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阅读是语文学习的核心，但仅仅是课堂上的阅读和对课本的阅读是很不够的。作为语文教师不但要搞好课堂阅读教学，培养学生阅读的兴趣并养成良好的阅读习惯，更要积檄地组织学生参加课外阅读，扩大学生阅读的广度和深度，，丰富学生的精神世界，使他们的兴趣、特长、才能都得到发展。要全面实现课程目标，教师在课程改革中就必须摒弃陈旧的教学观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观。在语文教学实践中要重视学生阅读能力的培养。笔者认为提高初中语文阅读效率的途径可从以下几方面着手。
一、改变阅读教学理念
阅读是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学作为语文学科的一个分支，早已存在，但由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”，“阅读是过程，写作才是结果和标准”，“选拔人才只需写一篇文章就行了”，等等。诚然。阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作的门径之一。但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。必须让“阅读”“独立起来”，明确阅读的目的是为了帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；是为了帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品、怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。
二、激发学生阅读兴趣
例如，在讲《天上的街市》前，笔者给学生播放钢琴曲《星空》，让学生谈自己的感受。当学生们踊跃发言，课堂气氛活跃时顺势引出牛郎织女的传说导入新课，收到了良好的教学效果。在学习有“空白”美的课文(如《我的叔叔于勒》、《皇帝的新装》、《变色龙》等)时，或是在给学生讲一段无结局的故事时。鼓励他们去想象、推测故事的结局。
又如，语文特级教师于漪在上《孔乙己》一课时，一开始就问了这么一个问题：孔乙己姓甚名谁?这个看似简单却内涵丰富的问题立刻引起学生强烈的兴趣，从而深入探索课文内容。在此基础上教师因势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点，可见激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望。让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。
三、开展学生个性化阅读
个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读。可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。当然，也可以是结合想象的阅读，变换言语形式的阅读，还可以是结合画面的阅读。默读让人深思熟虑，浮想联翩，深入品味；朗读让人激情澎湃，喜怒哀乐的情感体验尽情表露，忘我陶醉，动人心魄；分角色表演，在绘声绘色中走进人物内心，对人物的感悟直接加以表达，因而显得精彩纷呈：而有时师生间对作品的互动演示，也可以用教师之心串起学生之心以和作品作者的心一起跳动，进而达到作品呈现的最佳境界。
如在教学《桃花源记》一课引导学生分析课文的中心时可以这样说：“课文的作者为我们虚构一个宁静安乐的世外桃源，描绘一幅没有剥削、没有压迫和人人安居乐业、和睦相处的社会图景的目的是表现他追求美好生活的理想和对现实生活的不满，也体现了他思想的局限性，同学们认同这些观点吗?”学生们纷纷各抒己见，有的说：“我认为他这是以一个文人的方式来唤醒人们早已快对美好生活失去信心的心，还大家一片安宁的土地。”有的说：“我深深为陶渊明的勇气所折服，他不像现实中的某些人只知逃避责任，要知道他是不为‘五斗米折腰’的人啊!”此外，在个性化阅读中还可以采用突击重点的阅读方法，对文本的重点出重拳、用重力、聚众智。
个性化体验还需要教师引导学生带着被课文唤起的全部激情和想象、理智和思考。如在教读《春》这篇课文时，在描绘春风图的文字中，“‘吹面不寒杨柳风’，不错的。像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿……”。由此而引导学生展开想象的翅膀，进入课文所描绘的意境之中，受到美的熏陶。
四、拓展课外阅读资源
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“厚积才能薄发”。语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了元米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，获得最佳的阅读效果。而做读书笔记有一点难度，但是我们可以帮助学生先从简单的做起，如写批注，写心得，作评价等。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地来阅读理解文章：这样多种形式的积累，淀积了厚实的语文知识和思想情感，促进了学生作文水平和语言能力的提高。班级学生在各级各类的语文竞赛中都获得了好的名次，得到了更加肯定和鼓舞。这无疑又是语文创造性积累的一大功劳之一。
总之，通过语文阅读教学的系统、科学的训练，最终使学生的阅读能力得到逐步提高。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读、尤其是不让学生阅读的弊端。
一、改变阅读教学理念
阅读是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学作为语文学科的一个分支，早已存在，但由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”，“阅读是过程，写作才是结果和标准”，“选拔人才只需写一篇文章就行了”，等等。诚然。阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作的门径之一。但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。必须让“阅读”“独立起来”，明确阅读的目的是为了帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；是为了帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品、怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。
二、激发学生阅读兴趣
例如，在讲《天上的街市》前，笔者给学生播放钢琴曲《星空》，让学生谈自己的感受。当学生们踊跃发言，课堂气氛活跃时顺势引出牛郎织女的传说导入新课，收到了良好的教学效果。在学习有“空白”美的课文(如《我的叔叔于勒》、《皇帝的新装》、《变色龙》等)时，或是在给学生讲一段无结局的故事时。鼓励他们去想象、推测故事的结局。
又如，语文特级教师于漪在上《孔乙己》一课时，一开始就问了这么一个问题：孔乙己姓甚名谁?这个看似简单却内涵丰富的问题立刻引起学生强烈的兴趣，从而深入探索课文内容。在此基础上教师因势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点，可见激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望。让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。
三、开展学生个性化阅读
个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读。可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。当然，也可以是结合想象的阅读，变换言语形式的阅读，还可以是结合画面的阅读。默读让人深思熟虑，浮想联翩，深入品味；朗读让人激情澎湃，喜怒哀乐的情感体验尽情表露，忘我陶醉，动人心魄；分角色表演，在绘声绘色中走进人物内心，对人物的感悟直接加以表达，因而显得精彩纷呈：而有时师生间对作品的互动演示，也可以用教师之心串起学生之心以和作品作者的心一起跳动，进而达到作品呈现的最佳境界。
如在教学《桃花源记》一课引导学生分析课文的中心时可以这样说：“课文的作者为我们虚构一个宁静安乐的世外桃源，描绘一幅没有剥削、没有压迫和人人安居乐业、和睦相处的社会图景的目的是表现他追求美好生活的理想和对现实生活的不满，也体现了他思想的局限性，同学们认同这些观点吗?”学生们纷纷各抒己见，有的说：“我认为他这是以一个文人的方式来唤醒人们早已快对美好生活失去信心的心，还大家一片安宁的土地。”有的说：“我深深为陶渊明的勇气所折服，他不像现实中的某些人只知逃避责任，要知道他是不为‘五斗米折腰’的人啊!”此外，在个性化阅读中还可以采用突击重点的阅读方法，对文本的重点出重拳、用重力、聚众智。
个性化体验还需要教师引导学生带着被课文唤起的全部激情和想象、理智和思考。如在教读《春》这篇课文时，在描绘春风图的文字中，“‘吹面不寒杨柳风’，不错的。像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿……”。由此而引导学生展开想象的翅膀，进入课文所描绘的意境之中，受到美的熏陶。
四、拓展课外阅读资源
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“厚积才能薄发”。语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了元米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，获得最佳的阅读效果。而做读书笔记有一点难度，但是我们可以帮助学生先从简单的做起，如写批注，写心得，作评价等。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地来阅读理解文章：这样多种形式的积累，淀积了厚实的语文知识和思想情感，促进了学生作文水平和语言能力的提高。班级学生在各级各类的语文竞赛中都获得了好的名次，得到了更加肯定和鼓舞。这无疑又是语文创造性积累的一大功劳之一。
总之，通过语文阅读教学的系统、科学的训练，最终使学生的阅读能力得到逐步提高。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读、尤其是不让学生阅读的弊端。