导学生通过辩论赛的方式来进行讨论,然后在作文。
活动中的作文生活化讲解的是转化,教师需要引导学生形成一定的转化概念,将生活中的口语转化为作文中的书面语,通过这一转化来形成具有丰富生活情调的作文。
2.2 生活中的事实抽象化
这主要表现在记叙文的写作中,记叙文所承载的是通过人或事来表达自己情感,而学生大多以流水账的形式进行,原因就在于学生无法将生活中的事实进行抽象化。如对人物的描写,学生更多的是从鼻子、眼睛等外貌描写进行,而无法系统的运用行动描写、心理描写和语言描写等描写方法。因此,在诸如此类的作文教学中,教师首先要引导学生对生活中的事件或人物进行讨论,在讨论中总结出重点,然后在作文中通过不同的表达方式来对重点进行书面化的刻画。
其实,学生缺少的更多的是引导,在作文教学中,教师只要能以学生为主体,以生活为基础,结合读来促写,作文教学效率的自然不再是难事。
参考文献
[1] 唐丽萍:浅谈小学语文作文教学[J],科学教育前沿,2011年3期.
[2] 陆经容:怎样进行小学语文的作文教学[J],中国教育探讨与实践,2010年5期.
[3] 曲霞:小学作文创造性教学策略研究[D],山东师范大学,2001年.
【关键词】 小学高年级 作文 创新教学 读写 生活
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0146-01
高年级的学生已经具备了一定的习作能力,只是还处于初级阶段,这就需要教师在教学中引导学生走系统化路线,在读中去丰富作文素材和拓展眼界,通过多写来学会应用掌握的素材,在生活中去表达自己的观点,抒发感情。
1 加强读写联系,打下作文基础
1.1 引导学生多读掌握素材
阅读是学生掌握字、词、句和培养语感的基础,小学高年级的学生通过低段的学习掌握了一定的语文基础知识,但还不够丰富,通过阅读,学生的语言会得到不断的丰富,读得多了,积累量也自然增多,应用起来也就更加得心应手。
在学生作文中不难发现,学生要么找不到写作素材,要么不知道怎么应用词语。究其原因还是学生读得太少,掌握的词语量和素材不够,因此,加强学生的阅读就显得尤为重要。阅读可将课内阅读和课外阅读结合起来,通过课内经典文学作品的引导阅读和课外小说、故事等书籍的引导阅读,让学生在学习写法的同时掌握素材,为作文写作打下基础。但在教学中发现,学生的阅读效果始终不高,这就需要教师在阅读氛围和阅读方法方面作出相应的指导。
首先需要创造良好的阅读氛围,它不仅能激发学生阅读的兴趣,更能让学生在良好的氛围内形成自主学习的习惯。教学中教师可用比赛的形式来进行名言警句和名段的积累,通过一段时间的积累来组织小组间的比赛,通过比赛来展示学生的积累成果;同时,教学中也可进行交换阅读,让学生将自己的书籍和其他同学进行交换,并规定交换的时间来督促阅读。
其次是阅读方法的指导。在引导阅读中,教师首先要让学生形成良好的阅读习惯,如边读边勾画、边读边摘抄等;同时还需要引导学生在阅读后学会交流,如读某一小说后以讲故事的形式和同学分享。对于阅读中不能理解的问题要形成记录并提问的习惯。
1.2 引导学生多写形成技能
阅读只是一个准备过程,写才是技能形成的过程。教学中写的方法主要有仿写、日记和读后感。
仿写通常在课堂教学中进行,主要是针对教材中典型的名言佳句从修辞和表达方式等方面来引导学生掌握基本的词语应用方法。在仿写中需要注意,仿的只是形式,内容却需要学生根据实际而进行选择,特别应注意不要让学生形成完全的照搬现象。日记是很多语文教师都选择的一种练笔方法,但学生却大多都较为反感,原因在于教师规定太过死寂,学生找不到写的内容。因此,在布置学生写日记的过程中,教师在体裁、写作范围、字数和篇目等方面不应要求过死,相反要以激励式的方式来引导学生去将生活中的一些感悟和生活时间写下来。对于读后感,教师则需要引导学生以归纳式或点式的方式来进行,所谓的归纳式是将一个故事以自己的语言进行描述,而点式则是针对自己的阅读中最感兴趣的一点来进行描述或议论。
2 加强生活联系、提高作文水平
多读是让学生掌握一定的写作技巧,注重的是工具性的培养,而作文是学生用于表达自己观点和抒发感情的工具,作文中就包含着学生的世界观和价值观,而这些都源于生活,这就需要让学生的作文和生活紧密联系起来,让作文向生活化转变。
2.1 活动中的作文生活化
很多时候学生在生活中说得头头是道,而要在作文中进行表达却不知所措,这一方面是源于遣词造句的“功夫”不够,另一个重要原因是学生没有形成生活向作文的过渡。而活动就是促进学生形成过渡的重要方式,在教学实践中,教师就要通过情境的创设和活动的开展来为学生形成一个作文氛围。如在状物类的作文过程中,教师不妨带领学生从教室走向户外,通过对具体可感的描写对象的观察来为作文打下基础;再如辩论式的作文,教师也可在作文前先引导学生通过辩论赛的方式来进行讨论,然后在作文。
活动中的作文生活化讲解的是转化,教师需要引导学生形成一定的转化概念,将生活中的口语转化为作文中的书面语,通过这一转化来形成具有丰富生活情调的作文。
2.2 生活中的事实抽象化
这主要表现在记叙文的写作中,记叙文所承载的是通过人或事来表达自己情感,而学生大多以流水账的形式进行,原因就在于学生无法将生活中的事实进行抽象化。如对人物的描写,学生更多的是从鼻子、眼睛等外貌描写进行,而无法系统的运用行动描写、心理描写和语言描写等描写方法。因此,在诸如此类的作文教学中,教师首先要引导学生对生活中的事件或人物进行讨论,在讨论中总结出重点,然后在作文中通过不同的表达方式来对重点进行书面化的刻画。
其实,学生缺少的更多的是引导,在作文教学中,教师只要能以学生为主体,以生活为基础,结合读来促写,作文教学效率的自然不再是难事。
参考文献
[1] 唐丽萍:浅谈小学语文作文教学[J],科学教育前沿,2011年3期.
[2] 陆经容:怎样进行小学语文的作文教学[J],中国教育探讨与实践,2010年5期.
[3] 曲霞:小学作文创造性教学策略研究[D],山东师范大学,2001年.