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摘要：校本课程开发指的是学校立足自身实际，根据区域的自然条件，结合学生的学情所自主研发的适用于本校的课程。校本课程开发可以促进学校特色教学、教师专业化发展和学生个性发展。英语写作能力欠佳一直以来都是制约高中学生英语提升的一个难题，而英语写作能力的欠缺实则是学生表达欲欠佳的一个具体表现，开发校本课程可以有效弥合英语与实际生活去之甚远这一弊病，提升学生的英语表达欲，从而提升学生的英语写作能力。
关键词：校本课程 课程开发 英语写作
农村高中生英语欠佳作为一个老生常谈，常谈常新的话题，吸引了无数专家学者的关注。通过对学生进行访谈问卷，结合多年一线教学经验，研究发现农村高中生的英语写作能力薄弱实则与学生对于英语的态度具有重要关系。
一、“拖后腿”英语写作
提及高中最让人头疼的科目，英语“榜上有名”，很多高中生对待英语科目已经表示无能为力，只能破罐子破摔。甚至在校园之中还存在这样的顺口溜“背不动的单词，看不透的语法，咋写咋错的作文”，生动反映出了英语科目在学生心目中的艰难程度。
英语是一门包含听、说、读、写四种基本能力的综合性学科。英语作为一种工具语言，是提升学生国际视野，促进学生在世界全球化、一体化转化生存能力的重要支撑。英语写作能力指的是学生英语的书面表达能力，是学生综合运用英语语言的重要体现。除此之外，英语作为高考三大主科之一，学生的英语能力也会制约着学生的高考升学，影响学生的综合评价。在高中生升学考试中，英语卷面成绩150分，其中写作部分分为两个板块“书面表达”的分值为25分，“短文改错”的分值为10分，共计35分，占比23.3%。换言之与写作直接相关的内容就已经占据了英语科目约1/4的分值。提升学生的英语写作能力，对于提升学生的英语成绩，加大学生升学的概率具有重要作用。
但是就目前来看，农村高中学生英语水平并不乐观，具体到英语书面表达层面更是显得捉襟见肘，尤为窘迫，学生的英语写作成为了英语考试中丢分最为严重的版块，提升学生的英语写作能力成为了提升学生英语能力的关键。
二、“高大上”的教材
为何农村高中生英语书面表达能力如此薄弱？原因究竟何在。经过仔细研究发现，制约高中学生英语表达能力发展得关键缘由在于学生对于英语科目的兴趣薄弱。在问卷调查之中，很多学生都表示英语科目内容过难，且异文化感强烈，不能用汉语的套路去解释。
诚然，语言是思维的工具，汉语与英语作为两个独立的语言体系，其所代表的本身就是不同的思维方式，如若一味地以学习中文的经验迁移到英语的学习之中，显然是不可行的。如若说巨大的文化差异与思维方式迥异就已经加剧额学习了英语的困难，那么现行的英语课程的设置，无异于雪上加霜。众所周知，现行的高中英语教材主要是以“人民教育出版社”（以下简称“人教版”）出版的《高中英语》为主，人教版的英语教材是在专家学者的精心编排，无论从学习的递进关系，教程内容的选择安排、课程的逻辑性与完整性都是无可挑剔的。
从避免教材混乱，保证教材的质量的角度出发，整齐划一的英语教材是一种省时省力的举措。但是面对情况迥异的各省各地学情，一刀切的国家版教材显然难以一一顾及，无论现行教材其质量如何，但是终究与学生的实际生活相去甚远，整个“人教版”的英语教材透露着一种高高在上的距离感，这就拉大了本就存在巨大文化差异的英语与学生的实际生活之间的鸿沟。
三、校本课程带你“接地气”
整齐划一的国家课程显然是难以照顾到地方实际的，但是三级课程的推出可以有效地弥补国家课程整齐划一的弊端。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，我国的课程改革已经进入到了全面实施推广的阶段，《纲要》中明确地指出，新课程改革必须遵循“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”这一课程管理目标。“三级课程”实则是国家将课程幵发的部分权力部分赋予了地方和学校。许多学校纷纷幵始行動，积极进行具有学校特色、地方特色的课程研究，这种课程研究被称为学校课程，即为校本课程。一般而言，所谓校本，“一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。”校本课程反映出学校的办学特色，体现了学校的的办学宗旨、资源优势及满足学生的特殊需求，而且紧密结合了国家课程、地方课程，呈现出选择性和多样性的特点。
诚然，英语作为和汉语完全相异的语言体系，将学习汉语的经验简单粗暴地复制到英语学习之中，显然不是上策。但是，换一种角度思考，无论是英语还是汉语其实质上都是一种交流沟通的工具，其所言及的仍然是我们生活中的事事物物，英语和汉语作为交流工具的实质内核是相同的。
沿着这一思路出发，既然英语作为一个陌生的语言已经是一个无可更改的事实，但是我们可以将英语所表达讨论的事物替换为学生所熟悉亲切的内容，通过内容的熟悉化从而消减语言的陌生感。提升学生对于英语的兴趣，从而提升学生的英语使用能力，进而提升学生党额英语书面表达能力。最终实现提升学生英语综合素质能力。
参考文献
[1]王雯雯.教师参与校本课程评价的价值、困境及对策[J].教学与管理，2020（06）：19-22.
[2]徐玉珍.校本课程开发：概念解读[J].课程.教材.教法，2001（04）：12-17.
[3]傅建明.校本课程开发的价值追求[J].课程.教材.教法，2002（07）：21-24.
[4]李红娟. 高中英语学困生自我效能感研究[D].南京师范大学，2008.
[5]罗哲. 农村中学英语学困生问题研究[D].华东师范大学，2006.
[6]蔡一凡. 高中英语校本教材开发问题研究[D].东北师范大学，2008.
[7]黄树生，蒋必诚.基于英语校本课程开发的国际理解教育[J].新课程研究，2019（21）：10-12.
[8]赵恕敏.基于《2011年版课标》的中学英语文化教学的走向与路径[J].教育理论与实践，2013，33（26）：47-49.
关键词：校本课程 课程开发 英语写作
农村高中生英语欠佳作为一个老生常谈，常谈常新的话题，吸引了无数专家学者的关注。通过对学生进行访谈问卷，结合多年一线教学经验，研究发现农村高中生的英语写作能力薄弱实则与学生对于英语的态度具有重要关系。
一、“拖后腿”英语写作
提及高中最让人头疼的科目，英语“榜上有名”，很多高中生对待英语科目已经表示无能为力，只能破罐子破摔。甚至在校园之中还存在这样的顺口溜“背不动的单词，看不透的语法，咋写咋错的作文”，生动反映出了英语科目在学生心目中的艰难程度。
英语是一门包含听、说、读、写四种基本能力的综合性学科。英语作为一种工具语言，是提升学生国际视野，促进学生在世界全球化、一体化转化生存能力的重要支撑。英语写作能力指的是学生英语的书面表达能力，是学生综合运用英语语言的重要体现。除此之外，英语作为高考三大主科之一，学生的英语能力也会制约着学生的高考升学，影响学生的综合评价。在高中生升学考试中，英语卷面成绩150分，其中写作部分分为两个板块“书面表达”的分值为25分，“短文改错”的分值为10分，共计35分，占比23.3%。换言之与写作直接相关的内容就已经占据了英语科目约1/4的分值。提升学生的英语写作能力，对于提升学生的英语成绩，加大学生升学的概率具有重要作用。
但是就目前来看，农村高中学生英语水平并不乐观，具体到英语书面表达层面更是显得捉襟见肘，尤为窘迫，学生的英语写作成为了英语考试中丢分最为严重的版块，提升学生的英语写作能力成为了提升学生英语能力的关键。
二、“高大上”的教材
为何农村高中生英语书面表达能力如此薄弱？原因究竟何在。经过仔细研究发现，制约高中学生英语表达能力发展得关键缘由在于学生对于英语科目的兴趣薄弱。在问卷调查之中，很多学生都表示英语科目内容过难，且异文化感强烈，不能用汉语的套路去解释。
诚然，语言是思维的工具，汉语与英语作为两个独立的语言体系，其所代表的本身就是不同的思维方式，如若一味地以学习中文的经验迁移到英语的学习之中，显然是不可行的。如若说巨大的文化差异与思维方式迥异就已经加剧额学习了英语的困难，那么现行的英语课程的设置，无异于雪上加霜。众所周知，现行的高中英语教材主要是以“人民教育出版社”（以下简称“人教版”）出版的《高中英语》为主，人教版的英语教材是在专家学者的精心编排，无论从学习的递进关系，教程内容的选择安排、课程的逻辑性与完整性都是无可挑剔的。
从避免教材混乱，保证教材的质量的角度出发，整齐划一的英语教材是一种省时省力的举措。但是面对情况迥异的各省各地学情，一刀切的国家版教材显然难以一一顾及，无论现行教材其质量如何，但是终究与学生的实际生活相去甚远，整个“人教版”的英语教材透露着一种高高在上的距离感，这就拉大了本就存在巨大文化差异的英语与学生的实际生活之间的鸿沟。
三、校本课程带你“接地气”
整齐划一的国家课程显然是难以照顾到地方实际的，但是三级课程的推出可以有效地弥补国家课程整齐划一的弊端。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，我国的课程改革已经进入到了全面实施推广的阶段，《纲要》中明确地指出，新课程改革必须遵循“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”这一课程管理目标。“三级课程”实则是国家将课程幵发的部分权力部分赋予了地方和学校。许多学校纷纷幵始行動，积极进行具有学校特色、地方特色的课程研究，这种课程研究被称为学校课程，即为校本课程。一般而言，所谓校本，“一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。”校本课程反映出学校的办学特色，体现了学校的的办学宗旨、资源优势及满足学生的特殊需求，而且紧密结合了国家课程、地方课程，呈现出选择性和多样性的特点。
诚然，英语作为和汉语完全相异的语言体系，将学习汉语的经验简单粗暴地复制到英语学习之中，显然不是上策。但是，换一种角度思考，无论是英语还是汉语其实质上都是一种交流沟通的工具，其所言及的仍然是我们生活中的事事物物，英语和汉语作为交流工具的实质内核是相同的。
沿着这一思路出发，既然英语作为一个陌生的语言已经是一个无可更改的事实，但是我们可以将英语所表达讨论的事物替换为学生所熟悉亲切的内容，通过内容的熟悉化从而消减语言的陌生感。提升学生对于英语的兴趣，从而提升学生的英语使用能力，进而提升学生党额英语书面表达能力。最终实现提升学生英语综合素质能力。
参考文献
[1]王雯雯.教师参与校本课程评价的价值、困境及对策[J].教学与管理，2020（06）：19-22.
[2]徐玉珍.校本课程开发：概念解读[J].课程.教材.教法，2001（04）：12-17.
[3]傅建明.校本课程开发的价值追求[J].课程.教材.教法，2002（07）：21-24.
[4]李红娟. 高中英语学困生自我效能感研究[D].南京师范大学，2008.
[5]罗哲. 农村中学英语学困生问题研究[D].华东师范大学，2006.
[6]蔡一凡. 高中英语校本教材开发问题研究[D].东北师范大学，2008.
[7]黄树生，蒋必诚.基于英语校本课程开发的国际理解教育[J].新课程研究，2019（21）：10-12.
[8]赵恕敏.基于《2011年版课标》的中学英语文化教学的走向与路径[J].教育理论与实践，2013，33（26）：47-49.